范長(zhǎng)征

（遼寧大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110036）

科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在全球化進(jìn)程中前所未有的發(fā)展對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)提出了相應(yīng)的需求并引發(fā)眾多專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用相結(jié)合領(lǐng)域的語(yǔ)言革命。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)變革先鋒們不再以識(shí)別與模仿語(yǔ)言特征作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本路徑，而是轉(zhuǎn)向聚焦于真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言整合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。研究者發(fā)現(xiàn)，在不同用途與背景的語(yǔ)境下，人們交際的方式具有差異，即語(yǔ)言的呈現(xiàn)狀態(tài)與表達(dá)方式在不同的語(yǔ)境下會(huì)處于動(dòng)態(tài)變化之中。由此為特定用途群組量身定做的“以學(xué)習(xí)者為中心”的專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）語(yǔ)言教學(xué)模式，就成為既有可行性又有市場(chǎng)需求的可開發(fā)語(yǔ)言課程新領(lǐng)域。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的ESP課程核心特征

以“學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)模式依托于對(duì)學(xué)習(xí)者需求及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、當(dāng)前英語(yǔ)能力水平、教學(xué)環(huán)境等因素全面而深入的分析。“學(xué)習(xí)者中心法”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)聚焦于識(shí)別學(xué)習(xí)者的態(tài)度、愿景與潛能，首先，應(yīng)明確ESP學(xué)習(xí)者的特定需求，并基于其特定需求設(shè)定清晰、明確與可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，需要明確目標(biāo)語(yǔ)境中要求必須掌握的ESP語(yǔ)言技能與知識(shí)，以及要求與已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的差距，并設(shè)計(jì)出一系列旨在不斷縮小差距的練習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，中心法并不忽視對(duì)學(xué)習(xí)的制約因素及教學(xué)條件與環(huán)境等局限性因素的考慮。最后，還應(yīng)給予ESP學(xué)習(xí)者實(shí)踐其所學(xué)所知的機(jī)會(huì)，由此可以真正深化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中實(shí)證其能力［1］。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的ESP語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的典型特征是以學(xué)生為中心、以需求為中心、以評(píng)價(jià)反饋為中心、以學(xué)習(xí)群組為中心。把傳統(tǒng)“教師本位制”的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者本位制”，從本質(zhì)上說(shuō)就是激勵(lì)學(xué)生成為有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者所做的嘗試［2］。為了培養(yǎng)這種思維模式的轉(zhuǎn)變，首先需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上跨越傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者在ESP教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中將扮演更加積極參與、更具決策力與覺(jué)悟力的能動(dòng)主體角色。學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性自主參與既體現(xiàn)在對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)拓展，還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的主動(dòng)建設(shè)與實(shí)踐。ESP教師應(yīng)探索為學(xué)生創(chuàng)建適宜的語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用背景與語(yǔ)境，如鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)境下的學(xué)生在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)意產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中充分利用英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)匯與表達(dá)，并分角色用專業(yè)英語(yǔ)對(duì)相應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、定價(jià)、市場(chǎng)調(diào)研等方面進(jìn)行可行性陳述，以闡釋設(shè)計(jì)思路和理念。學(xué)習(xí)者在此任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中不僅通過(guò)協(xié)作增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往與溝通能力，也為用英語(yǔ)進(jìn)行自主創(chuàng)意與溝通提供了良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”ESP學(xué)習(xí)模式中導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

（一）導(dǎo)師的作用

學(xué)習(xí)導(dǎo)師作為通往學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)習(xí)者提供支持，幫助學(xué)習(xí)者明確并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找能夠達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)的ESP學(xué)習(xí)資源。在ESP語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)導(dǎo)師要熟悉學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)背景材料、建立數(shù)據(jù)庫(kù)資源，幫助學(xué)生尋找本專業(yè)真實(shí)文本，獲取符合其需求并能夠達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的材料；在任務(wù)實(shí)踐階段，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)導(dǎo)師的協(xié)助下自主設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)展示與實(shí)踐，并以此作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)［3］。

