張穎

【摘 要】本文論述高中物理課程資源的應用策略，提出利用教材資源、實驗資源、媒體資源、校本資源、社會資源等，創(chuàng)設學習情境，強化操作體驗，激發(fā)觀察意識，促進實踐內(nèi)化，培養(yǎng)探索能力等教學建議，以期有效提升學生學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中物理 課程資源 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0115-02

物理學科課程資源來源主要包括教材、教師用書、教輔材料、實驗、網(wǎng)絡媒體、校本課程、社會生活等。教師需要有教學資源整合優(yōu)化意識，對多種教學資源信息進行搜集整合處理，為學生提供合適的學習內(nèi)容，確保課堂教學順利展開，提升教學品質(zhì)。在教學資源實踐應用時，教師要充分考慮多種制約因素，根據(jù)教學實際需要展開設計和組織。教材是教學資源的主要來源，教師要圍繞教材進行資源整合，借助其他輔助資源建立完善的教學課程體系，以滿足學科教學的實際需要。

一、利用教材資源，創(chuàng)設學習情境

教師在整合物理教學資源時，要緊緊圍繞教材展開設計和處理。學科教材帶有普適性的特點，能夠滿足大多數(shù)地域、大多數(shù)學生學習的普遍需求。但學生存在個體差異，對教學內(nèi)容的要求呈現(xiàn)多元化特點，如果教師能夠?qū)滩倪M行深度解析，對教學內(nèi)容做出必要的增加或刪減處理，勢必能夠提高教學的適配性，體現(xiàn)出因材施教原則，其教學效果也會更顯著。教材內(nèi)容包括課本、練習冊、教師用書等，這些都蘊含著豐富的教學資源內(nèi)容，教師需要對其進行整合處理。

如人教版高中物理必修1《質(zhì)點 參考系和坐標系》的教材重點介紹質(zhì)點、參考系等內(nèi)容，這是描述物體運動的基礎知識。為突出教學重點，教師設計的教學目標為對質(zhì)點、參考系等概念進行深入梳理，形成運動概念;借助模型推出學習實驗，在實際操作中構建物理模型認知;掌握質(zhì)點條件內(nèi)容，能將特定情景中的物體抽象成質(zhì)點。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師借助多媒體播放一些物體的運動視頻，如雄鷹在高空翱翔、火箭發(fā)射升空、海浪洶涌……學生進入觀看環(huán)節(jié)。教師投放問題：“這些物體都在做什么樣的運動？在物理學科中，什么樣的運動叫機械運動？你能否舉例說明？”學生展開思考和討論，學習程序順利啟動。

教師對教材內(nèi)容進行整合，推出合適的教學目標，為學生規(guī)劃學習范疇，并利用動感視頻進行引導，讓學生進入學習情境之中。考慮到學生已閱讀過教材內(nèi)容，教師做出必要篩選，從物體運動情境角度展開教學設計，教學資源整合效果顯著。教材內(nèi)容豐富多樣，教師要對其進行必要的整合處理，選定合適的角度切入，為學生提供更多深度思考的機會。

二、利用實驗資源，強化操作體驗

在整合物理實驗教學內(nèi)容時，教師要提前對實驗進行深度解析，對實驗材料、實驗場地、實驗器具、實驗操作、實驗評估、實驗分析等進行全面梳理，找到教學資源整合的切點，梳理并整合教學資源內(nèi)容，以提高教學適配性。學生的學力基礎存在個體差異，其實驗表現(xiàn)會更為突出，教師針對學生的學習實際進行內(nèi)容調(diào)整，為學生準備更多合適的實驗方案，其助學效果會更為突出。實驗教學關涉較多學科內(nèi)容，教師要有跨學科教學應用的意識，對教學資源進行整合處理。

