康 濤 劉岱奇 宋雅芹

(陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000)

“金課”是2018年6月教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出的概念。2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號(hào))，再次明確指出要“推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量”。11月教育部高教司吳巖司長作了《建設(shè)中國金課》的主題報(bào)告，提出了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

一、HIC混合式教學(xué)策略研究的信息化背景

“金課”的內(nèi)涵在于重視整個(gè)教學(xué)過程，重視課程的內(nèi)容、課程的教學(xué)過程、課程的主體以及課程的評(píng)價(jià)。緊跟時(shí)代的課程內(nèi)容、先進(jìn)互動(dòng)的教學(xué)形式、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教師與學(xué)生在教與學(xué)雙向過程中的主觀能動(dòng)性，最終打造屬于我國高等教育的“金課”，讓大學(xué)發(fā)揮其本質(zhì)性的作用，而非一個(gè)機(jī)械的制造性工廠。HIC 策略是指以高階性(High level) 、創(chuàng)新性( Innovation) 、挑戰(zhàn)度( Challenge degrees) 為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施路徑。

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的不斷拓展使線上教學(xué)得到推廣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起及發(fā)展，是人類社會(huì)有史以來最大的突破之一。這從根本上改變了人類社會(huì)的信息流通方式，高校的知識(shí)傳授方式也因此而改變。與此相關(guān)的人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了重新構(gòu)建，比如網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，對(duì)于教育有著根本性的變革作用。隨著全球科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，信息手段與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合，教育領(lǐng)域也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，2015年提出的“十三五時(shí)期國家教育戰(zhàn)略”“教育科技創(chuàng)新戰(zhàn)略”，明確教育要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，改革創(chuàng)新教育模式、深化教育創(chuàng)新趨勢(shì)。而“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”為教學(xué)開辟了一條新途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是國內(nèi)外教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，引發(fā)了眾多專家學(xué)者的思考。

(二)新冠疫情的爆發(fā)推動(dòng)了線上線下教學(xué)模式的結(jié)合

2020 年的新冠肺炎疫情給高等教育也帶來了深遠(yuǎn)的影響。疫情給傳統(tǒng)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給線上線下教育相結(jié)合提供了契機(jī)。疫情期間，在線教學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)得到了極大普及， 而短暫的線上教學(xué)改變了廣大教師的教育觀念。在線教學(xué)的認(rèn)同度在廣大師生之間有了大幅度的提升，鄔大光等學(xué)者認(rèn)為，此次新冠疫情“倒逼”下的大規(guī)模線上教學(xué)取得了成功，但也暴露出了一些問題。諸如：有的線上教學(xué)，僅僅是上傳了直播(或錄播) 的視頻等相關(guān)教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)有所欠缺; 有的線上教學(xué)采取“直播”的方式，把線下教學(xué)生搬硬套到線上，使得線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能充分體現(xiàn)。 后疫情時(shí)代，利用優(yōu)質(zhì)在線課程、教學(xué)資源持續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，提升課程高階性、突出教學(xué)創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，是值得思考的重要問題。必須要看到未來線上線下混合金課將會(huì)成為重要的教育變革方向，而如何打造“金課”，淘汰“水課”，這是今后重要的教育變革方向。

(三)多種教學(xué)模式并行是我國教育發(fā)展的趨勢(shì)

2019 年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中，提出了智能教育環(huán)境下的混合教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的技術(shù)技能人才。在推進(jìn)信息化教學(xué)改革過程中，高職外語教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代教育變革需求，圍繞信息化推動(dòng)人才培養(yǎng)，積極研究線上線下混合教學(xué)、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理的改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的融合。

翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPS教學(xué)模式、POA產(chǎn)出導(dǎo)向法等多種教學(xué)模式的提出，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，教師不占用課堂時(shí)間進(jìn)行純理論性知識(shí)講授，將課堂變成師生、生生間的互動(dòng)場(chǎng)所，進(jìn)行答疑解惑、討論互動(dòng)、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！熬€上線下”的教學(xué)模式必將成為結(jié)合線上課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)而實(shí)行的線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性的新型教學(xué)模式。

