鐘利平

摘 要：為了激發(fā)初中生的名著閱讀熱情，根據(jù)初中學(xué)生青春期的特點，筆者為學(xué)生提供交流和展示機(jī)會的“展示課”。但展示課的質(zhì)量取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備。筆者根據(jù)多年實踐，總結(jié)出名著閱讀展示課課前準(zhǔn)備“五步法”為：定主題，構(gòu)思路;定標(biāo)準(zhǔn)，明任務(wù);勤指導(dǎo)，給支架;互檢查，多修改;定流程，挑主持。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀展示課;課前準(zhǔn)備;《儒林外史》

一、展示課與課前準(zhǔn)備在初中名著閱讀教學(xué)中的作用

（一）展示課在初中名著閱讀教學(xué)中的作用

初中階段開展“名著導(dǎo)（促）讀”的單一閱讀教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性，不利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和熱情。展示課就是給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)后，課前讓學(xué)生根據(jù)一定的主題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，做好展示準(zhǔn)備，再在課堂上用符合主題和任務(wù)的方式展示閱讀成果的課堂模式。名著閱讀展示課是利用初中生青春期愛展現(xiàn)、喜關(guān)注的心理，使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量自主閱讀和深度閱讀。展示課的形式豐富多樣，更能讓學(xué)生保持新鮮感，激起閱讀興趣。

（二）課前準(zhǔn)備對展示課的質(zhì)量起決定性作用

展示課不是放任學(xué)生隨意展示，而是學(xué)生共同圍繞一個主題，通過形式多樣的展示活動，從不同角度展示和分享自己的閱讀感受、認(rèn)識以及疑問。展示課效率的高低不是課堂上展示的活動和氣氛決定的，而是由師生課前的準(zhǔn)備情況決定的。筆者根據(jù)多年實踐，總結(jié)出名著閱讀展示課課前準(zhǔn)備“五步法”，提高展示課的課堂效率，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。下面筆者以一節(jié)“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”的展示課為例，談?wù)務(wù)故菊n課前準(zhǔn)備“五步法”。

二、名著閱讀展示課課前準(zhǔn)備五步法

（一）定主題，構(gòu)思路

一節(jié)好的展示課，一定要有明確的主題和清晰的思路。教師首先要依據(jù)閱讀名著的特點和學(xué)生前期的閱讀情況，確定一個適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的展示主題，然后根據(jù)主題初步設(shè)計教學(xué)思路。

“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”是學(xué)生閱讀這部作品后的一次分享展示課。筆者首先根據(jù)這部作品的重難點和學(xué)生之前的閱讀情況，定下幾個主題：作品的主題、諷刺藝術(shù)手法、主要人物所投射的社會階層百態(tài)，再由學(xué)生投票決定展示課的主題。之后，筆者根據(jù)學(xué)生所選的“諷刺藝術(shù)手法”這一主題，構(gòu)思這節(jié)展示課的大概活動思路為：導(dǎo)入鋪墊——分組展示（最具諷刺意義人物推薦會）——選舉評價——課堂小結(jié)。最后，筆者依據(jù)構(gòu)思好的活動布置任務(wù)。在這節(jié)課的活動思路中，需要課前做好“最具諷刺意義人物”準(zhǔn)備活動的推薦。

（二）定標(biāo)準(zhǔn)，明任務(wù)

在展示課前，教師應(yīng)該根據(jù)本次主題制定展示分享的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依照展示標(biāo)準(zhǔn)去做準(zhǔn)備?！罢Z文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”評價標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表）可以幫助學(xué)生更有針對性、更充分地做好準(zhǔn)備，還能讓教師和學(xué)生在展示課上做出中肯而又有針對性的評價。

筆者先讓學(xué)生選出小組內(nèi)覺得最具諷刺意義的人物，然后對照“評價量表”中“推薦詞內(nèi)容”一欄的要求撰寫“最具諷刺意義人物推薦詞”。小組長還可以根據(jù)“評價量表”幫助自己更好地安排小組成員的具體任務(wù)：誰從哪個諷刺點撰寫推薦詞分稿，誰進(jìn)行修改、匯總，誰制作PPT，誰上臺展示等。

（三）勤指導(dǎo)，給支架

《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會對學(xué)生來說最難的就是撰寫好人物推薦稿，在《儒林外史》眾多具有諷刺意義的人物中該選哪一個人物進(jìn)行推薦？他身上的諷刺意義有哪些？該如何清楚表達(dá)他身上所包含的諷刺意義？這些問題對于能力和閱歷有限的初中生來說是非常難的，這就需要教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和給出解決問題的支架。

