朱彥云 常娟娟

【摘 要】本文論述高中歷史課堂中對趣味教學(xué)法的應(yīng)用，從趣味情境創(chuàng)設(shè)、趣味多元引導(dǎo)、趣味生活調(diào)度和趣味創(chuàng)編改寫等不同層面，提出啟動學(xué)生求知欲求、彰顯學(xué)生個性心理、引發(fā)學(xué)生理性認(rèn)知、延展學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，以期使學(xué)生在趣味教學(xué)中構(gòu)建起嶄新的認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 趣味教學(xué)法 課堂升級

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0084-02

歷史學(xué)科研究內(nèi)容是世界各個民族、各個國家的歷史事件和典型人物，通過對史實(shí)的研究和剖析，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀和民族觀。高中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，面對紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生的畏懼心理呈現(xiàn)加劇態(tài)勢。將趣味教學(xué)法運(yùn)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中，對激活學(xué)生群體、構(gòu)建高品質(zhì)課堂有積極幫助。教師要創(chuàng)新切入視角，將多重趣味因子融入教學(xué)中，讓學(xué)生脫離枯燥乏味，以積極主動的態(tài)勢投入深度學(xué)習(xí)中，為學(xué)科能力成長做好鋪墊。

一、趣味情境創(chuàng)設(shè)，啟動學(xué)生求知欲求

課堂效果如何，與課堂生命活力指數(shù)關(guān)系密切。而學(xué)生是決定這一指數(shù)大小的關(guān)鍵點(diǎn)。要想構(gòu)建高效課堂，就必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師唱獨(dú)角戲的單一化態(tài)勢，這樣的狀態(tài)自然難以激發(fā)課堂生命活力。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中注入趣味因子，滿足學(xué)生多元需求，快速啟動趣味課堂，彰顯教學(xué)活力。創(chuàng)設(shè)趣味化情境則是構(gòu)建趣味課堂的第一步。高中歷史本身就是歷史性與趣味性的結(jié)合體，只不過在教學(xué)過程中，教師更加注重對其歷史性的挖掘，而往往忽視了趣味因子。在教學(xué)實(shí)施過程中，要想吸引學(xué)生關(guān)注，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的動能，教師不妨創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，讓學(xué)生在多元化的感知、體驗(yàn)中啟迪智慧，收獲更多的知識和快樂。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的助推下，越來越多的資源被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，歷史教學(xué)也不例外。學(xué)生對這些新型資源的感知度更高，非常樂于接受。教師要把握住這一有利因子，將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。如教學(xué)人教版歷史必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》時，為了讓學(xué)生對這一階段的歷史有更清晰的感知，教師沒有單純講述這節(jié)課的知識點(diǎn)，而是站在宏觀角度考量，以數(shù)軸展示的形式啟動學(xué)生認(rèn)知。教師展示1878年美國憲法頒布的圖片資料，同時提出思考問題：“同一時期，各個國家處于何種狀態(tài)？”問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們的觀看欲求更加強(qiáng)烈。教師順勢播放這一時期不同地區(qū)、不同國家的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體資源對學(xué)生感官的刺激是強(qiáng)烈的，它能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識以圖片、視頻的形式直觀地呈現(xiàn)出來，更具吸引力。教師抓住這一特點(diǎn)，將其與教學(xué)導(dǎo)入相結(jié)合，將學(xué)生帶入不一樣的體驗(yàn)情境中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

趣味情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，在設(shè)計過程中，教師要充分考量歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘其中的趣味因子，因地制宜，融合信息技術(shù)手段，找到獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。當(dāng)身心受到觸動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維自然全面啟動，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展掃除障礙。

