【摘 要】本文論述高中歷史教學(xué)中平等對(duì)話機(jī)制的建立方法，提出通過(guò)精選對(duì)話內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境來(lái)構(gòu)建對(duì)話機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)化生生對(duì)話、升級(jí)師生對(duì)話來(lái)推出對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)課堂對(duì)話、延伸線上對(duì)話來(lái)豐富對(duì)話形式等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生在充分思考和廣泛對(duì)話中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 平等對(duì)話 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0100-02

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師構(gòu)建平等對(duì)話教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是一種比較好的教學(xué)改革行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師通過(guò)精選對(duì)話內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、強(qiáng)化生生對(duì)話、升級(jí)師生對(duì)話等教學(xué)研究，建立平等、和諧、多元的對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生在多重對(duì)話交流中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。歷史知識(shí)傳授、歷史事件分析、歷史信息交互，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要對(duì)話的支持。教師要有平等對(duì)話設(shè)計(jì)的主觀意識(shí)，積極推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在充分思考和廣泛對(duì)話中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

一、構(gòu)建對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，精選對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，讓對(duì)話學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

（一）精選對(duì)話內(nèi)容

歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)程啟動(dòng)后，教師要推出一些對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)科討論中，在多重對(duì)話學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。對(duì)話要圍繞一定的話題展開(kāi)，教師要精心設(shè)計(jì)話題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向做出理性判斷，推出更多合適的話題內(nèi)容，讓學(xué)生自然展開(kāi)話題思考。

如教學(xué)人教版高中歷史必修2《中古時(shí)期的歐洲》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后推出一些話題：中古西歐主要國(guó)家有哪些？西歐封建等級(jí)制度是怎樣建立的？莊園制有什么特點(diǎn)？……學(xué)生選擇感興趣的話題進(jìn)行思考和解讀，教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題讓教師來(lái)回答。問(wèn)題設(shè)計(jì)主體的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題：中古西歐的王權(quán)、城市和教會(huì)有哪些特點(diǎn)？城市有哪些特權(quán)？教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。師生交互問(wèn)答，將對(duì)話氛圍推向高潮。教師結(jié)合教材內(nèi)容選擇對(duì)話內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)主體，都能夠帶來(lái)鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在深度思考和互動(dòng)交流中達(dá)成共識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

教師利用問(wèn)題展開(kāi)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行提出疑難問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸結(jié)，形成問(wèn)題集錦，然后安排對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其調(diào)度效果如何，關(guān)鍵要看教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，唯有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其啟動(dòng)效果才會(huì)更為突出。

學(xué)生對(duì)多媒體展示信息比較敏感，教師借助多媒體展示發(fā)起對(duì)話，其調(diào)度作用會(huì)更為豐富。如教學(xué)《全球航路的開(kāi)辟》時(shí)，教師打開(kāi)多媒體播放紀(jì)錄片，要求學(xué)生觀看，了解新航程探尋的概況，然后推出討論話題：“新航路開(kāi)辟的基本原因和條件有哪些？”學(xué)生開(kāi)始從經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)原因等角度展開(kāi)梳理。在歸結(jié)新航路開(kāi)辟條件時(shí)，學(xué)生都能夠從航海經(jīng)驗(yàn)、科技條件、政治條件等方面進(jìn)行解讀。學(xué)生觀看這些紀(jì)錄片后，對(duì)相關(guān)歷史背景有了一定了解，自然能夠給出比較貼近史實(shí)的回答。學(xué)生對(duì)對(duì)話環(huán)境比較敏感，教師要從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話環(huán)境，確保對(duì)話順利展開(kāi)。

二、推出對(duì)話活動(dòng)，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

對(duì)話活動(dòng)形式多樣，教師要做好選擇和創(chuàng)新。生生對(duì)話、師生對(duì)話等活動(dòng)是最為常見(jiàn)的形式。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，推出更多對(duì)話內(nèi)容，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話活動(dòng)。

（一）強(qiáng)化生生對(duì)話

設(shè)計(jì)課堂對(duì)話活動(dòng)時(shí)，教師要注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。教師出示對(duì)話話題，提出對(duì)話要求，組織對(duì)話過(guò)程，都能夠確保生生對(duì)話的順利展開(kāi)。深度學(xué)習(xí)有不同的指標(biāo)要求，學(xué)生深入對(duì)話是前提條件，教師要做好必要的組織和引導(dǎo)，讓生生對(duì)話高效運(yùn)行。

歷史對(duì)話要與學(xué)生生活認(rèn)知相對(duì)接，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師如果能夠結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行組織推演，就有可能培養(yǎng)學(xué)生高階思維。如教學(xué)《西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先從文藝復(fù)興這個(gè)話題展開(kāi)設(shè)計(jì)：“文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)。為什么文藝復(fù)興從意大利興起？文藝復(fù)興的精神核心是什么？”學(xué)生開(kāi)始對(duì)話題展開(kāi)討論，在此過(guò)程中，教師主動(dòng)跟進(jìn)指導(dǎo)：“文藝復(fù)興追求人文主義。人文主義和宗教神學(xué)有什么區(qū)別？”學(xué)生對(duì)所謂的神學(xué)有一些了解，在對(duì)比分析中，大多能夠找到問(wèn)題的核心所在，并在深度思考中形成正確的思想認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)對(duì)話任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)思想性辨析活動(dòng)，使其對(duì)西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)有了更深刻的理解。