針對學(xué)生“不知該推薦哪個人物”的問題，筆者讓全體學(xué)生先寫出自己最想推薦的人物，然后筆者統(tǒng)計歸納、縮小范圍，列出九類人物讓學(xué)生挑選，這樣各小組很快就選出想推薦的人物。對于學(xué)生“不知道推薦人物的諷刺意義有哪些”的重點，筆者將整部作品可能涉及的諷刺意義分成五個維度羅列出來：朝廷政府、科舉制度、封建禮教、社會現(xiàn)實、人性的劣根性。學(xué)生再次進(jìn)行深入閱讀本組所推薦的人物的相關(guān)章節(jié)，根據(jù)“諷刺意義表”深入挖掘其諷刺意義。

對于學(xué)生“該如何將人物的諷刺意義更清晰地表達(dá)出來”的難題，筆者是先給出推薦稿的模板：“我們組推薦為最具諷刺意義人物，我們的理由是：一是他的行為，可看出具有諷刺意義（從人的劣根性角度談）;二是他的行為或經(jīng)歷，反映了諷刺意義（從封建禮教或科舉制度角度談）;三是他的經(jīng)歷，揭露或批判了諷刺意義（從社會現(xiàn)實或朝廷政府角度談）;因此，我們組認(rèn)為當(dāng)選《儒林外史》最具諷刺意義人物?！庇辛私處煹闹笇?dǎo)和搭建的支架幫助，學(xué)生很快就能撰寫出層次分明的人物推薦詞。

（四）互檢查，多修改

學(xué)生在展示課的課前初步準(zhǔn)備完成后，教師應(yīng)組織小組之間利用課余時間互相檢查，指出對方的不足，各小組依據(jù)其他小組給出的意見再進(jìn)行反復(fù)修改，以便使展示達(dá)到最好的效果。

在每個小組撰寫好人物推薦稿后，筆者檢查發(fā)現(xiàn)很多篇推薦稿諷刺點不夠豐富和恰當(dāng)，所舉事例也不夠有說服力，推薦稿條理不夠清晰。而面對這些不足，“當(dāng)局者”比較難于辨別，就需要“旁觀者”的助力。這時發(fā)揮同組和小組之間的互助合作，當(dāng)各個小組人物推薦稿寫好后，教師閱讀完先給出修改意見，小組長依據(jù)意見組織小組成員共同修改，修改好以后就進(jìn)行小組之間的互相閱讀，指出對方推薦稿的不合理或難以理解之處，以便再進(jìn)行修改完善，精益求精。

（五）定流程，挑主持

展示課前，教師要依據(jù)學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況完善好具體的展示流程，以便學(xué)生在名著閱讀課上展示得更流暢、更充分，達(dá)到更理想的展示交流效果。筆者在“《儒林外史》最具諷刺意義人物推薦會”展示課前，根據(jù)有兩組學(xué)生所推薦人物重復(fù)和一組學(xué)生準(zhǔn)備得較差的情況，決定讓六個小組上臺展示、兩個小組專門“依標(biāo)評價”。經(jīng)過調(diào)整，最終確定好了“五步走”的教學(xué)流程：導(dǎo)入鋪墊——知流程，明要求——推薦展示——選舉評價——課堂小結(jié)。這樣的展示課流程既簡潔又緊湊，能讓更多學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，還能使學(xué)生對本組表現(xiàn)充滿期待，課堂氣氛也更加熱烈。

三、結(jié)語

綜上所述，名著閱讀展示課有其參與面廣、氣氛輕松、交流深入的特點，展示課既能讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到鍛煉，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，所以，閱讀展示課更適合在初中階段開展。但名著閱讀展示課效率的高低不在于課堂學(xué)生的展示上，而在于學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況。而學(xué)生課前準(zhǔn)備的好壞又要看教師課前的組織與指導(dǎo)，有了以上的“展示課課前準(zhǔn)備五步法”，相信廣大語文教師都能設(shè)計出一節(jié)節(jié)主題鮮明、輕松活潑的名著閱讀展示課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王林.班級讀書會的主要問題及解決策略[J].小學(xué)語文教育，2006（12）.

[*本文系廣東省“十三五”規(guī)劃教育科研一般項目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]