二、趣味多元引導(dǎo)，彰顯學(xué)生個性心理

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)最活躍的因子，其主體地位是無法撼動的。所有教學(xué)設(shè)計都是圍繞學(xué)生展開的，也是為其服務(wù)的。然而，受到各種因素的影響，學(xué)生的個體差異顯著，即使到了高中，學(xué)生學(xué)科能力的差異性依然明顯。學(xué)生群體的差異性很難在短期內(nèi)消除，要想滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師不妨從引導(dǎo)的角度出發(fā)，展開設(shè)計。教學(xué)引導(dǎo)是教師借助一定輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知知識的過程。一連串的問題轟炸是最為常見的教學(xué)引導(dǎo)方式。學(xué)生在問題解決過程中看似完成了思維升級，其實(shí)是在被動接受知識，缺乏主動思考意識。真正高效、智慧的課堂不是由教師操控的，而是融合教師主導(dǎo)和學(xué)生積極主動思考的開放式場所。教師對此要有清晰的認(rèn)知，摒棄傳統(tǒng)問題引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)引導(dǎo)的趣味性和新穎性。

引導(dǎo)方式會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。如教學(xué)《太平天國運(yùn)動》之“金田起義”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體產(chǎn)生了不同的認(rèn)知。這時教師設(shè)計的引導(dǎo)策略難以順利施展，于是教師將引導(dǎo)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在進(jìn)行自主設(shè)計后繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生瞬間提起了精神，積極商討學(xué)習(xí)策略。學(xué)生經(jīng)過討論交流，決定采用辯論賽的形式。辯題為：金田起義是歷史發(fā)展的必然還是偶然。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知選擇陣營，然后搜索相關(guān)資料，為自己的論點(diǎn)提供有力支撐。課堂活躍度遠(yuǎn)勝從前，學(xué)生的思維也得到前所未有的開發(fā)。辯論結(jié)束后，學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度相對統(tǒng)一，教學(xué)自然更順暢。高中生的個性特征比較明顯，對某件事已經(jīng)有了自己獨(dú)特的認(rèn)知。教師給學(xué)生提供展示自我的途徑，讓他們在積極主動的引導(dǎo)參與中跨越認(rèn)知障礙，使學(xué)習(xí)活動在濃郁的氛圍中逐漸進(jìn)入高潮。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是新課改對課堂教學(xué)提出的具體要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多種引導(dǎo)手段展開趣味教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感受到的是指導(dǎo)、點(diǎn)撥而不是強(qiáng)制性的指引時，他們探索知識的熱情會自然迸發(fā)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會上升到嶄新的層級。

三、趣味生活調(diào)度，引發(fā)學(xué)生理性認(rèn)知

在新一輪教學(xué)改革中，“課程教學(xué)生活化”已經(jīng)成為一種必然要求，教師要將生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟融入課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生從中尋找學(xué)習(xí)靈感，激發(fā)他們的興趣和思維。生活與歷史學(xué)科是緊密相連的。歷史課堂教學(xué)的生活化是課程與學(xué)生相互溝通的橋梁，只有貼近生活的歷史，學(xué)生才會全身心投入，也才會從中獲得健康成長的不竭動力。在教學(xué)過程中，教師不必單純講述知識點(diǎn)，而完全可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度探索的熱情，提升知識學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如關(guān)于《抗日戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過抗戰(zhàn)影片、故事等對這段歷史有了基本了解，但了解的程度不夠深刻，很多認(rèn)知依然停留在表面。為了更好地調(diào)動課堂氣氛，教師從現(xiàn)實(shí)生活著手進(jìn)行切入：“從1931年‘九·一八’事變開始，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了90年。歷史一刻也不能被忘記。面對今天的繁榮盛世，有的人提出了這樣一個問題——現(xiàn)在的日本敢不敢再次挑起事端，再次發(fā)動戰(zhàn)爭，第二次抗日戰(zhàn)爭會不會出現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛。這時教師沒有阻止學(xué)生探討，而是用“事實(shí)”說話，播放2015年紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年慶祝大會的視頻。任何語言的描述都不如視頻觀看來得真切。在觀看中，學(xué)生的情感被激活，他們顯得異常激動，時不時地歡呼、鼓掌、吶喊，仿佛他們就在慶祝大會的現(xiàn)場。從學(xué)生的表現(xiàn)看，調(diào)動效果顯著。激動過后，教師讓學(xué)生稍微平靜心緒，再次思考問題。有了前面的內(nèi)容作為鋪墊，學(xué)生自然有了思路，表述起來也頭頭是道。知識學(xué)習(xí)就是要從生活中尋找切入點(diǎn)，給學(xué)生帶來新鮮感。在感知知識的過程中，學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感以及作為中國人的自豪感油然而生。

