胡梓滟，汪玉玲，朱蕾曄

（1.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041；2.黃山學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 黃山245021）

專業(yè)認同感指個體經(jīng)過一段時間的接觸與實踐后習(xí)得了本專業(yè)知識，對本專業(yè)產(chǎn)生一種情感上的肯定與接納，同時在專業(yè)行為和專業(yè)反饋上具有積極的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出一種由接觸、認知到傾向、行為表征的轉(zhuǎn)變過程。[1]學(xué)前教育師范生只有對自身專業(yè)有著良好的認同感，才能全身心地投入到學(xué)前教育事業(yè)中，為成為一個優(yōu)秀的幼教人才做好準備。通過發(fā)放學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感問卷調(diào)查應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感，以此促進學(xué)前教育專業(yè)綜合改革。

一、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感總體情況

師范生個體在問卷答題中反映出來的得分直接決定了個體在專業(yè)認同過程中的認知態(tài)度及認知整體情況。對收集到的182份問卷進行各部分的差異性分析，結(jié)果顯示平均分M值為80.03，遠遠大于臨界值（為70），這表明學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感從整體來看處在中間靠前的位置。把問卷的各組成部分進行平均數(shù)的統(tǒng)計，進一步說明該結(jié)論。具體結(jié)果見表1。

表1 學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感平均分與標準差（n=182）

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感的差異表現(xiàn)

（一）在性別層面上差異顯著，女性群體優(yōu)于男性群體

從統(tǒng)計的結(jié)果來看，專業(yè)認同感得分的高低同性別這一影響因子有關(guān)，而且這種差異性主要集中在情感性及行為性方面，性別對專業(yè)傾向的影響較低。在情感性上，女生顯著高于男生（t=-2.951**，p<0.01），造成此類現(xiàn)象的原因主要是由大腦生理層面所形成，女性同胞情緒情感反應(yīng)要比男性同胞大；在行為性上，女生顯著高于男生（t=-5.385***，p<0.001），產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因主要也是生理方面的差異造成的，行為最初是從情感中逐步分離出來的，而女生的情感性顯著高于男性，也就決定了在行為性上，女生也顯著高于男生。結(jié)果表明，女性的專業(yè)認同感總體得分要比男性高得多。

（二）在年級層面差異性顯著，大一優(yōu)于其他年級

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同感得分的高低同年級這一因素有關(guān)系，在年級層面差異性顯著，其中F=15.718，p<0.001。具體而言，師范生所在年級不同，專業(yè)認同感的得分也存在著差異，其中著重體現(xiàn)在情感性、傾向性及行為性方面，而在認知性方面差異性較為不明朗。通過事后檢驗顯示：從情感角度來看，大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高（M=18.69）；從行為角度來分析，大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高（M=21.53）；從傾向角度來看，大學(xué)三年級學(xué)生的得分最低（M=11.67）；從專業(yè)認同總得分來看，大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高（M=85.81）。通過結(jié)構(gòu)訪談了解，大學(xué)一年級學(xué)生在入學(xué)之后對學(xué)前教育專業(yè)還處于一個期望值很高的層面，在這段時期內(nèi)，其自身體驗及期望都會在高峰值；隨著時間的推移，自身體驗及期望會產(chǎn)生落差，因此大學(xué)一年級學(xué)生專業(yè)認同感得分最高。

（三）在報考志愿選擇上，自主選擇的師范生得分更高

高考志愿的類別具體可以劃分成自主選擇、父母或他人意見及服從調(diào)劑三種，志愿選擇方式不同會對學(xué)前教育師范生的專業(yè)認同感得分產(chǎn)生影響，而且這種差異性較為顯著，其中F=24.300，p<0.001；而且認知性、情感性、行為性和傾向性也都具有極其明顯的差異；采用LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)：從情感性來看，自主選擇志愿的師范生得分最高（M=31.19），專業(yè)調(diào)劑的師范生得分最低（M=24.85）；從行為性與傾向性上來看，自主選擇志愿的師范生得分較高；從認知性來看，因父母或他人意見選擇本專業(yè)的師范生得分最低（M=17.60）。