(四)線上線下混合教學(xué)滿足了高職高專院校不同學(xué)生的多種需求

當(dāng)前，高職院校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求及自我要求各不相同，這就是對(duì)課堂英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在面對(duì)選擇就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的情況下，部分同學(xué)從入學(xué)起就對(duì)英語有了新的認(rèn)識(shí)，公共英語課程很難兼顧專升本和專業(yè)英語課程兩個(gè)不同的領(lǐng)域，因此“線上線下”混合教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下，作為課內(nèi)課程的延伸和補(bǔ)充，教師提供線上微課等數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生自主完成線上資源的學(xué)習(xí)，線下現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)結(jié)合。學(xué)生還可以根據(jù)“線上”課程的開放性，選擇與自己專業(yè)相關(guān)或感興趣的“線上”課程，拓展自己的專業(yè)和愛好，充分利用好“線上”資源，突破時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)。

三、HIC混合式教學(xué)策略實(shí)施路徑

(一)HIC混合式教學(xué)策略中的學(xué)生主體地位的確立

目前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，一個(gè)單一性的教學(xué)模式難以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象英語知識(shí)能力的多樣化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造線上線下相結(jié)合的“金課”模式為解決這一困境提供了思路?！敖鹫n”的高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。按照“課前線上自主學(xué)習(xí)-課堂線下答疑解惑-課后自主學(xué)習(xí)+教師線上答疑”的順序，課前教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中通過現(xiàn)場(chǎng)答疑和互動(dòng)討論等形式進(jìn)行教學(xué)；課后學(xué)生仍可通過“線上”課程繼續(xù)拓展學(xué)生，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生相關(guān)問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。每節(jié)課形成小循環(huán)，兩節(jié)課間的內(nèi)容，教師可以通過布置“線上”任務(wù)進(jìn)行啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。相連的兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系與補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到導(dǎo)學(xué)作用;后一環(huán)節(jié)對(duì)前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、加強(qiáng)和提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程相互依存，將整個(gè)課程通過“線上線下”課程資源的有效結(jié)合，互相滲透，循環(huán)鞏固。

“金課”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。而教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。第一，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“線上”學(xué)習(xí)資源的豐富立體與前沿時(shí)代相結(jié)合的開放性。學(xué)生通過對(duì)所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考和內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。第二，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因材施教，以學(xué)生為本。教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，利用“線上”資源的便利性，有針對(duì)性地布置任務(wù)，突出任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)踐性，讓不同層次的學(xué)生在進(jìn)步和發(fā)展中分別獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

(二)HIC混合式教學(xué)策略中“線上線下”雙向并進(jìn)課程體系的建構(gòu)

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào))文件的內(nèi)容，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。

教學(xué)組織形式：合作教學(xué)模式的在線開放課程。即在備課合作、教學(xué)合作、學(xué)習(xí)合作、考核合作、評(píng)教合作的教學(xué)模式下，采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

教學(xué)方法手段：使用“智慧職教”MOOC學(xué)院在線開放課程。教學(xué)合作組教師開展導(dǎo)學(xué)、講學(xué)、助學(xué)、督學(xué)等工作，保證學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)質(zhì)量和獲得感。

線上線下混合式教學(xué)：在線開放課程由課程教師負(fù)責(zé)，精品課組的專題教師們共同建設(shè)課程。課程教師發(fā)布課前、課中、課后作業(yè)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)單完成后計(jì)入平時(shí)成績，分類發(fā)布、分類計(jì)分由專題教師設(shè)定，課程教師查看統(tǒng)計(jì)。專題課堂上的互動(dòng)內(nèi)容由專題教師以問題導(dǎo)向的原則在課前設(shè)計(jì)發(fā)布，保證學(xué)生做好互動(dòng)準(zhǔn)備。

線上線下小組合作學(xué)習(xí)：每個(gè)自然班合理組建合作小組。合作小組在規(guī)定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)(課表時(shí)間)，從在線開放課程的專題學(xué)習(xí)板塊上選擇一個(gè)學(xué)習(xí)主題，合作完成 1 個(gè)學(xué)習(xí)視頻拍攝。評(píng)選表彰“優(yōu)秀學(xué)習(xí)慕課”。課程教師、專題教師可以依據(jù)各班專業(yè)特色靈活布置實(shí)踐任務(wù)，如：英語課公開課展示、微電影展示等。