在課堂教學(xué)中，教師將歷史知識與社會生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行銜接，讓學(xué)生思維得到拓展，其教學(xué)效果比單純按照文本講述要好得多。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國情懷做好了鋪墊。

四、趣味創(chuàng)編改寫，延展學(xué)生邏輯思維

教學(xué)的趣味因子不僅要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)的過程中，也要滲透到實(shí)踐訓(xùn)練活動中。游戲是很好的學(xué)習(xí)方式，它對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。新穎有趣的游戲活動，不僅讓學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，還能將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動能完全激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)因子之間的多重互動。高中歷史實(shí)踐活動有多種選擇形式，教師要不拘一格，從歷史學(xué)科特點(diǎn)著手，優(yōu)化設(shè)計。歷史教材中有很多起到關(guān)鍵作用的事件，如果沒有這些事件，結(jié)果會如何，歷史會不會改寫？教師不妨讓學(xué)生展開趣味創(chuàng)編，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。為了讓實(shí)踐活動更豐盈，改寫活動也可以融入其他內(nèi)容，如角色演繹等。在多種實(shí)踐活動的激發(fā)下，學(xué)生對知識的認(rèn)知可以上升到嶄新的高度。

為了凸顯學(xué)生的主體性，教師要不失時機(jī)地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，有的學(xué)生認(rèn)為如果李鴻章能夠正確指揮，充分利用北洋艦隊(duì)的優(yōu)勢條件，與日本決一死戰(zhàn)，或許就不會簽訂《馬關(guān)條約》。針對學(xué)生提出的異議，教師布置趣味性探索任務(wù)：“請大家用自己喜歡的方式，尋找切入角度，對歷史進(jìn)行‘改寫’，將你心中清政府的樣子勾勒描繪出來?！睂捤?、和諧的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生陷入了深思，他們積極尋找獨(dú)特視角。當(dāng)然，在改寫過程中要注重客觀條件的制約，不能天馬行空，必須從各國真實(shí)實(shí)力著手進(jìn)行設(shè)計，改變的也只是應(yīng)對策略。教師將學(xué)生的眾多創(chuàng)意收集起來，讓他們利用課后時間針對“改寫的歷史”進(jìn)行角色演繹。歷史學(xué)科具有客觀性和真實(shí)性，教師在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開多維想象，將他們的認(rèn)知引向了深處。在這個過程中，學(xué)生對很多歷史現(xiàn)實(shí)也有了更深刻的領(lǐng)悟，知識學(xué)習(xí)變得更真實(shí)、可感。

掌握最基礎(chǔ)的知識是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。歷史意識培養(yǎng)、人文素養(yǎng)升級、價值觀和世界觀的形成，這些都是歷史學(xué)習(xí)的要義所在。知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師從綜合素養(yǎng)升級的角度展開訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在趣味化的游戲參與過程中夯實(shí)了歷史知識，學(xué)會了用辯證思維考慮問題，做出精準(zhǔn)化判斷。

趣味性教學(xué)手段的運(yùn)用符合歷史學(xué)科的屬性，能夠?qū)訉W(xué)生的身心發(fā)展需求，是比較新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)法。教師要綜合考量多種因素的影響，從趣味情境創(chuàng)設(shè)、趣味多元引導(dǎo)、趣味生活調(diào)度和趣味創(chuàng)編改寫等不同層面展開切入，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性。在趣味因子的吸引下，學(xué)生自然會全身心投入學(xué)習(xí)活動中，迅速感知知識點(diǎn)，并在教學(xué)法的助推下對文本展開深入研究，在獲得新鮮體驗(yàn)的同時，完成對知識的系統(tǒng)梳理，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知體系。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村中學(xué)融合希沃易+構(gòu)建高效歷史課堂的實(shí)踐研究”（編號：GS〔2020〕GHB1436）研究成果。

【作者簡介】朱彥云（1981— ），男，漢族，甘肅隴西人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省隴西縣首陽中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)與研究;常娟娟（1987— ），女，漢族，甘肅隴西人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于甘肅省隴西縣首陽中學(xué)，主要研究方向?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）