袁鑫

【摘 要】本文論述高中歷史教法升級的方法，提出以創(chuàng)設(shè)情境來活躍課堂氛圍、以呈現(xiàn)主題來理順學(xué)生思維、以展覽圖示來構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、以分層施教來凸顯教學(xué)個性、以趣味辯論來提高歷史素養(yǎng)等教學(xué)建議，以期讓歷史教學(xué)品質(zhì)實現(xiàn)跨越式提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教法 革新升級

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0102-02

歷史是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史不能僅僅局限于知識感知，更重要的是要從思想認知層面進行深度研究和探索，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師要審時度勢，有整合升級的意識，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，吸引學(xué)生關(guān)注，體現(xiàn)歷史學(xué)科多元性、深邃性的特點。恰當(dāng)?shù)慕谭軌蜃屨n堂迸發(fā)出多重活力，使高效課堂成為可能。

一、情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍

教學(xué)方法豐富多樣，但有一種方法具有普適性，且激發(fā)效果顯著，那就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)需要的驅(qū)使下，教師通過創(chuàng)設(shè)特別的教學(xué)環(huán)境和條件，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師采用情境創(chuàng)設(shè)法有清晰的目標(biāo)指向，那就是給學(xué)生營造良好的受教環(huán)境，激活全體學(xué)生對知識的渴求，使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在歷史課堂上，情境創(chuàng)設(shè)可選擇的視角是多元的，生動的故事講述、強大的媒體渲染都能給學(xué)生帶來感官上的多重震撼，使其快速啟動思維認知。教師要從文本屬性出發(fā)，選擇契合性更強的情境呈現(xiàn)形式。

如教學(xué)統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中涉及早期國家的內(nèi)容時，為了拉近知識與學(xué)生之間的距離，教師對文本知識進行系統(tǒng)梳理，很快找準(zhǔn)了切入點。“現(xiàn)代社會各種信息技術(shù)充斥著我們的生活，大家想知道古人在沒有手機、電腦的情況下是怎么生活的嗎？”學(xué)生被這個話題吸引，進入思考狀態(tài)。在積極主動的猜測中，冷清沉默的課堂氣氛逐漸消失，學(xué)習(xí)氛圍逐漸得到激活。當(dāng)然，即使是高中階段的學(xué)生，他們的認知也可能是淺顯的，沒有那么全面，教師要及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予點撥。單純的語言點撥是乏味、無趣的，也不可能給學(xué)生以直觀感受，因此教師可借助信息技術(shù)的力量，播放夏、商、西周歷史資料相關(guān)視頻。學(xué)生的興趣立刻被激活。本來學(xué)生對中國古代歷史興趣不大，但在視頻情境的驅(qū)動下，他們的思維得到有效調(diào)動，深度探索欲求異常強烈。

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)出差異性。針對教學(xué)實際，教師捕捉學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，在認真甄別、區(qū)分的基礎(chǔ)上，選擇更精準(zhǔn)的切入角度，讓學(xué)生在多重感官體驗中，快速進入具體情境中感受知識的魅力。

二、主題呈現(xiàn)，理順學(xué)生思維

主題呈現(xiàn)法是以表達主題內(nèi)容的語詞作為檢索標(biāo)識，對知識展開全面探索，進而完成學(xué)習(xí)資源搜集的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法具有動態(tài)屬性，更加注重學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升有積極幫助。歷史課堂教學(xué)使用主題呈現(xiàn)法有得天獨厚的優(yōu)勢，在具體操作時，教師可以從具體歷史事件出發(fā)，也可以設(shè)置人物合集主題，讓學(xué)生在趣味化的探索中彰顯主題價值。當(dāng)某個主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生由一個知識點延伸到另一個知識點，思維的活躍度自然得到提高，主題法的價值也會展示出來。

