王學(xué)強(qiáng)

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山東 聊城 252000）

黨和國(guó)家高度重視學(xué)生心理健康教育工作，自黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞健全社會(huì)心理服務(wù)體系、疏導(dǎo)機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制以及塑造健康心態(tài)等方面進(jìn)行了深刻論述，其觀點(diǎn)鮮明獨(dú)特、思想深邃，為高校大學(xué)生心理健康教育提供重要的理論遵循。2016年8月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出，要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢(xún)等心理健康服務(wù)。12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上，強(qiáng)調(diào)要培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。同年，教育部等22部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，對(duì)高校學(xué)生心理健康教育提出任務(wù)要求；2017年，黨的十九大報(bào)告提出，加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[2]，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年7月，教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》[3]，明確提出健全心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。2020年5月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》[4]，將促進(jìn)心理健康置于高校思想政治工作的日常教育體系之中，明確了心理育人在高校思想政治教育工作中的協(xié)同育人定位。2020年10月26日至29日的中共十九屆委員會(huì)第五次會(huì)議中，又將“人民身心健康素質(zhì)”列為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。因此，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，全員、全過(guò)程、全方位組織開(kāi)展心理健康教育，培育學(xué)生健康心態(tài)責(zé)任重大，是新時(shí)代高校義不容辭的責(zé)任。

一、高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析

高校心理健康教育工作關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和校園安全穩(wěn)定，高校要培育適合學(xué)生成長(zhǎng)的心理育人模式與項(xiàng)目，注重服務(wù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注，國(guó)家對(duì)心理健康教育工作重視程度日益提高，各高校都高度重視大學(xué)生心理健康教育，在育人模式、體制機(jī)制上取得了一定的成績(jī)，育心效果突出，大大提升了學(xué)生心理健康素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值取向，養(yǎng)成了良好心理品質(zhì)。但就目前調(diào)研來(lái)看，大部分高校在心理育人工作上，還存在問(wèn)題。

（一）頂層設(shè)計(jì)：心理健康教育工作有待統(tǒng)籌

大部分高校心理健康教育集中于傳統(tǒng)式的育心模式，主要依托課堂、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢(xún)等方式進(jìn)行，重在心理知識(shí)的宣傳和心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，對(duì)心理問(wèn)題預(yù)防措施較少，也沒(méi)有形成系統(tǒng)性的、可推廣的育心模式。部分高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策保障不健全，更有甚者將全部的心理健康教育工作全部系于某幾位專(zhuān)職心理健康教師，從體制上、形式上賦予了專(zhuān)職教師不可能完成的重任。高校打造全員心理育人的育心機(jī)制不健全、實(shí)施措施不到位、頂層設(shè)計(jì)不充分，對(duì)心理健康教育工作缺乏從整體角度進(jìn)行宏觀的把握。師生之間、部門(mén)之間融合度不夠，全員、全方位、全過(guò)程育人合力不夠，教育資源也未達(dá)到最優(yōu)配置，整體利用程度不高。

（二）供需現(xiàn)狀：心理健康教育需求側(cè)與供給側(cè)失衡

供給與需求是對(duì)立統(tǒng)一的，在教育領(lǐng)域需求側(cè)與供給側(cè)相伴而生。調(diào)整好心理健康教育中的供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革和需求側(cè)管理相輔相成，才能讓高校育心工作相得益彰，達(dá)到供給創(chuàng)造需求，需求倒逼供給，良性互動(dòng)，促進(jìn)高校心理健康可持續(xù)發(fā)展。

各高校尤其在高職院校中，大學(xué)生心理普遍存在問(wèn)題，部分同學(xué)心理“亞健康”，存在的抑郁癥、學(xué)業(yè)焦慮等急需高校通過(guò)相關(guān)手段“診治”。高校心理健康教育在有效供給上存在差距，主要表現(xiàn)在：

第一，由于師資力量匱乏，在教學(xué)模式上，大部分高校主要以大班集體授課為主，授課質(zhì)量差，教學(xué)互動(dòng)不足，育心功效一般。

第二，在心理健康教育活動(dòng)組織上，部分高校主要用報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)班、講座等“一對(duì)多”的形式，活動(dòng)形式不新穎，學(xué)生不感興趣，參與度不高，“療心”效果不顯著。

