何清松

(福建省莆田哲理中學(xué) 351100)

新的課程改革讓教育教學(xué)更具有信息時(shí)代性.當(dāng)前，信息數(shù)據(jù)無所不在，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育中眾多不能計(jì)量的信息都可以在計(jì)算機(jī)程序中進(jìn)行數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和分析.筆者所在校倡導(dǎo)并推行了極課大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)，以蘇教版必修1專題4第二單元生活生產(chǎn)中的氮的化合物中的氮的氧化物教學(xué)為例，通過“極課大數(shù)據(jù)”平臺(tái)，就做到了使課堂教學(xué)從氮元素及其化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化知識(shí)板塊的經(jīng)驗(yàn)性判斷走向了客觀數(shù)據(jù)化，讓教師隨時(shí)可以科學(xué)地調(diào)整課堂教學(xué)策略，比如，是使用演示實(shí)驗(yàn)還是Flash動(dòng)畫教學(xué)手段、將氮的氧化物的性質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)還是將氮的氧化物與氧氣混合氣體與水的反應(yīng)計(jì)算作為教學(xué)重點(diǎn)等，在數(shù)據(jù)的分析下就可以找到學(xué)生興趣點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生探究與思考.因此，通過極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，就輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的、精準(zhǔn)的、有個(gè)性化的課堂教學(xué).

一、構(gòu)建了教師解讀習(xí)題、認(rèn)知學(xué)生的信息化平臺(tái)

一份練習(xí)、一張?jiān)嚲?，通過極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)，就可以得到許多相關(guān)的數(shù)據(jù)：每一道習(xí)題的平均得分率，其中每一小問的平均得分率，每一道習(xí)題學(xué)生主要出錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤的原因是什么……這些信息，比一個(gè)分?jǐn)?shù)更具有實(shí)際意義.在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師都有了上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的想法，無奈由于學(xué)生四五十人，加上教師工作任務(wù)繁重，想要精確到每一份平時(shí)練習(xí)、每一次測(cè)試都進(jìn)行這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)只有在大型的考試，如期中或期末考試等才做這項(xiàng)工作.然而，借助極課信息化平臺(tái)教學(xué)之后，這些大數(shù)據(jù)就能夠一目了然.

1.快速課后練習(xí)的具體信息

課后練習(xí)是最為常規(guī)的教學(xué)檢驗(yàn)和知識(shí)鞏固過程.例如，在氮的氧化物的練習(xí)中選擇題的第3道題“將24 mL NO2和O2混合氣體通入倒立在水槽中盛滿水的量筒中，測(cè)定屬于氣體是4mL，原混合氣體中的NO2是____mL.”

借助極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)就可以看出某班學(xué)生的作答情況數(shù)據(jù)，見表1.

表1

從表1中可以得出：第3題的正確率是0.32，回答錯(cuò)誤的學(xué)生是××……，出現(xiàn)錯(cuò)誤答案在哪里.在習(xí)題講評(píng)過程中，第3題的正確率是0.32，課堂上就可以直接對(duì)集中性的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥.這道習(xí)題主要考查的是氮的氧化物與O2即水反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤大都是以下情況：

(1)沒有考慮NO2與水反應(yīng)，誤認(rèn)為剩余氣體是NO2的情況；

(2)只考慮剩余氣體是NO的情況，漏掉了剩余氣體是O2的情況；

(3)只考慮剩余氣體是O2的情況，漏掉了剩余氣體是NO的情況.

基于此因，在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就重點(diǎn)放在NO2與水反應(yīng)的性質(zhì)和問題討論上，在詳細(xì)的點(diǎn)撥下建立“3NO2→1NO、4NO+3O2”的計(jì)算模式，同時(shí)從題庫(kù)隨機(jī)調(diào)取更多類似的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生真正熟練掌握計(jì)算技巧.

2.通過大數(shù)據(jù)分析不同班級(jí)統(tǒng)一測(cè)試的情況

統(tǒng)一測(cè)試是學(xué)校檢查教師與學(xué)生的教與學(xué)水平的一種手段.例如2019年6月份的月考化學(xué)學(xué)科“硫、氮和持續(xù)發(fā)展”成績(jī)數(shù)據(jù)見表2.

表2

再結(jié)合兩份班級(jí)各小題得分?jǐn)?shù)據(jù)(類似于表1，這里略去)，對(duì)該次化學(xué)月考測(cè)試后各班進(jìn)行對(duì)比分析，可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

(1)1～8題基礎(chǔ)題的得分率均1班略低于2班，9～16題中等題的得分率1班和2班基本相同，可見班級(jí)不同，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上認(rèn)知水平的差異性沒有那么明顯.但是，可以發(fā)現(xiàn)1班學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還是沒有2班的好，因此，在后一段的教學(xué)中應(yīng)對(duì)1班著重在夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握概念上下功夫.