ESP導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)合作與跨團(tuán)隊(duì)討論中體悟更為多樣化的自主多元文化體驗(yàn)，如培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景、專業(yè)背景的多樣化學(xué)習(xí)群組中與團(tuán)隊(duì)伙伴進(jìn)行差異化溝通、互補(bǔ)性交流與討論的能力，以及在不同領(lǐng)域范疇的事物中建立起關(guān)聯(lián)性的任務(wù)實(shí)踐能力，并以此為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)口頭或書面溝通表達(dá)、創(chuàng)造特定領(lǐng)域新產(chǎn)品或服務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力得到自主創(chuàng)意性應(yīng)用，還能夠更深入地領(lǐng)略目標(biāo)語(yǔ)言的特質(zhì)。這些任務(wù)與實(shí)踐都屬于跨文化、跨領(lǐng)域體驗(yàn)的ESP自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。ESP教師的另一大任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生語(yǔ)言技巧獲得的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題并在必要時(shí)提出補(bǔ)救建議與具體解決方案。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的ESP學(xué)習(xí)情景設(shè)置，是專門用途英語(yǔ)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向聚焦于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略而非僅側(cè)重教師教授技巧在教學(xué)實(shí)施中的具體呈現(xiàn)［4］。學(xué)習(xí)者能夠擁有自由度與參與度，決定如何學(xué)以及學(xué)什么。教師應(yīng)傳授給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略而非單純知識(shí)，致力于幫助學(xué)習(xí)者掌握如何在新的文化與語(yǔ)境下獲取有效語(yǔ)言知識(shí)、有效提升語(yǔ)言應(yīng)用技能。

（二）各個(gè)漸進(jìn)學(xué)習(xí)階段中導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴間的合作模式

成功的ESP課程大多致力于建立密切合作的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，創(chuàng)建強(qiáng)大的導(dǎo)師制支持體系與激勵(lì)性的學(xué)習(xí)群組。在導(dǎo)師制支持體系中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)兼顧具有專業(yè)背景教師、語(yǔ)言能力教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)教師以及復(fù)合型教師的多元化構(gòu)成體系，致力于全方位地為學(xué)生提出的各種涉專業(yè)、涉語(yǔ)言問(wèn)題提供最優(yōu)化解決方案。在ESP課程的起始階段，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的差異化問(wèn)題提供個(gè)性化輔導(dǎo)，他們可以選擇相應(yīng)方向的導(dǎo)師討論遇到的各種學(xué)術(shù)或語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題。在課程的進(jìn)階階段逐漸過(guò)渡到導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組輔導(dǎo)與群組學(xué)習(xí)伙伴討論制，內(nèi)容可包括專題研討、整體性焦點(diǎn)問(wèn)題的小組討論、任務(wù)執(zhí)行的分組陳述、任務(wù)與活動(dòng)中個(gè)人與整體表現(xiàn)的總結(jié)等。同時(shí)，制定針對(duì)學(xué)生無(wú)論在專業(yè)或是語(yǔ)言能力方面?zhèn)€性化問(wèn)題的識(shí)別、反饋、干預(yù)與解決機(jī)制，并確保專業(yè)能力與語(yǔ)言能力處于不同層級(jí)的學(xué)生在ESP課程中均能享有適合自身優(yōu)勢(shì)的成長(zhǎng)空間與提升機(jī)會(huì)［5］。在課程的漸進(jìn)過(guò)程中，建立師生之間良好的合作與交流氛圍，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的能力培養(yǎng)與成長(zhǎng)。隨著課程向前推移，學(xué)習(xí)伙伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)遞增，要充分利用這種優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)，最大化拓展伙伴間互學(xué)互補(bǔ)的空間，重視伙伴間的相互激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響力；同時(shí)，要盡量保障師生溝通效果的最大化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題與障礙的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反饋機(jī)制，確保導(dǎo)師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群組伙伴間的充分交流與相互支持。

三、創(chuàng)新原則在“以學(xué)習(xí)者為中心”模式中的應(yīng)用

創(chuàng)新原則在ESP教學(xué)與學(xué)習(xí)的任何階段都應(yīng)引入并貫徹于整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)踐與評(píng)估反饋階段。創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程常常以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、任務(wù)分組、團(tuán)隊(duì)合作為特征，重點(diǎn)向?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向而非教師教授導(dǎo)向傾斜。創(chuàng)新理念下的ESP課程目標(biāo)應(yīng)立足于提升學(xué)習(xí)者包括創(chuàng)建、分析、闡釋、溝通、總結(jié)歸納和創(chuàng)造力在內(nèi)的整合能力而非單一的語(yǔ)言層面技能；學(xué)生完成課程后能夠自主創(chuàng)建實(shí)踐任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。ESP人才培養(yǎng)中應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)法原則，系統(tǒng)地針對(duì)特定專門學(xué)科與用途設(shè)計(jì)開發(fā)相適宜的結(jié)果導(dǎo)向型、以學(xué)習(xí)者為中心的ESP語(yǔ)言課程，設(shè)置可量化的、以學(xué)習(xí)者為參與主體的知識(shí)、技能、任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。