第三，在心理咨詢(xún)服務(wù)上，高校心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量較少，從業(yè)人員技術(shù)能力不一、預(yù)約周期長(zhǎng)，為學(xué)生解決心理問(wèn)題的及時(shí)性低、效率不高，心理咨詢(xún)效果難以保障。

第四，在新媒體時(shí)代，高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理育人的途徑開(kāi)發(fā)程度不高。由于新媒體思維的缺失，使得高校沒(méi)有在利用新技術(shù)開(kāi)展心理育人工作中搶占先機(jī)，建立全面的網(wǎng)絡(luò)教育、咨詢(xún)、互動(dòng)、預(yù)警平臺(tái)，強(qiáng)化新媒體在心理育人模式中的全面開(kāi)展已經(jīng)迫在眉睫。

心理健康教育存在的一系列問(wèn)題顯然與心理健康教育的學(xué)生需求不相適應(yīng)，需求側(cè)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)失衡。

（三）師資隊(duì)伍：教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

就調(diào)查顯示，擔(dān)任心理健康教育工作的教師主要由高校心理健康教育教師或者輔導(dǎo)員教師來(lái)承擔(dān)，而現(xiàn)實(shí)狀況是這兩類(lèi)教師日常事務(wù)相對(duì)較為繁雜，除了處理學(xué)生管理相關(guān)事務(wù)外，還要承擔(dān)其他業(yè)務(wù)，很難做到聚焦主責(zé)主業(yè)。再就是高校大多數(shù)心理健康教師雖然熟悉學(xué)生工作，職業(yè)道德高尚，但從事心理健康教育工作的教師相對(duì)來(lái)講重理論輕實(shí)踐，心理輔導(dǎo)能力相對(duì)匱乏。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和操作能力要求較高。因此，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，才能更好引導(dǎo)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（四）聯(lián)合育人：育人合力有待形成

受傳統(tǒng)思維的影響，大眾往往將心理育人工作視為學(xué)校的育人任務(wù)之一，忽視社會(huì)尤其是家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。實(shí)施心理健康教育，培育學(xué)生健康心態(tài)，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方的積極參與，建設(shè)“學(xué)校—社會(huì)—家庭”三位一體的育人機(jī)制。從高校方面來(lái)看，部分教師對(duì)育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位，把教書(shū)育人、管理育人等割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有形成聯(lián)合育人的合力。

二、“三全育人”視角下高校心理育人模式的構(gòu)建

“心理育人”作為高校“十大育人”體系之一，為大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，高校通過(guò)打造“一個(gè)目標(biāo)”“雙育理念”“三維互動(dòng)”“四級(jí)體系”“五重保障”“六項(xiàng)舉措”的“123456”心理育人模式，落實(shí)“一心五環(huán)”、靶向治療的育心方式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出積極貢獻(xiàn)。

（一）“1”個(gè)目標(biāo)：育心鑄魂

新時(shí)代高校要把“育心鑄魂”作為心理育人工作的主要目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好氛圍。在心理育人過(guò)程中，高校要著重從學(xué)生的身心實(shí)際出發(fā)，在遵循個(gè)人心理成長(zhǎng)規(guī)律和育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，多維度、多方式、多途徑實(shí)施心理育人工程，有方向、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開(kāi)發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代的高校人才。

（二）“2”育理念：家育與校育

學(xué)生健康心理的養(yǎng)成不僅需要學(xué)校教育的努力，更離不開(kāi)家庭的影響，大力實(shí)施家校聯(lián)合心理育人工程，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力，能夠更好的找到學(xué)生心理問(wèn)題的根源，對(duì)改善學(xué)生心態(tài)、治療學(xué)生心理疾病起到事半功倍的效果。

第一，強(qiáng)化學(xué)校與家庭綜合發(fā)展理念，建立完善學(xué)生和家庭心理健康教育檔案、定期“線(xiàn)上”家訪(fǎng)、邀請(qǐng)心理專(zhuān)家分享育人方法，切實(shí)拓展家校聯(lián)合渠道,讓家庭育人理念“走進(jìn)來(lái)”，讓好的育人方法“走出去”，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生自我管理能力。