實驗資源應用主要包括實驗材料選擇、實驗程序創(chuàng)新、實驗注意事項等內(nèi)容，教師要給予必要的提示，讓學生積極參與其中，在操作過程中建立實驗認知能力。如教學《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》時，教師準備了一些實驗材料：導線、紙帶、電磁打點計時器、低壓交流電源、帶滑輪的長木板、小車、砝碼、細繩、刻度尺等。教師讓學生觀察這些材料，并展開集體討論，對實驗步驟進行設計。在小組實驗設計方案獲得通過后，小組操作實驗正式開始，教師組織學生進入實驗操作環(huán)節(jié)。在實驗操作過程中，學生遇到了許多問題，教師組織學生開展集體交流，對實驗問題進行重點研究，學生都能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗進行分享，給其他學生以技術支持。

教師組織學生參與實驗設計，在實驗操作中讓學生交流經(jīng)驗，這些都是實驗資源利用的結果。學生進入實驗操作環(huán)節(jié)，需要面對諸多現(xiàn)實問題，在具體操作過程中自然會建立一定的方法基礎，而這些都屬于實驗資源范疇。教師組織學生開展方法交流活動，給學生提供互助學習的機會，并將學生的實驗成果進行推廣，這是實驗資源應用的過程。

三、利用媒體資源，激發(fā)觀察意識

網(wǎng)絡媒體的廣泛應用，為物理學科教學注入了豐富動力，也為物理教學資源整合創(chuàng)造了條件，特別是網(wǎng)絡信息平臺的應用，給學科提供了海量教學資源。教師要科學合理地應用網(wǎng)絡手段，吸納學生的意見，讓學生主動參與到網(wǎng)絡信息搜集活動之中，在實踐操作中成長。應用網(wǎng)絡早已成為高中學生的生活常態(tài)，教師要做好教學調(diào)查，為學生準備一些搜集任務，讓教學資源整合自然發(fā)生。學生有應用網(wǎng)絡媒體的意愿，教師與學生展開多重合作，其助學效果會更為豐富。

教師要合理應用媒體手段進行輔助設計，激發(fā)學生學習潛能。如教學《勻變速直線運動的速度與時間的關系》時，教師先利用多媒體展示一組“自我檢測”題目，讓學生進行思維辨析訓練，為順利進入學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。這些題目包括判斷題、選擇題、填空題，學生大多能夠順利完成作答。為給學生帶來更多鮮活的實驗體驗，教師播放實驗動畫視頻，讓學生進行觀察和分析：“這是一個生活常見的現(xiàn)象。大貨車以20m/s的速度勻速前進，前面突然出現(xiàn)了一群小鹿，司機見狀緊急剎車，其加速度為4m/s2，求大貨車6s后的速度是多少？觀察這個實驗畫面，如果讓你來進行計算，你能得到正確的結果嗎？”學生對生活視頻比較關注，都想知道最終結果，自然急于展開思考和計算。

教師借助多媒體展示訓練習題信息、播放視頻信息，為學科教學注入了豐富的信息內(nèi)容。學生分析信息，在分析中提升深度觀察和應用的意識。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師將教學資源整合得比較成功。學生對動感信息比較敏感，教師抓住學生觀察視點展開設計，投放更多媒體資源信息，起到重要激發(fā)作用。

四、利用校本資源，促進實踐內(nèi)化

校本課程資源豐富多樣，且以不同形式呈現(xiàn)，教師在具體應用時，要做好信息搜集處理，對這些碎片性教學資源進行整合。在課堂教學過程中，教師利用多媒體、電子白板、電腦、互聯(lián)網(wǎng)展開輔助教學，為學生順利展開學科學習創(chuàng)造良好條件。這些輔助學法的應用，也屬于教學資源整合范疇，為學科教學帶來了更多支持力量。學生對教輔手段比較敏感，教師要進行合理設計，讓教輔手段對學生形成多點激發(fā)。學生自身就是不可忽視的教學資源，其興趣、愛好、特長、操作能力等，都是可以利用的資源。

