丁玲

（江漢大學 教育學院，湖北 武漢430056）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育是高校順應經(jīng)濟社會發(fā)展需求及人才發(fā)展趨勢而進行的人才培養(yǎng)模式的改革。作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其根本目的是提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使大學生能充分地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。2021年，中國經(jīng)濟正處于從疫情影響中全面復蘇的階段，高校應繼續(xù)堅持“人本”教育理念，持續(xù)完善雙創(chuàng)教育課程的建設和管理，提高雙創(chuàng)教育質量，以雙創(chuàng)教育促進人的發(fā)展，使大學生畢業(yè)后能更好地服務于社會的經(jīng)濟建設。

一、“人本”理念對雙創(chuàng)教育課程建設實踐的指導意義

回顧歷史，“人本”理念一直是社會和諧發(fā)展的內(nèi)生動力。人本主義教育思想最早可以追溯到古希臘，智者派的人本主義哲學思想關于“人是萬物的尺度”“人是理性的動物”等著名命題，都強調在教育過程中肯定人靈魂中的理性，重視人的尊嚴。文藝復興時期，人文主義者批判宗教神學，高度稱贊人的價值，強調社會實踐應尊重人的個性發(fā)展、尊重人的獨立人格，這使得“人本”教育思想得到了進一步發(fā)展，強調教育的目的在于發(fā)揮人的主動性，不斷滿足人的生存和發(fā)展的需求。當代，“人本”教育思想是人類在社會歷史發(fā)展過程中為了解決人所付出的代價和人的主體作用矛盾日益突出這一問題而做出的一種理性反思和回應［1］，是指引社會發(fā)展進步的重要教育思想。它要求教育要重視受教育者的個性和尊嚴，弘揚受教育者的主體性，關心受教育者的興趣、潛能，強調受教育者的自我發(fā)展，以最大限度地實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

“人本”教育思想作為現(xiàn)代教育理念的真諦，與雙創(chuàng)教育課程建設有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是“人本”即以人為本，是雙創(chuàng)教育課程建設實踐的指導性原則，同時也是由雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和特點所決定的。有關雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵：1999年，我國教育部《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念；2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）進一步拓展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。雙創(chuàng)教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，以學生的雙創(chuàng)素質培養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為著眼點，是新時期高校人才培養(yǎng)工作的具體化，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑?！叭吮尽苯逃砟钋泻狭水斍半p創(chuàng)教育的內(nèi)涵和特點，切合了社會發(fā)展的需要。大學生雙創(chuàng)素質的培養(yǎng)過程要充分尊重人性，尊重學生的自身特點、興趣與愛好，尤其是要發(fā)揮大學生在雙創(chuàng)實踐中的主體性。二是“人本”的教育理念對于雙創(chuàng)教育來說，既是一種理論指導，也是具體的實踐操作方法。以人為本即在教育過程中改革傳統(tǒng)的教與被教的教學模式，開展以學生為本的教學活動，尊重學生的選擇和興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互教互學、共同發(fā)展。作為負有特殊使命的雙創(chuàng)教育課堂應堅持以人為本的教學思想，在學生雙創(chuàng)素質培養(yǎng)過程中，充分尊重人性，尊重學生個性化差異，因材施教，發(fā)揮學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐中的主體作用，培養(yǎng)人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康的新時代雙創(chuàng)人才。

二、高校雙創(chuàng)教育課程建設中“人本”理念融入的現(xiàn)狀及問題

雙創(chuàng)教育課程建設是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標的重要途徑。在政策指引和推動下，高校雙創(chuàng)教育課程建設和改革已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢：在數(shù)量上，截至2017年底，全國共開設超過2.3萬門創(chuàng)業(yè)教育課程，組織編寫出版雙創(chuàng)教育教材近3 000本［2］；在質量方面，國內(nèi)日益涌現(xiàn)出雙創(chuàng)教育課程建設比較成功的案例，如北京大學、清華大學、中國人民大學、天津大學、復旦大學、寧波大學等。2017年，教育部認定200所高校為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。這200所高校已形成較好的雙創(chuàng)教育課程體系設計思路。但對比全國2 631所普通高等學校，大多數(shù)高校雙創(chuàng)教育課程建設還處于探索過程中，“人本”理念融入不足，課程整體“短板”凸顯。