如教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，教師沒有急著讓學(xué)生閱讀文本知識，而是從語言文字內(nèi)涵的角度展開挖掘?！岸颊f題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶，請大家看看這一課的主題，你從中捕捉到哪些有效信息？”教師的引導(dǎo)是獨特的，學(xué)生積極進行剖析，尋找有效信息和無效信息?！斑@個主題沒有什么無效信息，既然可以拿來當(dāng)題目，自然是簡單又精煉的。這一課的主角是秦朝，所以一切內(nèi)容都是圍繞這個朝代展開的，最關(guān)鍵的是統(tǒng)一、多民族和封建國家三個信息。”“我覺得最有意思的是‘建立’這兩個字，它是一種全面的動態(tài)呈現(xiàn)，說明這個國家不是一下子就形成的，也不是片面靜止的，而是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、升級才逐漸形成了比較成熟的模板和形式?！睂W(xué)生的表述不僅條理清晰，而且富有個性特征。在積極主動的探討中，課堂氣氛逐漸活躍起來。

高中生在剛接觸歷史知識時，他們的思維相對混亂，對知識的感知度不高。要想提高學(xué)生對歷史知識的探研興趣，完成思維梳理，主題法是不錯的選擇。教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞搜集信息，在分析、歸納中快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)也在不知不覺中得以實現(xiàn)。

三、圖示展覽，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

近年來，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，圖示法的作用和價值日益凸顯。圖示法是一種借助構(gòu)圖展示知識點之間關(guān)系的學(xué)習(xí)形式。知識點之間不是孤立存在的，它們相互輔助、相互支撐、相互依存。這是運用圖示法的前提和基礎(chǔ)。對歷史這種知識點豐富的學(xué)科而言，圖示展示是非常高效的學(xué)習(xí)方式，它不僅能將知識點以直觀清晰的方式呈現(xiàn)出來，還能幫助學(xué)生完成知識梳理，順利推進認知體系的構(gòu)建。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師喜歡一味地講授知識，雖然細致講解知識點其本身沒有什么問題，但如果只是單純講解，不能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動效果會大打折扣，這也與課程教學(xué)目標(biāo)不符。因此，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以此為基點，探索知識外延。

如在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)閱讀，感知這節(jié)課涉及的知識點。學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面展開探尋，很快對知識有了初步的了解和把握。這時教師給學(xué)生提供一張空白紙，讓他們進行回憶，并將想到的知識呈現(xiàn)在紙張上。學(xué)生進行系統(tǒng)梳理，很快完成了任務(wù)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能精準(zhǔn)把握知識層次，但不夠系統(tǒng)化、條理化。這時教師再次提供紙張，提出新的要求：“請大家用圖示的形式梳理知識點，最中心的關(guān)鍵詞只能有一個或兩個。”教師的指引是精準(zhǔn)化的，就是讓學(xué)生用圖示的形式，理順該單元的知識。學(xué)生再次調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。因為有了上一次的知識梳理作為鋪墊，這一次的學(xué)習(xí)活動自然更加高效。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生都能從一個知識點出發(fā)進行深層次的延伸和拓展。

高中生的知識積累量已經(jīng)達到一定水平，思維縝密度較高。在學(xué)習(xí)知識的過程中讓學(xué)生構(gòu)建圖示，很好地捕捉了學(xué)生的興趣點，與他們的認知基礎(chǔ)高度契合。在知識點探索和關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對歷史課程的感知更加深刻，身心都得到了有效歷練。

四、分層施教，凸顯教學(xué)個性

在充分考量學(xué)生認知基礎(chǔ)、能力水平的前提下，教師將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓能力水平對等的群體相互幫助、相互扶持。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)識記給出具體的施教策略，進而促進全體學(xué)生共同成長進步。這是分層教學(xué)的初衷，也是推動分層教學(xué)快速發(fā)展的最強動力。高中生個體差異雖不明顯，但終究存在，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，這種差距可能會逐步變大。不同學(xué)生群體需要的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師采用“一刀切”的教學(xué)形式，或講解，或灌輸，或完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都不是最優(yōu)的選擇。根據(jù)教學(xué)實際進行科學(xué)有效的分層，讓所有學(xué)生都獲得不同程度的提升，這樣才能將教學(xué)的價值發(fā)揮到極致。