(2)雖然學(xué)生的個(gè)性差異不明顯，然而，仍然存在學(xué)習(xí)規(guī)范上的區(qū)別，如聽課時(shí)是否集中精力程度、課后是否及時(shí)復(fù)習(xí)、存疑是否做到必糾等方面，這些差別就決定了基礎(chǔ)題的得分率的高低.在一些平行班中中等題拉不開得分差距，而是基礎(chǔ)題的正確率很大程度決定了班級(jí)的優(yōu)秀率.所以，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該更嚴(yán)格地規(guī)范學(xué)生的做題習(xí)慣，強(qiáng)化基礎(chǔ)題的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生作基礎(chǔ)題時(shí)不失一分.

(3)在較難的19題和21題上，這是測(cè)試卷的壓軸題，兩個(gè)班里中得分的學(xué)生不在少數(shù)，這說明學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)化學(xué)的興趣極為好感，在期末復(fù)習(xí)中可以給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍┌胃叩挠?xùn)練，做到因材施教，分層教學(xué).

(4)將表中兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較還可以得出這樣的結(jié)論：平行班級(jí)在每次測(cè)試中也會(huì)產(chǎn)生較小的差異，通過對(duì)每個(gè)題目的得分分析就可以直接找到產(chǎn)生差距的原因，在平常教學(xué)中1班上課多在2班之前，可能在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)在2班強(qiáng)調(diào)了的要多一些，或是在1班課上少講了某些概念的拓展.因此，在今后的課堂實(shí)踐中，教師要將化學(xué)概念的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)做到精準(zhǔn)把握，對(duì)每一次練習(xí)的數(shù)據(jù)分析都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng).

二、搭建學(xué)生高效學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的信息平臺(tái)

教師都喜歡以綱扣本的課堂模式，通過與學(xué)生的溝通、對(duì)學(xué)生的督促、情感交流等，都會(huì)墨守成規(guī)地走完課堂教學(xué)環(huán)節(jié).當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有著自身的優(yōu)勢(shì)，能夠有計(jì)劃、有步驟實(shí)施課堂教學(xué)，讓課堂有條不紊，但在某種程度上認(rèn)為的創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的思維框架，限定了學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向，學(xué)生的創(chuàng)新能力就很難得到正常提升.

經(jīng)過上述分析，極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以提供教師參考大樣本數(shù)據(jù)，了解每一個(gè)學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)情況.當(dāng)然，所提供學(xué)生的個(gè)案數(shù)據(jù)，可以讓每一個(gè)學(xué)生去查看自己在各個(gè)階段的排名和趨勢(shì)，指導(dǎo)教師替學(xué)生找準(zhǔn)成績(jī)起伏的根源，以及在不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的所需掌握方向，從而有效地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù).

毋容置疑，極課大數(shù)據(jù)反饋的信息可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)效率倍增.最典型案例的就體現(xiàn)在極課大數(shù)據(jù)對(duì)錯(cuò)題處理的應(yīng)用.在過去的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科同其它理科一樣習(xí)慣于讓學(xué)生手抄錯(cuò)題，最簡(jiǎn)單的方法是剪裁粘貼，整理成錯(cuò)題本，旨在以后的復(fù)習(xí)備考使用.反思、糾錯(cuò)、再反思、再糾錯(cuò)，這是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)過程，然而，很大一部分學(xué)生，卻在整理化學(xué)錯(cuò)題時(shí)，化學(xué)題干長(zhǎng)，而且圖文并茂，抄寫、畫圖花費(fèi)了大量的時(shí)間.而很多學(xué)生整理完的糾錯(cuò)本即成為“收藏版”，不再翻閱，讓糾錯(cuò)成為沉睡的歷史.極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)則是不同，它能夠直接將學(xué)生作業(yè)及測(cè)試中的錯(cuò)題進(jìn)行抽樣并建立錯(cuò)題庫(kù)，再通過輸出打印，無需重新抄題，學(xué)生重做錯(cuò)題，就是真正意義上的做題了.因此，在極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)上構(gòu)建起來學(xué)生個(gè)人的“錯(cuò)題本”即可以做到學(xué)生本人課時(shí)糾、單元糾、模塊糾、隨時(shí)糾，讓這種“錯(cuò)題本”真正伴隨學(xué)生成長(zhǎng).

總而言之，通過極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)信息，教師的教有了明確的目的，可以在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教；學(xué)生的學(xué)有了可靠的保障，可以依據(jù)錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺，循序漸進(jìn).