第二，權(quán)責(zé)明確,學(xué)校以多渠道、多形式、多內(nèi)容的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活心態(tài)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)理念信仰，樹(shù)立愛(ài)生活、愛(ài)生命的人生觀和價(jià)值觀；家庭把握正確的教育方式，營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍，力求家校對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的同學(xué)起到事前預(yù)防、事中聯(lián)動(dòng)、事后共責(zé)的有效教育機(jī)制。

（三）“3”維互動(dòng)：校社互動(dòng)、校?；?dòng)、校生互動(dòng)

學(xué)生健康心理的培育，需要加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作、與其他高校的經(jīng)驗(yàn)交流以及師生之間的良性互動(dòng)。

第一，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作。要充分依托本地醫(yī)院心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)等組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，建設(shè)在本地區(qū)具有引領(lǐng)與輻射作用的大學(xué)生心理健康教育與研究示范中心，充分利用心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流和社會(huì)服務(wù)。

第二，強(qiáng)化各高校之間的經(jīng)驗(yàn)交流。根據(jù)不同高校學(xué)生的不同層次水平，聯(lián)合交流單位，不定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下育心工作經(jīng)驗(yàn)分享、育人特色模式分享，共同探索新時(shí)代心理健康育人內(nèi)涵、育人模式與體系化、系統(tǒng)化的活動(dòng)育人途徑。

第三，加強(qiáng)學(xué)校師生之間的溝通與聯(lián)系。形成“教育結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、教育模式特色化、教育途徑多樣化、教育人員專(zhuān)業(yè)化、教育流程規(guī)范化”的心理健康工作特色，充分發(fā)揮心理健康教育工作的輔德怡情育心功能，滿(mǎn)足學(xué)校師生的心理健康需求。

（四）“4”項(xiàng)原則：科學(xué)與實(shí)效、普遍與特殊、主導(dǎo)與主體、發(fā)展與預(yù)防

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，要堅(jiān)持合理、適宜的方式方法，貫徹正確的心理健康教育原則。

第一，堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于學(xué)生心理健康教育的重要講話(huà)為指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作，務(wù)求心理育人工作取得實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

第二，堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合，以馬克思主義唯物辯證法為方法論，辯證看待矛盾的兩面性，讓心理健康教育工作在面向全體學(xué)生開(kāi)展的同時(shí)，兼顧個(gè)體差異，做到分類(lèi)、分層、分級(jí)、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”開(kāi)展心理咨詢(xún)與教育。

第三，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合，充分發(fā)揮醫(yī)院心理醫(yī)生、心理指導(dǎo)中心、各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)兼職心理健康導(dǎo)師、朋輩輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到心理排查與咨詢(xún)、教育與治療中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理自我調(diào)適。

第四，堅(jiān)持發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合，充分利用新媒體、主題班會(huì)、專(zhuān)家講座、心理課堂、專(zhuān)題網(wǎng)站等途徑，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和傳播，重視及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（五）“5”重保障：組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、制度體系、條件保障、經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)

高校心理育人模式的構(gòu)建，離不開(kāi)組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、制度體系和經(jīng)費(fèi)等來(lái)“保駕護(hù)航”。