三、提升學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感的策略

提升學(xué)前教育師范生專業(yè)認同感需要多方面共同努力，一方面需聚焦于學(xué)前教育師范生個人層面的諸多因素，另一方面需聚焦于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對師范生的影響。

（一）尊重個體興趣，做好職業(yè)規(guī)劃

內(nèi)因決定個體專業(yè)認同感的發(fā)展變化。個人層面諸多影響因素和專業(yè)認同感發(fā)生作用，而且這種作用只有個人層面才能產(chǎn)生。[2]據(jù)調(diào)查，將近一半的師范生起初接觸學(xué)前教育專業(yè)時缺乏主觀認識，所以其今后的專業(yè)實踐和行為表征上很難做到竭盡全力。學(xué)前教育群體必須養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，這樣才可能投入到今后的專業(yè)實踐活動中，豐富自己的主觀認識，提升專業(yè)認同感。進入專業(yè)學(xué)習(xí)之后，接觸到的相關(guān)學(xué)術(shù)實踐活動要結(jié)合自己的經(jīng)驗水平及性格特征，不要盲從，最終挑選出適合自己的實踐活動。讀大學(xué)一年級時必須要有自己四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，目標就是為了適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，慢慢獲得良好的專業(yè)認同感。假若四年時間能夠合理規(guī)劃，個體的專業(yè)知識和情感體驗、行為表征都會得到提升，進而專業(yè)認同感也會獲得提升。

（二）正視學(xué)習(xí)困境，積極尋求幫助

個體從純粹的學(xué)生角色轉(zhuǎn)化到社會角色是一種新生，這種新生需要個體在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，還要具備各種專業(yè)能力，只有這樣，這種新生才能完全形成。[3]大部分師范生剛接觸到學(xué)前教育專業(yè)時，都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在隨后的學(xué)習(xí)過程中，因為專業(yè)知識的深奧及技術(shù)能力的不足，自我效能感變低，自己解決不了，還不肯向周圍尋求幫助，最后不僅專業(yè)困境沒有度過，還喪失今后繼續(xù)前行的信心，始終覺得自己無論采取何種方法都學(xué)不會，這樣就使得專業(yè)認同感不能持續(xù)發(fā)展。因此師范生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自己難以解決的問題時要不恥下問，積極向教職人員請教；遇到專業(yè)困境時，難免會產(chǎn)生不良情緒，需學(xué)會同父母或者他人傾訴，只有這樣，負面情緒才會消除，不會阻礙專業(yè)認同感的持續(xù)發(fā)展。

（三）重視學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強學(xué)院文化建設(shè)

全國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型本科高校有很多所，如何在這一龐大基數(shù)里走出具有自己特色的學(xué)前教育之路，加強院系基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和文化軟實力發(fā)展，是院系特色文化發(fā)展的重要舉措。在具體的辦學(xué)過程中，只有表現(xiàn)出自己的特色文化，才能提高本專業(yè)在全校乃至全國的競爭力，使師范生情感體驗得到豐富，生成專業(yè)自豪感，形成對本專業(yè)的肯定和支持。

（四）完善專業(yè)課程體系，加強師資隊伍建設(shè)

在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，一方面要強調(diào)人文科學(xué)素養(yǎng)的提升，注重學(xué)科與專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)前教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力；另一方面也要適當培養(yǎng)學(xué)生的“彈、唱、跳、畫、做”等專業(yè)技能。課程理論與實踐并重，運用模塊化設(shè)計，分方向設(shè)置系列選修課，注意培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型幼教人才。此外，優(yōu)質(zhì)教師隊伍能夠為師范生專業(yè)發(fā)展提供支撐，促進其專業(yè)認同感發(fā)展。加大對院系師資隊伍投入，增強師資力量，一方面可以增強院系專業(yè)的綜合實力，另一方面也可以刺激師范生專業(yè)實踐活動的發(fā)展，最終提升師范生的專業(yè)認同感。