學生對校本課程資源比較熟悉，教師需要巧妙植入，讓學生在自然應用中建立學科認知，這樣才能為物理課堂注入豐富動力。如教學《用圖象表示速度》時，教師先對速度隨時間變化的規(guī)律進行解釋，并利用圖像斜率表示加速度，讓學生對圖象表示速度有初步了解。為了激發(fā)學生學習思維，教師推出校本課程內(nèi)容：“現(xiàn)在操場上其他班級正在舉行百米速跑比賽，同桌兩個人合作，到窗戶前展開觀察，選定觀察目標，利用數(shù)數(shù)的形式，估猜其速度隨時間變化的情況?？梢詫ζ鋯?秒鐘、加速5秒鐘、沖刺3秒鐘的速度做出判斷，給出具體的數(shù)值，并以這些數(shù)值為材料，設計出速度圖象?！睂W生對這個活動很感興趣，雖然沒有精確的秒表和實地測量工具，但憑借估猜，也能夠感受到一些觀察樂趣。在教師的指導下，學生數(shù)據(jù)采集很順利，圖象設計也獲得了一定成效。

教師利用校本課程資源，讓學生遠距離觀察同學速跑，對其速度進行估猜，制作出速度圖象，給學生帶來更多鮮活的學習體驗。雖然這些數(shù)值都不夠精確，但其訓練效果卻很顯著，學生都能主動參與其中，學習氣氛濃重，學生從中獲得的學習體驗也較為深刻。

五、利用社會資源，培養(yǎng)探索能力

社會教學資源的助力作用不容忽視，教師要做好整合處理，為學科教學創(chuàng)造更多對接機會。校園實驗環(huán)境、學科教研、課題研究等，都可以生成一些教學資源。教師引導學生開展生活觀察、社會調(diào)查、參觀學習、實訓實習等，都能夠接觸到大量社會教學資源內(nèi)容，為學生提供合適的學習實踐機會。物理與學生生活認知有多點對接，教師從生活實踐中進行資源整合，可減少學生的認知障礙。

物理學科有很多實驗，這些實驗能夠給學生帶來更多思考和啟迪，也能夠順利營造課堂學習氛圍，提升教學品質(zhì)。如教學《自由落體運動》時，教師利用一根羽毛和一根粉筆進行對比實驗，從同一高度同時釋放羽毛和粉筆，結果是粉筆先落到地上。教師解讀實驗結果：雖然兩個物體同時下落，都是在重力的作用下的下落，初始速度都為0，但空氣阻力導致羽毛下落較慢，這樣的下落不能算是自由落體運動;空氣阻力只有在非常小的時候，才可以忽略不計。根據(jù)這個解讀，教師要求學生列舉生活中的自由落體運動現(xiàn)象。學生開始搜集相關案例信息。如有學生提出，下雨天雨點下落是自由落體運動。但其他學生則不以為然，因為雨點在下落的過程中還受到其他因素的影響。

教師引導學生開展生活案例列舉活動，給學生提供整合社會資源的機會。物理學科與生活有較多對接點，教師有意識地做出設計和組織，能夠給學生帶來更多學習啟示，確保學科學習添上更多生活色彩。整合物理教學資源有多種信息渠道，教師進行延伸設計，讓學生主動參與信息搜集整合活動，能夠帶來豐富的學習啟動力，有效調(diào)度學生學習思維，形成嶄新的學習成長點。

物理學科教學資源有多種來源，教師整合教材內(nèi)容、吸收教輔材料內(nèi)容、研究教學實驗、搜集展示網(wǎng)絡信息、對接社會生活等，都可以形成更多的教學資源獲取通道，為學科教學資源整合利用創(chuàng)造良好的條件。學生對學科資源有較大需求，教師圍繞學生學習主體搜集整合教學資源，能夠為學生學習提供更多信息支持，從而有效培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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[3]夏煜明，王俊民.基于3D打印的高中物理課程資源的開發(fā)與實踐：以師生共同開發(fā)“3D過山車模型”教具為例[J].物理教學探討，2020（2）.

【作者簡介】張 穎（1989— ），女，江蘇徐州人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學，主要研究方向為高中物理教學與研究。

（責編 唐玉萍）