如在學(xué)習(xí)《俄國十月革命》一課時，教師先設(shè)置調(diào)研，以簡單選擇訓(xùn)練的形式對學(xué)生進行摸底，了解他們對俄國十月革命的了解程度，為后續(xù)施教策略的制訂提供依據(jù)和參考。教師以問題指引的形式讓學(xué)生逐步觸及知識：“俄國十月革命的起因是什么？其經(jīng)過如何，取得了哪些成果？對俄國而言、對中國而言、對世界而言，十月革命產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生只要從中選擇一兩個問題解決即可。在趣味化的故事講述中，學(xué)生的思維活躍度得到升級。面對復(fù)雜晦澀的歷史知識，教師高屋建瓴，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計針對性問題，讓學(xué)生的思維領(lǐng)域得到拓展，收到的教學(xué)效果自然是值得期待的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，素質(zhì)修養(yǎng)呈現(xiàn)出差異性，這是客觀現(xiàn)實。我國古代教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教”理念，其本質(zhì)與分層教學(xué)高度契合。要想獲取最大教學(xué)效果，教師必須考慮多重因素，在教學(xué)實施過程中進行分層教學(xué)。

五、趣味辯論，提高歷史素養(yǎng)

歷史的形成受到多種不確定因素的影響，呈現(xiàn)出來的結(jié)果各不相同，因而歷史知識與學(xué)生的認知可能會有出入。針對矛盾點和爭議點，教師可以將不利條件轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢因素，讓學(xué)生盡情展示自己的觀點，在辯論中實現(xiàn)思維碰撞，升華多元認知。辯論會形成強大的助推力，它能夠幫助學(xué)生形成正確的認知，提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。抓住辯論的屬性，并將其融入歷史教學(xué)中，無疑是最正確的選擇。辯論的形式多種多樣，如集體辯論、小組辯論都是不錯的選擇，教師要從學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，展開引導(dǎo)。

如教學(xué)《開創(chuàng)獨立自主的和平外交》時，教師提供了一個辯題：“有人認為，新中國剛剛成立時，最重要的是發(fā)展國家經(jīng)濟，沒必要花費巨大的人力、財力、精力搞外交活動，對此，你怎么看？”趣味性的話題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們開始各抒己見。為了讓學(xué)習(xí)活動更清晰地呈現(xiàn)出來，教師讓學(xué)生先進行小組探討，然后小組與小組組合成大組，在聯(lián)合中完善各自的觀點。知識學(xué)習(xí)是一個激趣、啟智的過程，它需要外界力量的介入和推動。教師已然認識到這一點，從趣味辯論中尋找切入點，讓學(xué)生在多重思維的沖擊下生發(fā)探尋知識源頭的欲望，學(xué)習(xí)活動由此啟動。

用哲學(xué)觀點展示歷史課堂，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，辯論賽進入歷史課堂教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師巧妙設(shè)計，用逐層辯論的形式，促使全員參與，豐富了歷史課堂教學(xué)的色彩，使學(xué)生的探究熱情被激活。

無論什么樣的教學(xué)方法，都是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的都是更好地促進學(xué)生知識吸收、思維升級、認知深刻。在高中歷史教學(xué)中，教師要遵循適度原則，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要和學(xué)生的特點，及時升級教法，確保教學(xué)的簡單、高效。情境創(chuàng)設(shè)、主題呈現(xiàn)、圖示展覽、分層施教和趣味辯論都能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗，是不錯的教法選擇。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際選擇教法，讓歷史教學(xué)品質(zhì)實現(xiàn)跨越式提升。

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【作者簡介】袁 鑫（1983— ），男，漢族，山東聊城人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省灌南縣第二中學(xué)，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）