線上學(xué)習(xí)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動(dòng)性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢(shì)必成為開展線下教學(xué)的重要障礙。因此，不能摒棄傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)而轉(zhuǎn)戰(zhàn)依賴信息化平臺(tái)的“線上”教學(xué)。而要以教師啟發(fā)引導(dǎo)的“線下”教學(xué)為主，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“線上”教學(xué)為輔，雙線并進(jìn)，構(gòu)建問答互動(dòng)的融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不難看出，線上線下混合教學(xué)模式切中了當(dāng)前高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的時(shí)弊，為教師和學(xué)生雙方開辟了一條突圍的路徑。

(三)HIC混合式教學(xué)具有挑戰(zhàn)度的評(píng)價(jià)方式

作為“金課”主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學(xué)習(xí)過程是“金課”設(shè)計(jì)首先考慮的問題。因此，就需要改革評(píng)價(jià)體系建立以學(xué)為主的實(shí)施過程性評(píng)價(jià)體系?！敖鹫n”主要是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中[7]。

通過課堂討論與教師進(jìn)行討論互動(dòng)讓學(xué)生批判性地提出課堂的相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們思考解決問題的綜合能力。因此教師必須更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)而不能再以傳統(tǒng)的唯一性考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核的辦法是學(xué)生總成績=線上成績 60%+線下成績 40% ，線上成績=專題線上學(xué)習(xí)(課程視頻 12%+閱讀 12%+討論 8%+訪問數(shù) 8%+作業(yè)30%+考試 30%)，線下成績=課堂學(xué)習(xí)(課堂出勤 5%+課堂互動(dòng) 20%)，成績按百分制計(jì)算，錄入教務(wù)系統(tǒng)時(shí)，線上成績對(duì)應(yīng)錄入期末成績，線下成績對(duì)應(yīng)錄入平時(shí)成績。設(shè)置好比例，教務(wù)系統(tǒng)自動(dòng)生成總成績。 每個(gè)板塊都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行打分。通過這種分值布局實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，在一定程度上起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和推動(dòng)作用，達(dá)到了線上線下教學(xué)目的的初衷。

(四)HIC混合式教學(xué)策略創(chuàng)新性的效果評(píng)價(jià)

通過混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式解決了形勢(shì)與政策課授課單項(xiàng)輸出的問題，使課堂“活”了起來，使大學(xué)英語課程更具有針對(duì)性和親和力；同時(shí)提升了學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)的參與度和積極性，啟發(fā)學(xué)生展開開放式、批判性思考和自主性學(xué)習(xí)；教師也進(jìn)一步掌握了學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程和教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前認(rèn)知水平，便于課堂和線上的課程設(shè)計(jì)調(diào)整，利于與學(xué)生產(chǎn)生良性溝通與互動(dòng)。不僅如此，引入了混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語課程在考核方式上更加全面系統(tǒng)，不僅考察了課堂表現(xiàn)，還考察了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與小組參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升。

通過混合式教學(xué)模式，大學(xué)英語課程構(gòu)建起了教師與學(xué)生之間的線上線下主體協(xié)同共同體、學(xué)生與學(xué)生之間的線上線下互助協(xié)同共同體、教師精準(zhǔn)教與學(xué)生主動(dòng)學(xué)的線上線下過程協(xié)同共同體、課堂和網(wǎng)絡(luò)的線上線下場(chǎng)域協(xié)同聯(lián)合體，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的獲得感，教師混合式教學(xué)的幸福感。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式相比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式前進(jìn)了一大步，在課程建設(shè)、創(chuàng)新改革等方面都取得了很大的成效，同時(shí)解決了高校英語課存在的部分問題，例如：學(xué)生抵觸、不感興趣、課堂氛圍不活躍、“低頭族”等等，為高校英語課混合式教學(xué)模式的研究提供了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是依然需要進(jìn)一步探索和不斷完善。另外，大學(xué)英語課的專職教師在專業(yè)程度上要求較高，混合式教學(xué)模式運(yùn)用給教師增添的教學(xué)工作量是巨大的，尤其是在與學(xué)生保持 24 小時(shí)的溝通交流上。不僅如此，如何將大學(xué)英語課的內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)融合得更好，用學(xué)生樂于接受、不會(huì)厭煩的方式呈現(xiàn)，也成為了一個(gè)需要不斷探索的問題。