第一，在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，高校成立以黨委書(shū)記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)生心理素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌學(xué)校心理健康教育的整體推進(jìn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，把育心與育德相結(jié)合，落實(shí)“123456”發(fā)展型心理育人模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)與心理健康素質(zhì)共培養(yǎng)、同提高，培育新時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生。第二，在隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師、外聘教師、班主任、輔導(dǎo)員、心理委員等工作隊(duì)伍的統(tǒng)籌規(guī)劃，分專(zhuān)題、分類(lèi)別開(kāi)展業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升分析和解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力；完善心理教育專(zhuān)家、經(jīng)驗(yàn)豐富教師與新教師、學(xué)生主要干部“一對(duì)一”“傳經(jīng)送道”，增強(qiáng)“把脈問(wèn)診”本領(lǐng)。第三，在制度體系方面，完善融合教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理育人機(jī)制，大力實(shí)施“三全育人”下的“育心工程”，為思想政治教育工作提供有力支撐；完善“宿舍心理信息員—班級(jí)心理委員—學(xué)院輔導(dǎo)員—學(xué)校心理健康教育中心”的“四級(jí)”快速危機(jī)預(yù)警防控體系，發(fā)揮“四級(jí)”預(yù)警防控體系和學(xué)生閉環(huán)式信息上報(bào)系統(tǒng)作用，摸排學(xué)生心理狀況，科學(xué)研判，細(xì)分問(wèn)題類(lèi)別，具體問(wèn)題具體分析。第四，在條件保障方面，建設(shè)預(yù)約接待室、個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤(pán)游戲室、音樂(lè)放松室、情緒宣泄室、心理測(cè)評(píng)室、認(rèn)知調(diào)節(jié)室、體感放松室、培訓(xùn)督導(dǎo)室、圖書(shū)資料室等各類(lèi)室內(nèi)功能室和高空、中空、地面、障礙等室外素質(zhì)拓展基地，推動(dòng)二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，突出和強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院及學(xué)生主體在心理健康教育中的地位和功能，組織開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、甄別和轉(zhuǎn)介學(xué)生的障礙性心理問(wèn)題，進(jìn)行心理危機(jī)的防范和初步干預(yù)。第五，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育的開(kāi)展提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。

（六）“6”項(xiàng)協(xié)同：課程、品牌、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、預(yù)防、科研

心理健康教育的開(kāi)展需要注重課程體系建設(shè)、塑造品牌活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)思政育人、心理預(yù)防干預(yù)、科研項(xiàng)目研究等各項(xiàng)內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)，共同打造心理育人統(tǒng)一體，更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，扎實(shí)推動(dòng)心理育人工作落到實(shí)處。

第一，突出知識(shí)普及與意識(shí)教育協(xié)同推進(jìn)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)手段、增強(qiáng)課堂實(shí)效，創(chuàng)建融合教學(xué)、實(shí)踐、咨詢(xún)于一體的教學(xué)模式，建設(shè)必修、選修等課程，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程全覆蓋。

第二，強(qiáng)化精品教育和特色活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)，注重充分運(yùn)用革命文化、地方文化、傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化“四化”內(nèi)容對(duì)大學(xué)生心理育人的有效滲透，充分挖掘心理育人智慧，實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)身、養(yǎng)心、養(yǎng)性、養(yǎng)德”并重，結(jié)合學(xué)校校情，創(chuàng)建心理健康研修路線(xiàn)，打造“紅色文化信仰踐行”“自然綠色療心實(shí)踐”等游學(xué)育心活動(dòng)，提升心理健康教育品牌活動(dòng)影響力。

第三，打造大數(shù)據(jù)共享和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)協(xié)同推進(jìn)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)，打造學(xué)校掌上心理健康教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)完成心理測(cè)評(píng)、活動(dòng)報(bào)名、心理咨詢(xún)、我來(lái)幫你、自我成長(zhǎng)、心理課堂等服務(wù)模塊，拓寬心理健康教育載體。

第四，加強(qiáng)全面普查和分類(lèi)排查協(xié)同推進(jìn)。在大一新生入學(xué)就開(kāi)展全部大學(xué)生心理狀況普查，掌握學(xué)生心理健康狀況信息；之后，再根據(jù)普查結(jié)果分類(lèi)、分級(jí)別開(kāi)展心理調(diào)查，細(xì)化心理問(wèn)題類(lèi)型，有針對(duì)性的開(kāi)展心理問(wèn)題診斷與治療。

第五，著重有效防護(hù)和主動(dòng)干預(yù)協(xié)同推進(jìn)，在課程、講座普及健康教育知識(shí)外，還要切實(shí)把心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作落到實(shí)處，制定學(xué)生心理健康狀況五星級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的干預(yù)意見(jiàn)和建議，給予后續(xù)跟蹤指導(dǎo)或轉(zhuǎn)介醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療，提高及時(shí)預(yù)警和危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性。

第六，開(kāi)展科學(xué)研究與工作實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，以學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟、心理成長(zhǎng)為途徑推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施；要結(jié)合高校實(shí)際，從心理健康課的精心設(shè)計(jì)、心理健康輔導(dǎo)的創(chuàng)新性、心理咨詢(xún)室的文化建設(shè)與設(shè)計(jì)、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)與調(diào)試等課題中，健全研究組織，將研究成果內(nèi)容形成項(xiàng)目論文與報(bào)告，在核心期刊等發(fā)表成果，促進(jìn)理論成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

