【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)校部分學(xué)生對(duì)口升學(xué)前缺乏動(dòng)力、升學(xué)后缺乏后勁、中高職課程銜接脫節(jié)等問題，提出構(gòu)建專業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、文化課分層分類模塊化教學(xué)模式、考前心理調(diào)節(jié)教學(xué)模式以及實(shí)施動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 對(duì)口升學(xué) 問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0011-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：要系統(tǒng)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)中職教育與高等職業(yè)教育溝通連接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。2013年，廣西開啟中職高考試點(diǎn)和探索，發(fā)布《關(guān)于做好我區(qū)2013年普通本科院校對(duì)口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作的通知》（桂考院〔2013〕19號(hào)），提出“實(shí)行32所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校校長推薦、高等學(xué)校測試并擇優(yōu)錄取的升學(xué)模式”;2014年，面向全區(qū)所有中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)試點(diǎn)，并形成了以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合測試排名為依據(jù)的招錄機(jī)制，其中，文化素質(zhì)以筆試的形式考測語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)科目，每科100分，并劃定文化素質(zhì)分?jǐn)?shù)線。這是廣西打通中職學(xué)生升本科的通道、搭建職業(yè)教育立交橋、完善職業(yè)技能人才培養(yǎng)鏈的重大突破和創(chuàng)新舉措。

一、中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)存在的問題

近年來，廣西不斷加大職業(yè)教育招生考試制度改革力度，實(shí)施“2+3”“專升本”“對(duì)口升學(xué)”等多項(xiàng)制度，在取得積極成效的同時(shí)，也存在以下問題：

第一，中職學(xué)生升學(xué)前缺乏動(dòng)力。經(jīng)問卷調(diào)查，70%的初中畢業(yè)生就讀中職學(xué)校的目的是“找工作”，升學(xué)意愿不強(qiáng)，因此盡管近年高職院校不斷擴(kuò)大中職招生規(guī)模，但是中職學(xué)校開展升學(xué)動(dòng)員工作依然困難，往往經(jīng)過學(xué)校、教師、家長三番五次的動(dòng)員，學(xué)生才報(bào)名參加對(duì)口升學(xué)考試。目前，廣西中職學(xué)校升學(xué)人數(shù)往往只占50%左右，升學(xué)率有待提高。

第二，中職學(xué)生升學(xué)后缺乏后勁。中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)學(xué)業(yè)跟不上、學(xué)習(xí)感到特別困難的情況，這也是高職院校與中職學(xué)校溝通交流時(shí)反饋?zhàn)疃嗟膯栴}。

第三，中高職課程銜接脫節(jié)。中高職教育專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，中高職課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位嚴(yán)重，導(dǎo)致專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)。

二、中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)的對(duì)策

著眼于推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育緊密銜接，緊扣中職對(duì)口升學(xué)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的升學(xué)考試選拔方式，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。圍繞“強(qiáng)技能、重文化、促升學(xué)”的思路，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了“寬進(jìn)嚴(yán)出，強(qiáng)基培優(yōu)”的實(shí)踐，在中職一年級(jí)和二年級(jí)階段以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為原則，重視專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為銜接對(duì)口升學(xué)，設(shè)置“基礎(chǔ)”和“提升”兩個(gè)層級(jí)，其中基礎(chǔ)層級(jí)是面向所有學(xué)生“強(qiáng)基”，有效夯實(shí)中職學(xué)生的技能和文化基礎(chǔ);提升層級(jí)則“培優(yōu)”，使學(xué)生在對(duì)口升學(xué)考試中取得優(yōu)良成績，提高升學(xué)率。具體做法如下：

（一）構(gòu)建各具專業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的核心能力

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位不同，在“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)總框架下，分別構(gòu)建各具專業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，配備優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)操技能水平，打造優(yōu)質(zhì)特色課程，全力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這不僅為學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)職業(yè)技能測試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為學(xué)生在高職院校乃至本科院校的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如我校商貿(mào)類專業(yè)構(gòu)建了“商學(xué)結(jié)合，三階遞進(jìn)”模式，將商務(wù)活動(dòng)融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的三個(gè)階段，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力逐步得到提升。在企業(yè)師傅與專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)每一件產(chǎn)品精雕細(xì)琢、專注用心的良好品質(zhì)。通過夯實(shí)專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)接高校的高素質(zhì)人才。特別是從2018年起，我校電商專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)班。創(chuàng)業(yè)班在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以“校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”為依托，師生共同組建項(xiàng)目運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，明確分工、清晰責(zé)權(quán)，通過具體工作任務(wù)完成職業(yè)技能的訓(xùn)練。學(xué)生既可以作為賣家在平臺(tái)上開設(shè)店鋪、發(fā)布商品信息、銷售商品，也可以作為買家在平臺(tái)上搜索商品、購買商品、進(jìn)行網(wǎng)上交易，企業(yè)導(dǎo)師全程參與，手把手言傳身教，傳承工匠精神。項(xiàng)目運(yùn)營過程中，實(shí)施企業(yè)制度化管理，借助“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營管理平臺(tái)”，對(duì)學(xué)生真實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、總體運(yùn)營指標(biāo)、配送數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)、客服數(shù)據(jù)等信息和實(shí)踐經(jīng)歷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行“伴隨式”采集分析，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃執(zhí)行情況可視化管理，讓項(xiàng)目運(yùn)營管理更加清晰。同時(shí)，學(xué)校建立一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲制度，多層次、多模式開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三年來，創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生得到了實(shí)戰(zhàn)鍛煉，其專業(yè)技能及綜合素質(zhì)都得到了提高。