（一）雙創(chuàng)教育課程空間有限，限制人的主體性的發(fā)揮

根據(jù)《實施意見》精神，結合高校自身特點，目前，我國高?；旧显趯I(yè)培養(yǎng)方案“通識教育課程”模塊或者“個性化課程”模塊中增設了雙創(chuàng)課程。這類課程含理論課和實踐課，一般理論學時為16—24學時，實踐學時為10學時。對于剛剛接觸過雙創(chuàng)教育的師生來說，壓縮的課時導致人的主體性在教育教學中無法充分發(fā)揮。一方面，雙創(chuàng)教育課程的課時較少間接導致學校教學投入相對較少，雙創(chuàng)教育課程的教師在學校的教學體系中常被忽視，工作缺乏干勁，投入到雙創(chuàng)教育的精力不夠，不愿意主動參與教學改革和研究；另一方面，從學時學分上考慮，學生會忽視雙創(chuàng)教育課程真正的價值，不重視雙創(chuàng)教育課程，學習趨于被動。這些情況都使得雙創(chuàng)教育課程在高校成為“尷尬課”，課程發(fā)展空間被擠壓，難以發(fā)揮其應有的作用。

（二）雙創(chuàng)教育課程教學模式單一，缺乏因材施教的環(huán)境

“如何教”是影響雙創(chuàng)教育課程效果的直接因素。一些高校在雙創(chuàng)教育課程建設中缺少“人本”思想，片面認為雙創(chuàng)教育課程就是讓學生多學一門就業(yè)指導類課程，對于學生的課程學習實際需求及學習興趣全然不考慮。簡單化的理解使得某些高校在雙創(chuàng)教育課程教學中缺少以人為本的因材施教的教學改革環(huán)境，大班化教學成為主流的教學模式，講授法成為主要的教學方法。這種單一的教學模式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了師生間的有效討論和信息反饋；而這種反饋的減少也間接使得授課教師所采取的講授法質量較低、效果較差。二者反復作用，最終形成了課堂教學的惡性循環(huán)。特別是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導這種實踐性較強的課程，大班教學組織形式會限制學生的學習興趣及個性發(fā)展［3］。在大班教學組織形式下，教師無法關注所有學生的學習狀態(tài)，無法獲知學生的個性特點和能力水平，無法感知學生學習雙創(chuàng)課程的興趣點和雙創(chuàng)教育發(fā)展需求。這些都導致雙創(chuàng)教育課程教學表面化，教師難以實現(xiàn)因材施教。

（三）雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容籠統(tǒng)，存在“學難以用”的弊端

以人為本開展雙創(chuàng)教育課程教學，還在于充分培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠學以致用。實際上，大部分高校的雙創(chuàng)教育課程與學生所學專業(yè)完全割裂，學生“學難以用”，無法激發(fā)學生的學習熱情。現(xiàn)階段，許多高校尚未結合學校專業(yè)特色開展雙創(chuàng)教育課程體系建設，絕大多數(shù)高校選取中國大學MOOC網(wǎng)上有關雙創(chuàng)教育的課程作為教學課程。MOOC網(wǎng)上雙創(chuàng)教育理論課程基本按照“創(chuàng)新思維訓練+創(chuàng)業(yè)知識解析+創(chuàng)業(yè)案例分享”的結構闡釋創(chuàng)新的基本概念、基本問題和方法。這類課程內(nèi)容較為寬泛，與大部分本科專業(yè)教學內(nèi)容融合較少，只有極少數(shù)課程，如《醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務指導》《中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)》等將雙創(chuàng)基礎知識與行業(yè)雙創(chuàng)發(fā)展相結合。實踐課程中也存在同樣的問題。雙創(chuàng)實踐課一般以商業(yè)案例為引導，內(nèi)容主要涉及商業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)機會識別與評價、創(chuàng)業(yè)資源拼湊與整合等單元，與大部分非商學專業(yè)學生所學專業(yè)的實踐內(nèi)容相關性不高，未能針對學生所學專業(yè)引導學生了解和思考專業(yè)所在的行業(yè)將如何發(fā)展、行業(yè)雙創(chuàng)在做什么、如何利用所學知識開發(fā)一個行業(yè)產(chǎn)品等。學科專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)課程融合不足，學生在雙創(chuàng)教育課程中很難結合自己的專業(yè)實現(xiàn)學以致用。

三、“人本”教育理念下高校雙創(chuàng)教育課程建設的對策建議

堅持以人為本的雙創(chuàng)教育課程建設，是雙創(chuàng)教育促進人的主體性發(fā)揮、實現(xiàn)人的個性化發(fā)展的重要措施。將“人本”理念融入雙創(chuàng)教育課程建設需要從以下幾個方面入手。