ESP課程創(chuàng)造性的特征首先體現(xiàn)于激勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不斷涌現(xiàn)各種新想法、創(chuàng)建與自主完成新任務(wù)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有視野與思維模式的開放性，即能夠從不同視角看待與分析事物的能力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中的深入拓展能力，即在立足于現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，能動(dòng)地深入挖掘從而進(jìn)行知識(shí)體系的有效擴(kuò)充，并體現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性，即勇于創(chuàng)新開拓新知識(shí)、設(shè)計(jì)新方法的實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)與任務(wù)來(lái)誘發(fā)。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意性任務(wù)來(lái)教授語(yǔ)言及應(yīng)用技能，學(xué)生則盡可能地構(gòu)想出滿足要求的新思路與解決方案。如在商務(wù)英語(yǔ)ESP課程中可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一系列創(chuàng)意性任務(wù)，包括對(duì)特定企業(yè)、品牌的設(shè)計(jì)與陳述、市場(chǎng)調(diào)研、推廣手冊(cè)、創(chuàng)建企業(yè)形象標(biāo)識(shí)的英語(yǔ)專門用途實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)與活動(dòng)等［6］。在課堂的宣傳展示環(huán)節(jié)，用英語(yǔ)展示所有的最終創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果，并通過(guò)課堂之外在英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)境下的實(shí)地考察、調(diào)研，創(chuàng)造性地實(shí)際運(yùn)用所掌握的新知識(shí)、新訊息與新技能，從而全面提升個(gè)體的整合性語(yǔ)言、創(chuàng)意與實(shí)踐能力。

ESP課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性還體現(xiàn)于無(wú)論是課程所涉及的內(nèi)容還是任務(wù)設(shè)計(jì)上，都會(huì)在看似不相關(guān)領(lǐng)域間建立起某種聯(lián)系。雖然ESP作為一門語(yǔ)言類課程，但更是與專業(yè)性、溝通能力、創(chuàng)造力等整合性能力密切相關(guān)聯(lián)的專門用途課程，因而需要具備在跨學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)新能力，以期更好地滿足學(xué)習(xí)者的綜合性語(yǔ)言需求與用途，提升學(xué)習(xí)者的整合性能力。創(chuàng)造性對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果作用匪淺，還可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)自身創(chuàng)造能力的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自信力與積極性；對(duì)于教師而言，創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展、自我滿足感和自我激勵(lì)持續(xù)不斷的源泉，可有助于自身素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展。

四、基于任務(wù)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建任務(wù)以展示、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)愈來(lái)愈成為廣受歡迎的“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。它與單純進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式相比較，在實(shí)踐中證明可以更加顯著地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，獲得創(chuàng)建、展示、實(shí)踐、檢驗(yàn)、反饋的良性語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也體現(xiàn)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在高效學(xué)習(xí)中不可替代的重要作用。任務(wù)不僅作為ESP教學(xué)法的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，更是ESP課程內(nèi)容與課堂內(nèi)外活動(dòng)組織所圍繞的基本單位。

“以學(xué)習(xí)者為中心”ESP課程任務(wù)的設(shè)置，首先注重的是把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情境中的自我體驗(yàn)，這意味著創(chuàng)建任務(wù)應(yīng)反映真實(shí)的專業(yè)交際情境；其次是對(duì)任務(wù)的演繹過(guò)程，即學(xué)習(xí)者首先應(yīng)通過(guò)任務(wù)演練所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能并做出自己的闡釋與演繹，經(jīng)過(guò)邊演繹邊領(lǐng)悟的過(guò)程，再與教師和課本歸納出的語(yǔ)言規(guī)范進(jìn)行比較，從而在任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與運(yùn)用加深。ESP課程任務(wù)設(shè)置的另一大原則是注重學(xué)習(xí)者整合型能力的提升：ESP課程任務(wù)作為讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中理解、輸出目標(biāo)語(yǔ)言并用其進(jìn)行專業(yè)性交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成任務(wù)的結(jié)果不應(yīng)僅體現(xiàn)于語(yǔ)言學(xué)層面，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)者的專業(yè)表現(xiàn)或創(chuàng)造力等復(fù)合性能力的形式呈現(xiàn)出來(lái)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式在任務(wù)設(shè)計(jì)中要內(nèi)化語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)則，更關(guān)注于提升學(xué)習(xí)者在實(shí)際交際情境中的運(yùn)用能力［7］。在著重于交際技能的提升過(guò)程中，可以容許語(yǔ)法固定模式套用的暫時(shí)存留。隨著交際實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)法更深切的領(lǐng)悟，這些留存會(huì)自然消亡殆盡，自如運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)與交流的能力也會(huì)伴隨語(yǔ)言交際能力螺旋式攀升變得更加得心應(yīng)手。所以，意思的表達(dá)與運(yùn)用能力與意思的形式是相輔相成、如影隨形的，即便不完全同步也是螺旋式一同攀升的，當(dāng)運(yùn)用能力攀升至臨界點(diǎn)，語(yǔ)言的張力與形式便不再拘泥于固定的模式。同樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力也是從根基上緊密相聯(lián)的，通過(guò)創(chuàng)建應(yīng)用綜合性能力的交際任務(wù)，四種整合能力均可以迅速提升并趨于同步上升態(tài)。