司金娟

摘要：高中英語(yǔ)是高中教學(xué)的重要科目，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科的一種，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解更多英美國(guó)家的文化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)修養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英美文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英美國(guó)家的歷史信息，也能提高學(xué)生自身的民族文化意識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。對(duì)此本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英美文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英美文化;意識(shí)培養(yǎng)

文化意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)文化激發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，了解文化背景才能更好的了解一門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)主要發(fā)源與英國(guó)與美國(guó)，英國(guó)美國(guó)的英語(yǔ)在發(fā)音中略有不同，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)英美文化不了解，盲目的崇拜英美文化或者完全不了解英美文化，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，做出正確的行為。因此教師在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的英美文化意識(shí)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中英美文化培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要傳授學(xué)生解題技巧，講解語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生背誦課文，背誦英文單詞。這種教學(xué)方式適合應(yīng)試教育，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)計(jì)劃以高考為主，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中許多閱讀材料、聽(tīng)力材料包括英語(yǔ)課文都跟一個(gè)國(guó)家的文化息息相關(guān)，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中存在疑問(wèn)。例如，閱讀材料中國(guó)出現(xiàn)英國(guó)的樓層問(wèn)題，一般情況下英國(guó)的第一層叫做底層、第二層叫做第一層，不了解文化時(shí)，在解題過(guò)程中會(huì)存在諸多疑問(wèn)，了解該國(guó)文化后才能更方便的解題。

2.文化觀念理解存在問(wèn)題

高中教師培養(yǎng)學(xué)生英美文化觀念的過(guò)程中，會(huì)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，分享有關(guān)英美文化的相關(guān)知識(shí)，這種文化意識(shí)的培養(yǎng)也存在較多問(wèn)題。學(xué)生身處在中國(guó)文化環(huán)境下，對(duì)英美文化存在差異性不理解，缺乏一種文化信念感，因?yàn)閷W(xué)生不清楚文化習(xí)俗的來(lái)源，在節(jié)日下需要重視什么問(wèn)題等等。例如，圣誕節(jié)、情人節(jié)，在西方國(guó)家宗教色彩較為濃厚，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不了解文化知識(shí)，造成課文理解困難。另一方面，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)英美文化，促使學(xué)生認(rèn)為英美文化都是先進(jìn)的、正確的，進(jìn)而忽視了本國(guó)文化，對(duì)本國(guó)文化產(chǎn)生質(zhì)疑，這些都影響了學(xué)生正確的文化觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生英美文化意識(shí)的措施

1.教學(xué)中滲透英美文化知識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中許多課文內(nèi)包含了英美文化的相關(guān)因素，教師要以此為案例滲透有關(guān)英美國(guó)家的文化，并且考察學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的了解程度。例如，在節(jié)日相關(guān)的閱讀材料與課文閱讀中，教師可以講述有關(guān)英美國(guó)家文化的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)。如英美國(guó)家的文化中圣誕節(jié)相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)，圣誕節(jié)前后會(huì)放長(zhǎng)假。感恩節(jié)的來(lái)源與當(dāng)時(shí)英國(guó)人到北美大陸屠殺印第安人有關(guān)，在感恩節(jié)這一天人們舉行各種儀式，逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在感恩親人的儀式。在教學(xué)中，會(huì)涉及俚語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解不同地區(qū)的俚語(yǔ)特點(diǎn)，選取有趣的橋段與學(xué)生分享，并且講解俚語(yǔ)跟當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的興趣。

2.教師提高文化素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要提升自身的文化修養(yǎng)，豐富自身的文化知識(shí)，以便在需要的時(shí)候隨時(shí)拿取。例如“napkin”單詞有餐巾與尿布兩種意思，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下單詞的意思也會(huì)不同，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境判斷單詞的含義。在珍妮日記課文的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫(xiě)下日記當(dāng)時(shí)的心情，在課堂內(nèi)許多學(xué)生不了解作者壓抑的情感，不理解父親為什么會(huì)被抓走，珍妮家里到底是貧窮還是富有等問(wèn)題。對(duì)此，教師為學(xué)生講解法西斯背景下的歐洲環(huán)境，科普珍妮一家作為猶太人遭受的迫害，通過(guò)文化知識(shí)的引入，幫助學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生背誦課文。

3.樹(shù)立正確的文化觀念

高中階段學(xué)生對(duì)世界形成了初步的看法，但本身的價(jià)值觀與世界觀也會(huì)受到學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，因此高中英語(yǔ)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的英美文化意識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生明確本國(guó)文化的價(jià)值所在。例如，在部分閱讀材料中出現(xiàn)各種文化習(xí)俗的差異，教師為學(xué)生講述文化的來(lái)源、并且給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化。如，平安夜、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)、愚人節(jié)涉及到節(jié)日的部分，教師明確資料信息為學(xué)生講述節(jié)日的起源，并且與中國(guó)節(jié)日的起源進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)節(jié)日的起源大多與人們的生活息息相關(guān)，英美文化的起源大多與宗教信仰有關(guān)。

在劇本單元的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生講解莎士比亞戲劇，并且讓學(xué)生結(jié)合自己了解的英文短劇進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，要符合情景內(nèi)的文化背景。如英國(guó)人大部分會(huì)以談?wù)撎鞖鉃樵?huà)題的開(kāi)端，在談話(huà)中語(yǔ)氣要符合當(dāng)時(shí)人物的身份，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景編排短劇時(shí)，更加深入的了解英美文化。培養(yǎng)學(xué)生英美文化意識(shí)的同時(shí)需要注意學(xué)生不能將英美文化中的部分內(nèi)容當(dāng)做信仰，要辨別的看待文化問(wèn)題，部分英美文化背后的本質(zhì)是爭(zhēng)搶與掠奪，培養(yǎng)學(xué)生自主文化意識(shí)，喜歡英美文化優(yōu)秀的部分，但也應(yīng)該看到文化中的糟粕，從而樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

總結(jié)：綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的英美文化意識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，欣賞英文作品、了解課文以及閱讀材料內(nèi)的知識(shí)，但也要注意在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中教師要提高自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

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