（一）意識層面：增強師生對雙創(chuàng)教育課程重要性的認識

作為一種跨學科的通識教育，雙創(chuàng)教育的目的是通過拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能構建學生合理的知識結構，以彌補學生單一和狹隘的專業(yè)學習而引起的知識、能力、個性發(fā)展等方面的自我局限。雙創(chuàng)教育與實用性的專業(yè)教育不同，它適應新時期、新技術、新經(jīng)濟等社會條件的變化，可以解決學生學習與實踐相脫節(jié)等常態(tài)問題。最為關鍵的是，它延伸了人才培養(yǎng)的邊界，拓展了學生的就業(yè)渠道，為學生學以致用提供了更為豐富的可能。盡管雙創(chuàng)教育效果不可能在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，但雙創(chuàng)教育的氛圍也能使學生在潛移默化中養(yǎng)成開創(chuàng)性個性、批判性思維及終身學習的素養(yǎng)，這對整個社會人才的成長與培育具有重要的意義。因此，高校應提高全校師生對雙創(chuàng)教育重要性的認識，加大對雙創(chuàng)教育課程建設人力、物力的投入。

（二）內(nèi)容層面：堅持統(tǒng)籌協(xié)同，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合

在理論內(nèi)容層面，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機結合，是將“人本”理念融入雙創(chuàng)課程建設、培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的必然選擇。一直以來，高校是學術研究和人才培養(yǎng)的“象牙塔”。教育界曾有過高校開展雙創(chuàng)教育合理性的爭論，爭論的焦點是高校應當投入多少資源開展雙創(chuàng)教育，即把雙創(chuàng)教育放在什么位置上，以及其重要程度如何［4］。解決這一爭論的關鍵就在于，在處理雙創(chuàng)教育與其他專業(yè)教育的關系時，應當使雙創(chuàng)教育與其他專業(yè)教育有機融合、相輔相成。雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程相融合主要體現(xiàn)在：一是與傳統(tǒng)通識課程融合，推進雙創(chuàng)教育的通識化，在全校范圍開設“雙創(chuàng)教育導引”課程，使全校各專業(yè)學生都具備基本的雙創(chuàng)教育理論知識；二是與各專業(yè)基礎課程融合，使學生能將雙創(chuàng)課程學習的著眼點重新放回到有利于自身專業(yè)發(fā)展的能力和素質上；三是促進課堂教學與實踐教學的融合，通過專業(yè)類相關的雙創(chuàng)實踐，促使學生將專業(yè)理論知識靈活運用到雙創(chuàng)的實際操作中，形成專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與事業(yè)融合并重的良好育人狀態(tài)，推進雙創(chuàng)教育課程的可持續(xù)發(fā)展。

促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機結合，專業(yè)課程與雙創(chuàng)通識教育課程的設置必須統(tǒng)籌協(xié)同、合理布局。教學內(nèi)容應以多方位協(xié)同促進學生全面發(fā)展為目標，注重拓展學生的知識寬度，實現(xiàn)學生能力與人格的共同提升；教學方法應更加符合“人本”教育理念，因材施教、因地制宜，采取多樣化的形式，激發(fā)學生自我學習的內(nèi)在動力。

（三）實踐層面：探索雙創(chuàng)教育課程建設的新機制

教育部辦公廳《關于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》強調，各示范校在繼續(xù)落實好《實施意見》明確的九項改革任務的基礎上，重點抓好三方面工作，其中第一條便是“著力建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課”。優(yōu)質課程的核心是課程建設理念要有一定的科學性和先進性，教師本身也要有正確的教育思想。當前，部分高校在開展雙創(chuàng)教育過程中，簡單地強調教學任務的完成，忽視了雙創(chuàng)教育內(nèi)在價值和意義——以人為本的人的全面發(fā)展目的的實現(xiàn)。因此，在雙創(chuàng)教育課程建設中轉變觀念、重視學生的主體地位，對課程質量的提升有著重要的意義。學校應開展有關雙創(chuàng)教育工作的培訓，矯正教師的教學觀念，同時，在教育行政人員中也應開展一定的雙創(chuàng)教育理論的學習，使得教育行政人員具備正確的雙創(chuàng)教育意識，共同推動雙創(chuàng)教育課程的建設；學校應針對自身情況，構建科學的雙創(chuàng)教育課程體系，注重拓展雙創(chuàng)教師資源，形成一支成熟穩(wěn)定的雙創(chuàng)教育師資隊伍；學校要制定雙創(chuàng)教育教學工作考核標準，充分調動教師參與雙創(chuàng)教育課程建設的主動性、積極性；學校還應出臺相應配套的管理制度，加大資金投入，兼顧理論與實踐教學、小班化與多層次教學，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，靈活地運用實踐實訓、雙創(chuàng)案例分析等多種教學方法和手段，實現(xiàn)高質量的優(yōu)質雙創(chuàng)教育課程建設。