（二）構(gòu)建文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語）分層分類模塊化教學(xué)模式及升學(xué)考前心理調(diào)節(jié)的教學(xué)模式

一是針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多、專業(yè)不對(duì)口的問題，在文化課教學(xué)中面向不同學(xué)科采取“模塊化”教學(xué)，面向不同學(xué)生采取“因材施教、分層教學(xué)”的方法，文化課采用“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊+升學(xué)模塊”的分層分類模式，在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)文化素養(yǎng);在二年級(jí)根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)拓展類模塊的學(xué)習(xí)，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展;在三年級(jí)進(jìn)行升學(xué)模塊的備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生文化課對(duì)口升本科考試的競爭力。

二是組織語文、數(shù)學(xué)、英語教研組重新修訂“2+1”教學(xué)計(jì)劃。以《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，遵循“全程規(guī)劃復(fù)習(xí)檢測，重視雙基，對(duì)接對(duì)口”的理念，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生的知識(shí)獲取與能力提升，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，又能滿足參加對(duì)口升學(xué)考試學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。

三是針對(duì)中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、偏科、學(xué)習(xí)積極性低、自信心不足等問題，學(xué)校制訂了一系列“療法”。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取先“小步慢走”，再“小步快走”，最后“大步快走”的策略，按照合理學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自信心。對(duì)班上學(xué)生集中反映的薄弱科目和薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo);對(duì)嚴(yán)重偏科的學(xué)生，學(xué)校還會(huì)安排科任教師開展“一對(duì)一”輔導(dǎo)。通過模塊化分層教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。

四是針對(duì)學(xué)生考前心理緊張問題，以“課程+團(tuán)輔+個(gè)輔”的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。首先，以常規(guī)心理課程為基礎(chǔ)，中職對(duì)口升學(xué)班級(jí)正常開設(shè)常規(guī)心理課程，按每周一節(jié)開課，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)調(diào)整和調(diào)節(jié)。主要課程包括：《與學(xué)習(xí)為友——調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)》《科學(xué)學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖的運(yùn)用》《穿越迷霧——調(diào)整心態(tài)，度過瓶頸期》《壓力大放松》《鼓勵(lì)與祝?！返?。其次，以穿插性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式開展考前輔導(dǎo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有針對(duì)性的放松，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。最后，學(xué)校采用定時(shí)心理健康知識(shí)宣傳、心理健康中心聯(lián)系方式公布、每月心語報(bào)的宣傳等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求助，心理健康中心接到求助信息后及時(shí)介入處理心理問題并且有效預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。

（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程，促進(jìn)中高職課程銜接與貫通

以專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近為前提，院校企聯(lián)動(dòng)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、中職學(xué)校、高等院校以及課程專家共同商定，根據(jù)職業(yè)崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求，以及結(jié)合中職學(xué)校、高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的不同要求，相應(yīng)調(diào)整中高職不同層次的課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程設(shè)置，使專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深，做實(shí)課程銜接，從而推進(jìn)中職升學(xué)的有效銜接。

如我校人文旅游部與康輝旅行社合作，以學(xué)校東盟風(fēng)情園以及模擬旅行社為平臺(tái)，完成學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生從學(xué)生角色向企業(yè)員工角色的過渡轉(zhuǎn)換。模擬旅行社設(shè)置了外聯(lián)、導(dǎo)游、票務(wù)、計(jì)調(diào)等旅游服務(wù)相關(guān)工作崗位，教師輪崗擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生在仿真旅游企業(yè)環(huán)境中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì);企業(yè)定期安排人員擔(dān)任“企業(yè)部門負(fù)責(zé)人”開展實(shí)境教學(xué)。學(xué)生上課期間在實(shí)訓(xùn)基地接受學(xué)校與旅行社聯(lián)合組織的“崗前培訓(xùn)”，在這個(gè)過程中，企業(yè)了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的崗位知識(shí)和技能。同時(shí)，設(shè)置基于崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)校企的合作育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、立體的校企雙方的互動(dòng)教學(xué)。我校在康輝旅行社的牽頭下與廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作聯(lián)辦“2+3”高職班，企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、兼職教師等方面全程參與專業(yè)建設(shè)，院校企三方共同制訂五年制高職人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系等方面的銜接。通過搭建“企業(yè)—中職—高職”三方互動(dòng)機(jī)制，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和不同階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接在一起，使教師的專業(yè)實(shí)踐與行業(yè)實(shí)踐融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。如我校聯(lián)合華為公司、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦“2+3”高職班，由華為公司制訂工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，我校與南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)共同制訂5年制人才培養(yǎng)方案，分清學(xué)生在中高職階段需要掌握的知識(shí)及技能，前兩年主要培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工，后三年主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)工，雙方做好課程銜接，華為公司作為企業(yè)代表負(fù)責(zé)全程教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)控，負(fù)責(zé)考核技術(shù)等級(jí)證，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，隨著企業(yè)對(duì)用工需求的增加，中職畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求，高職院校近幾年擴(kuò)大招生規(guī)模，未來中職學(xué)生就讀高一級(jí)職業(yè)院校必將成為一種趨勢(shì)，中職學(xué)校一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、形成對(duì)策，為中職學(xué)生對(duì)口升學(xué)提供保障。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“中職對(duì)口升本科院?！?+1’模式實(shí)踐與研究——以南寧市六職校為例”（編號(hào)：GXZZJG2019B198）階段性研究成果之一。

【作者簡介】羅集學(xué)（1965— ），男，廣東普寧人，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教育管理。

（責(zé)編 田 青）