三、“三全育人”視角下“123456”高校心理育人模式的實(shí)施

作為心理健康教育的重要實(shí)施主體，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的重任，在“三全育人”理念下，按照全員參與、全程關(guān)注、全方位實(shí)施的要求，創(chuàng)新與實(shí)踐“123456”發(fā)展型心理健康教育的新模式。

第一，倡導(dǎo)全員育人，共同守護(hù)心靈成長(zhǎng)。開(kāi)展高校心理健康教育不僅要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)才能，還要擴(kuò)大心理健康教育的隊(duì)伍，學(xué)工隊(duì)伍、學(xué)生骨干、管理人員、任課教師都是對(duì)心理健康教育隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。只有全員參與，相互配合，營(yíng)造好心理健康的育人氛圍，才能更好守護(hù)好學(xué)生的心靈和成長(zhǎng)，完善“心理科學(xué)研究、心理健康教育、心理咨詢(xún)與危機(jī)干預(yù)”三級(jí)心理育人，聯(lián)合高?；蛘咝睦韰f(xié)會(huì)等多個(gè)心理咨詢(xún)與研究機(jī)構(gòu)為第一級(jí)，科學(xué)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，深入研究當(dāng)前高校開(kāi)展心理健康教育的趨勢(shì)和途徑；以學(xué)工部、校團(tuán)委等為第二級(jí)，組織開(kāi)展有關(guān)心理健康教育的學(xué)生活動(dòng)；以大學(xué)生心理健康服務(wù)中心、校醫(yī)院、保衛(wèi)處等為第三級(jí)，針對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行有效干預(yù)，形成了“人人參與、部門(mén)協(xié)作、校院互動(dòng)”的工作格局和系統(tǒng)科學(xué)的工作制度，保障學(xué)生心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)、有效、有序的運(yùn)行與發(fā)展。

第二，實(shí)施全過(guò)程體現(xiàn)，環(huán)環(huán)提高心理素養(yǎng)。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，把心理育人的基因融入到課程、文化、實(shí)踐和育心等環(huán)節(jié)，基于高校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)后三年的學(xué)生、職業(yè)人和社會(huì)人三階段成長(zhǎng)需要，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才需要的“四階遞進(jìn)”心理健康教育育心體系。以高職高專(zhuān)學(xué)生為例，將學(xué)生六年的心理健康教育規(guī)劃為：第一階段（第一學(xué)年）通過(guò)第一、二課堂的模塊化課程開(kāi)展通識(shí)性心理健康教育，夯實(shí)基礎(chǔ)理論與技能；第二階段（第二學(xué)年）通過(guò)第二課堂校園實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展個(gè)性化需求的心理健康教育，挖掘并提升個(gè)人潛能；第三階段（第三學(xué)年）通過(guò)心理健康項(xiàng)目實(shí)踐及實(shí)習(xí)等第二、三課堂，提升職業(yè)化心理素養(yǎng)；第四階段（第四至六學(xué)年）通過(guò)社會(huì)課堂錘煉社會(huì)化健康心理素質(zhì)。

第三，做到全方位保障，處處營(yíng)造育人環(huán)境。高校大學(xué)生除了學(xué)業(yè)外，還會(huì)面臨綜合測(cè)評(píng)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、貧困生資助、勤工儉學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園活動(dòng)、志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能比賽等各方面，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、休學(xué)的占了30%以上，因此，高校要充分利用各種育心載體，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，全方位實(shí)施育心工程，切實(shí)將心理健康教育寓于教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人、文化育人、組織育人中，構(gòu)建積極樂(lè)觀向上的校園環(huán)境和教育氛圍，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

總之，學(xué)校立足于“三全育人”模式，將其有效運(yùn)用到高校大學(xué)生心理健康教育工作中,結(jié)合自身實(shí)際構(gòu)建了“123456”發(fā)展型心理健康教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育智與育德、育人與育心的有效融合，不斷服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，助力高校思想政治工作提質(zhì)增效。