（二）升級(jí)師生對(duì)話

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生來(lái)回答，這是一種比較傳統(tǒng)的對(duì)話設(shè)計(jì)，在這樣的對(duì)話中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，對(duì)話內(nèi)容和過(guò)程存在明顯的缺陷。因此，教師要進(jìn)行升級(jí)處理。不妨由學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓教師來(lái)回答，并由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更鮮活的感覺(jué)，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維;也可以設(shè)計(jì)師生公平對(duì)話，相互提問(wèn)，或者組織問(wèn)答游戲或問(wèn)答競(jìng)賽，讓學(xué)生感受到老師的平易近人，這樣也能形成正面效應(yīng)。

為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，提出一些疑問(wèn)，形成問(wèn)題集錦，為后面的閱讀討論奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要求學(xué)生深入閱讀后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓老師回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要給老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，都顯得很興奮，積極展開(kāi)思考和討論，很快就有了信息反饋：“促使亞洲覺(jué)醒的自身原因有哪些？伊朗的立憲革命有怎樣的結(jié)果？中國(guó)辛亥革命的意義有哪些？……”學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷推出一些新問(wèn)題，由教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，為學(xué)生提供更多思考和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的：如果一味地正面評(píng)價(jià)，則顯得膚淺;如果要找出問(wèn)題，其專(zhuān)業(yè)能力又還不足。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)話操作，學(xué)生從中獲得不少啟示，其教學(xué)互動(dòng)呈現(xiàn)出和諧性。

三、豐富對(duì)話形式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、案例解析、訓(xùn)練組織等環(huán)節(jié)，都需要尋找豐富的對(duì)話機(jī)會(huì)。課堂上有對(duì)話，課后也可以展開(kāi)對(duì)話，因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)線上對(duì)話，將學(xué)科教學(xué)對(duì)話進(jìn)行更多延伸。

（一）注重課堂對(duì)話

課堂教學(xué)需要對(duì)話支持，教師要對(duì)對(duì)話形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，追求高質(zhì)量的對(duì)話。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由選擇回答;教師投放話題后，學(xué)生可以主動(dòng)辯論，提出不同的觀點(diǎn);學(xué)生提出問(wèn)題，要求教師來(lái)解讀;學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話交流，自由交換觀點(diǎn)。不管是哪一種操作形式，教師都需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓課堂對(duì)話順利展開(kāi)。

課堂對(duì)話較為直接，學(xué)生在師生對(duì)話中可以獲得更多啟迪和觸動(dòng)。如教學(xué)《資本主義國(guó)家的新變化》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)階段推出思考問(wèn)題：“羅斯福新政帶來(lái)的影響有哪些？”學(xué)生給出共性回答：“國(guó)家壟斷資本主義誕生，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式?！苯處熇^續(xù)推出問(wèn)題：“為什么戰(zhàn)后國(guó)家壟斷資本主義會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展？”學(xué)生開(kāi)始集體研討，教師深入學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)性地做出學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)危機(jī)教訓(xùn)、高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家對(duì)工業(yè)部門(mén)實(shí)行集中管理的經(jīng)驗(yàn)等方面展開(kāi)研究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解讀。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師利用問(wèn)題進(jìn)行積極投放，給學(xué)生提供深入思考和交流的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的對(duì)話組織是比較成功的，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，在廣泛交流的基礎(chǔ)之上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。課堂對(duì)話機(jī)會(huì)眾多，因?yàn)槭敲鎸?duì)面交流，其學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生從中獲得的信息也更為豐富。

（二）延伸線上對(duì)話

學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)早已成為生活常態(tài)，教師對(duì)此需要有客觀認(rèn)識(shí)，設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)對(duì)話，這不僅是可行的，而且是必要的。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)涉及較多領(lǐng)域和內(nèi)容，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行整合處理，在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)學(xué)術(shù)研討，形成對(duì)話機(jī)會(huì)。

教師設(shè)計(jì)一些對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣可以有效延伸學(xué)習(xí)維度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性思考，自然形成學(xué)科認(rèn)知。如教學(xué)《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》時(shí)，教師先介紹蘇聯(lián)的發(fā)展、改革和解體，同時(shí)設(shè)計(jì)了課外研究任務(wù)：“借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，找到蘇聯(lián)的相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行優(yōu)化處理。蘇聯(lián)從發(fā)展到改革，再到最后解體，你有哪些認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，并對(duì)信息進(jìn)行處理，逐漸對(duì)蘇聯(lián)有了一些認(rèn)識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的信息整合情況，討論信息處理技巧，對(duì)蘇聯(lián)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行對(duì)應(yīng)討論，利用樹(shù)形圖梳理各階段歷史的大事件，形成圖示歸結(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行信息處理，很快就完成了知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，自然形成學(xué)科認(rèn)知體系。

總之，歷史案例解析、歷史信息搜集、歷史問(wèn)題探索、歷史訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要對(duì)話支持。教師要做好對(duì)話準(zhǔn)備，適時(shí)啟動(dòng)對(duì)話機(jī)制，讓更多學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受歷史、體悟歷史、內(nèi)化歷史。對(duì)話形式眾多，對(duì)話活動(dòng)多樣，教師在具體組織時(shí)應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓對(duì)話成為主要的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)科學(xué)習(xí)注入豐富的動(dòng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】俞亞鋒（1981— ），男，江蘇泰州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)和研究。

（責(zé)編 唐玉萍）