宋吉成

(新疆克拉瑪依市第一中學(xué) 834000)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而個(gè)體之間也存在一定的差異，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且在一定程度上還能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí).另外，個(gè)性化物理作業(yè)可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并且教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、高中物理作業(yè)的狀況

傳統(tǒng)物理作業(yè)的主要形式就是練習(xí)題，通過(guò)大量的習(xí)題加深對(duì)物理知識(shí)的印象，但每一個(gè)學(xué)生的物理水平不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況也有很大不同.一些物理水平比較低的學(xué)生，面對(duì)物理作業(yè)時(shí)，很難在有效時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，即便是完成了作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也比較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的心理.一些物理水平比較高的學(xué)生往往掌握知識(shí)點(diǎn)比較扎實(shí)，能夠有效的完成作業(yè)，但大量的習(xí)題練習(xí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師主要以習(xí)題的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在很大的局限性，很容易導(dǎo)致物理水平較低的學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心，而物理水平比較高的學(xué)生也很難進(jìn)一步提高.

二、高中物理個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化

學(xué)生的個(gè)性差異，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，而且還體現(xiàn)在認(rèn)知水平、理解能力等方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的滿(mǎn)足感.例如：在設(shè)計(jì)《彈力》一課的作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)彈力概念知識(shí)的作業(yè)，讓絕大部分學(xué)生能夠理解彈力的概念，并且能夠正確的判斷彈力；設(shè)計(jì)有彈力大小與方向的作業(yè)，讓部分學(xué)生能夠通過(guò)彈力的計(jì)算公式以及判斷方向的定理，解決一些實(shí)際問(wèn)題，使他們能夠做到學(xué)以致用；設(shè)計(jì)彈力綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，主要針對(duì)物理水平較高的學(xué)生，讓他們利用胡克定律原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易彈簧秤，鍛煉學(xué)生的思維，因此設(shè)計(jì)分層個(gè)性化內(nèi)容，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2.重視學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式個(gè)性化

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題.

第一，個(gè)性化預(yù)習(xí)型作業(yè).傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)型作業(yè)過(guò)于表面化，作業(yè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，完成的質(zhì)量也比較低，從而降低了預(yù)習(xí)的效果.個(gè)性化預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，提升預(yù)習(xí)的效率，為接下來(lái)的教學(xué)工作提供良好保障，同時(shí)個(gè)性化預(yù)習(xí)作業(yè)打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的局限性，作業(yè)內(nèi)容可以將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái).例如：在設(shè)計(jì)《摩擦力》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：生活中飲料瓶蓋上為什么會(huì)有一些豎紋呢？車(chē)子陷入泥里面，為什么在泥上面放一些草，車(chē)子就能夠順利的出來(lái)呢？人在拉繩子時(shí)，手主要受到了哪些力呢？這些力的方向是怎么樣的？其中哪些力與人的運(yùn)動(dòng)方向相反呢？這樣不僅增加了預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性，而且學(xué)生也能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

第二，個(gè)性化章末總結(jié)型作業(yè).在進(jìn)行章末總結(jié)時(shí)，教師通常對(duì)該章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，之后為學(xué)生提供一些相同的習(xí)題，但在這過(guò)程中，學(xué)生絕大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉.個(gè)性化章末總結(jié)型作業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以建立屬于自己的知識(shí)框架，并且能夠根據(jù)整個(gè)知識(shí)框架提升解決問(wèn)題的效率.例如：在設(shè)計(jì)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》章末總結(jié)型作業(yè)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：建立牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)導(dǎo)圖；用語(yǔ)言文字表達(dá)出牛頓第一定律與第二定律的概念；加速度、力、質(zhì)量之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有哪些？如何將牛頓第一定律、第二定律運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，從而不同層次學(xué)生的思維能力都會(huì)有所提升.

3.根據(jù)不同需求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化

通常情況下，高中階段的物理作業(yè)主要以大量的習(xí)題練習(xí)為主，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，并且傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也存在很大的局限性，只注重學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，而沒(méi)有對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

個(gè)性化作業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，作業(yè)答案也可以運(yùn)用不同的方式展現(xiàn)出來(lái)，比如物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、搜集的數(shù)據(jù)資料等等，在一定程度上改變了評(píng)價(jià)方式的單一性，答案的正確率不再是評(píng)價(jià)作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異性評(píng)價(jià)等不同形式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià).這樣教師可以通過(guò)作業(yè)了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)做出相關(guān)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，給予學(xué)生一些合理的建議，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提升學(xué)生的物理水平.

4.作業(yè)內(nèi)容少而精

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，雖然通過(guò)物理作業(yè)可以鞏固知識(shí)，但實(shí)際證明，如果一味地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而不重視習(xí)題的質(zhì)量，那么會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，作業(yè)習(xí)題應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的習(xí)題，幫助學(xué)生做到舉一反三.這樣不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后解決實(shí)際問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ).

5.作業(yè)內(nèi)容要具有一定的探究性

物理作業(yè)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握物理公式、定理解決一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在這一目標(biāo)基礎(chǔ)上，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的探究性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，對(duì)于同一問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).例如：在設(shè)計(jì)《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題》一課作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該圍繞牛頓第二定律公式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確研究對(duì)象，并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，畫(huà)出相關(guān)受力示意圖；分析研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況，畫(huà)出運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖；運(yùn)用牛頓第二定律公式以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，計(jì)算出相關(guān)的加速度.通過(guò)這樣具有探究性的問(wèn)題，可以打破固有思維的局限性，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅提升了解決問(wèn)題的效率，而且還有利于創(chuàng)新性思維的形成.

6.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了較高的要求，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，使物理作業(yè)變得更加具有特色，這樣不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，而且也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

學(xué)生在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的過(guò)程中，不僅突出了學(xué)生的主體性，而且也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，同時(shí)物理作業(yè)也不僅局限于教材內(nèi)容當(dāng)中，而是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的印象，而且也學(xué)會(huì)了提升物理成績(jī)的方法，從而促使物理作業(yè)變得更加個(gè)性化.

綜上所述，高中物理作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，不僅可以提升完成作業(yè)的質(zhì)量，而且不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有不同的收獲，同時(shí)也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心.另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該精煉豐富，具有一定的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生能夠掌握一定的訓(xùn)練方法，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng).