[摘 要]文章從深度學(xué)習(xí)、SPOC的概念入手，分析國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)理論，以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為例，就如何進(jìn)行SPOC課程設(shè)計(jì)展開研究，重點(diǎn)介紹了課程的前端分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。最后以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)完成了深度學(xué)習(xí)效果和滿意度評(píng)價(jià)，旨在改善課程質(zhì)量，為深度學(xué)習(xí)提供保障。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);SPOC;課程設(shè)計(jì);效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）05-0011-06

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確闡述了教育改革發(fā)展重要主題——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息化技術(shù)運(yùn)用能力，解決實(shí)際問題。高校作為教育的主陣地，深度學(xué)習(xí)目前還有待加強(qiáng)，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)資源都有提升空間，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大力推進(jìn)SPOC建設(shè)，是教學(xué)模式改革的契機(jī)。

一、概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的理念始于20世紀(jì)50年代。1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo提出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別[1]，他們認(rèn)為，兩者的主要區(qū)別是認(rèn)知加工過程水平的高低、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，深度學(xué)習(xí)是形成知識(shí)整體性認(rèn)知的過程。

目前，深度學(xué)習(xí)的研究已滲透到各級(jí)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，深度學(xué)習(xí)可使用自學(xué)、分組討論、探究和綜合應(yīng)用等多元化教學(xué)策略，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源加以輔助，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)，將新知識(shí)融入現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成聯(lián)系，最終作出新的決策、解決新的問題。黎加厚教授指出，深度學(xué)習(xí)需要教師提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，面向?qū)嶋H問題、結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)才能形成，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工，批判性地思考，探索新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)高階思維能力[2]。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)可以理解為在認(rèn)知、人際、自我三個(gè)維度下掌握核心學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較高的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的溝通能力。

（二）SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是繼MOOC之后衍生出的另一種后慕課形式，是由阿曼德·福克斯最早提出和使用的。目前，國(guó)內(nèi)的SPOC主要分為兩種模式：第一種模式在校園內(nèi)實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂，開展線上、線下混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的單一性，同時(shí)彌補(bǔ)MOOC管控難度等方面的不足，教學(xué)范圍主要集中在高校;第二種模式是純?cè)诰€方式，在MOOC的基礎(chǔ)上設(shè)定限制條件控制人數(shù)范圍，減少學(xué)習(xí)者數(shù)量，進(jìn)行更充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)范圍主要集中在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[4]。

文章主要研究第一種模式，在高校范圍內(nèi)開展線上、線下混合式教學(xué)。使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師精選專業(yè)的MOOC教學(xué)資源，學(xué)生通過SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)體教學(xué)中推廣應(yīng)用，為使用信息技術(shù)手段促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的變革提供了有效路徑。

（三）深度學(xué)習(xí)視域下的SPOC

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受課時(shí)、學(xué)情等因素所限，開展深度學(xué)習(xí)難度較大。SPOC強(qiáng)調(diào)小規(guī)模和限制性，教師根據(jù)課程特點(diǎn)以班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助線上資源展開教學(xué)，對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富課程資源、分享學(xué)習(xí)成果以及完善課程評(píng)價(jià)都能起到很好的支撐作用。

深度學(xué)習(xí)視域下開展SPOC教學(xué)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由易到難;第二，互動(dòng)交流，學(xué)生與同伴、教師的互動(dòng)交流在教學(xué)過程中起到重要的作用，通過完整的線上線下交流協(xié)作和媒介擴(kuò)展深度學(xué)習(xí)的維度;第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要從全局考慮設(shè)計(jì)方案，單個(gè)教師很難完成這樣的工作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益、分工合作是開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ);第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從身邊的真實(shí)問題和任務(wù)出發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，與線上教學(xué)資源整合構(gòu)建完整的教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)的能力[5]。

二、SPOC課程設(shè)計(jì)

（一）前端分析

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行前端分析，包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

1. 教學(xué)目標(biāo)

目前影響較大的教學(xué)目標(biāo)分類理論有布魯姆教育目標(biāo)分類法[3]、辛普森的動(dòng)作技能目標(biāo)分類法和克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類法。教師在目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和素養(yǎng)三大領(lǐng)域。在此前提下，教學(xué)目標(biāo)又細(xì)分為課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和小節(jié)目標(biāo)，按照順序從易到難逐步執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。這能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)習(xí)倦怠心理。

2. 學(xué)生

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從被動(dòng)接收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚闹鲃?dòng)知識(shí)獲取，SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和起點(diǎn)水平兩個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式感興趣，能夠接受深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神才能更好的開展教學(xué)。除了學(xué)生的意愿和態(tài)度，起點(diǎn)水平也很重要，學(xué)生需對(duì)課程有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力才能適應(yīng)小規(guī)模課程平臺(tái)教學(xué)。

3. 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞身邊的真實(shí)問題，與教學(xué)目標(biāo)一致，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多元化，在學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)和小節(jié)知識(shí)點(diǎn)以專題形式呈現(xiàn)，SPOC的教學(xué)內(nèi)容，不僅包含了課本中的知識(shí)點(diǎn)，還有網(wǎng)絡(luò)資源，一般情況下線上資源是按照課本上的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來劃分，該方式保證了線上資源和傳統(tǒng)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性。

4. 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括線上、線下兩個(gè)部分。目前，國(guó)內(nèi)有很多成熟的SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。這些平臺(tái)大部分是在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以混合式教學(xué)為核心，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。用戶可以在平臺(tái)上自主完成電子資源搜索下載、課程學(xué)習(xí)、小組討論、留言發(fā)布，同時(shí)擁有電子圖書、報(bào)紙、期刊文獻(xiàn)檢索，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。線下環(huán)境主要指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室跟教師面對(duì)面互動(dòng)完成教學(xué)，是體驗(yàn)、互動(dòng)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的場(chǎng)所，擴(kuò)展深度學(xué)習(xí)的反思維度。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，這種新型資源是開展SPOC教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好資源，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率起到了重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)有三種形式：引用式、進(jìn)化式和自建式。引用式是完全照搬現(xiàn)有的MOOC資源;進(jìn)化式是結(jié)合本校教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，甄選網(wǎng)絡(luò)精品課資源，增加學(xué)校自有資源，改造成新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;自建式則是根據(jù)課程特點(diǎn)，獨(dú)立開發(fā)完整的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是確定 “教什么”和“怎么教”的問題，設(shè)計(jì)依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)。教師將教學(xué)活動(dòng)過程分為課前、課中和課后設(shè)計(jì)三個(gè)部分，將教學(xué)對(duì)象分為教師和學(xué)生兩個(gè)部分。

教師在課前活動(dòng)中首先提供視頻資料，上傳課件和任務(wù)單到SPOC平臺(tái)，發(fā)布通知，互動(dòng)問答，收取作業(yè)，整理學(xué)生提出的問題;教師在課中活動(dòng)將具有代表性的問題在課堂上統(tǒng)一解答，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工，主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。教師課后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生觀看視頻情況以及任務(wù)完成度，布置鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)，利用討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，收集反饋信息，完成教學(xué)反思，討論改進(jìn)措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在課前活動(dòng)中根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合視頻和課件完成任務(wù)，可以通過SPOC平臺(tái)在互動(dòng)區(qū)討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題;學(xué)生在課中活動(dòng)中，提出自己未能解決的問題，匯報(bào)課前完成任務(wù)情況，在聽取教師和其他同學(xué)總結(jié)的過程中，對(duì)信息進(jìn)行深度加工和思考，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生在課后活動(dòng)中，復(fù)習(xí)鞏固課程重難點(diǎn)，思考本節(jié)課的知識(shí)對(duì)未來個(gè)人的職業(yè)發(fā)展可能起到的作用，思考教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)如何擴(kuò)展和延伸，并給出反饋意見，幫助教師改進(jìn)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中活動(dòng)主要在教室完成，課前和課后設(shè)計(jì)依托SPOC平臺(tái)，平臺(tái)的技術(shù)支持如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的SPOC教學(xué)應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程介紹

信息時(shí)代數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，數(shù)據(jù)庫(kù)可以高效地管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程是理工類專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用管理人員，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、管理和維護(hù)等工作。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，授課學(xué)期為二年級(jí)下學(xué)期，共48個(gè)課時(shí)，6個(gè)章節(jié)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，了解數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)，掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的定義、完整性約束和規(guī)范化，具有工作中獨(dú)立制定實(shí)施計(jì)劃、控制過程、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。

該課程以現(xiàn)代教育思想和混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，利用SPOC平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，力求在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式中，使學(xué)生真正做到知行合一，嘗試進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)側(cè)重不同”的情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的前端分析

為了保證教學(xué)的順利開展，教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面展開數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的前端分析。

教師在布魯姆教育目標(biāo)分類理論和成果導(dǎo)向教育理念（OBE理念）的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如表1所示。

在學(xué)習(xí)者方面，教師通過問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生基本情況、課程教學(xué)現(xiàn)狀及滿意度、SPOC 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求進(jìn)行了調(diào)研。教師的授課對(duì)象為土木工程專業(yè)大二學(xué)生，年齡大多在19～20歲，男女比例為5：1，學(xué)生全部有智能手機(jī)和筆記本電腦，有一定的學(xué)習(xí)自主性，喜歡創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，為開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。該課程以教師線下講授為主，淡化了學(xué)生的主體性，通過問卷數(shù)據(jù)分析，部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式略顯被動(dòng)，大部分知識(shí)停留在課本上，靈活運(yùn)用不足，需求難以得到滿足，降低了學(xué)習(xí)興趣，渴望得到更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。問卷調(diào)查之前，教師詳細(xì)介紹了SPOC模式的教學(xué)流程和平臺(tái)的使用方法，學(xué)生有了一定的了解，超過80%的學(xué)生對(duì)該模式感興趣，愿意嘗試該模式。時(shí)間分配問題上，超過50%的學(xué)生選擇了3：7（線上：線下）的模式。學(xué)生渴望獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，教師能夠在線上答疑解惑，自由靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，接觸更多有趣的案例，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)內(nèi)容方面，該課程選取人民郵電出版社的《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教程》，該教材為工業(yè)和信息化普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材。該課程共講授7章內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、Access2010基礎(chǔ)、表、查詢與SQL、窗體、報(bào)表、宏。

教學(xué)環(huán)境采用線上和線下混合模式。線上環(huán)境使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，該平臺(tái)是是超星公司在 MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校、師生需求開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)包括首頁(yè)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL、討論等模塊。教師可以通過該平臺(tái)發(fā)布通知下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、制作整理教學(xué)資源、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、布置作業(yè)、討論區(qū)發(fā)起話題;學(xué)生可以通過該平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、瀏覽視頻、下載學(xué)習(xí)資料、整理課堂筆記、討論區(qū)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。線下環(huán)境是機(jī)房，配備完整的多媒體教學(xué)設(shè)備和學(xué)生計(jì)算機(jī)，線下環(huán)境強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成情感價(jià)值，是深度學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的實(shí)施

在課前，教師已經(jīng)向?qū)W生介紹了“學(xué)習(xí)通”SPOC教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)功能已經(jīng)有所了解，學(xué)生自行下載“學(xué)習(xí)通”APP，加入教學(xué)班級(jí)。

1. 課前自學(xué)階段

課前教師通過平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要任務(wù)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間，學(xué)生的手機(jī)會(huì)自動(dòng)提醒查看任務(wù)單。教師整合制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送線上學(xué)習(xí)材料，主要包括教學(xué)視頻、課件、案例素材、作業(yè)等其他資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完教學(xué)資源后，完成課前作業(yè)。教師在討論區(qū)發(fā)起討論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的意見和見解，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。

2. 課中學(xué)習(xí)階段

教師在機(jī)房首先集中解答學(xué)生在自學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題，接著根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，總結(jié)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)收獲和成果，利用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問題，解答學(xué)習(xí)過程中的困惑，討論解決方案。最后由教師作課堂總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度加工，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用，布置探索性任務(wù)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3. 課后學(xué)習(xí)階段

課后教師查看平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、討論發(fā)言次數(shù)、學(xué)生作業(yè)完成情況。通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度等問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思，提出改進(jìn)措施。學(xué)生課后加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的梳理，整理筆記復(fù)習(xí)鞏固，提交課中老師布置的探索性作業(yè)，最后總結(jié)整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)成果，在互動(dòng)區(qū)給教師提出意見建議，有利于教師進(jìn)行課后反思。

（四）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該課程的總成績(jī)由線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，線上成績(jī)占40%，線下成績(jī)占60%。線上成績(jī)按百分制計(jì)算，其中，觀看視頻占40%、作業(yè)占35%、參與討論占25%。線下成績(jī)按百分制計(jì)算，其中考勤占10%，線下作業(yè)占30%，期末考核占60%。

四、深度學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

（一）深度學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究和知識(shí)的遷移，學(xué)生能夠掌握非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決現(xiàn)實(shí)問題，具有批判思維的高階能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是效果評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，深度學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化的方法，收集教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果材料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出客觀的鑒定和價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的過程。根據(jù)課程的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這三個(gè)維度是不可分割的有機(jī)整體，共同為深度學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供理論指導(dǎo)。

教師將知識(shí)目標(biāo)分為事實(shí)認(rèn)知、概念認(rèn)知、程序性知識(shí)和元認(rèn)知四個(gè)部分，將學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶和理解是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單理解，屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造更重視元認(rèn)知、批判和創(chuàng)造性思維，屬于高階認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)范疇。教師采用過程性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，通過線上和線下測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

能力目標(biāo)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的內(nèi)驅(qū)、認(rèn)知、反思，實(shí)踐、決策和辨別等方面的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)能力目標(biāo)的要求，通過線上視頻觀看情況、線上作業(yè)完成情況、拓展資源下載情況、討論區(qū)互動(dòng)情況等進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息獲取能力評(píng)價(jià)。在線下課程中，通過教學(xué)過程中學(xué)生的總結(jié)發(fā)言、教師的提問以及討論情況進(jìn)行思維能力評(píng)價(jià)。

素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我管控能力出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生是否具有契約精神、分享意識(shí)和同伴認(rèn)同感，是否能對(duì)現(xiàn)存問題勇于提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中是否愿意與同學(xué)和老師分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)成師生的相互認(rèn)同。

對(duì)比使用SPOC教學(xué)前后情況，使用SPOC教學(xué)后，學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面均得到了較大程度的提高，學(xué)習(xí)積極性提高，深度學(xué)習(xí)效果明顯，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)有效的。

（二）教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

在課程最后，教師使用問卷星進(jìn)行了教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。向全班29名同學(xué)發(fā)放問卷，收回有效問卷27份，該問卷主要包括對(duì)傳統(tǒng)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、SPOC教學(xué)模式三個(gè)部分的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。有35.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式難以滿足學(xué)習(xí)需求，67.5%的學(xué)生認(rèn)為超星平臺(tái)使用方便，教師整理上傳的視頻和課件完整，能夠滿足學(xué)習(xí)需求，85.7%的學(xué)生對(duì)于SPOC教學(xué)模式是滿意的，愿意繼續(xù)使用SPOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)其他課程。

教研室對(duì)照課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)SPOC課程教學(xué)模式進(jìn)行了評(píng)估，作出較高評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見，給SPOC課程的改革提供改進(jìn)思路。

學(xué)生還對(duì)SPOC教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議：1.增加課程資源形式，提供更豐富的案例、視頻和PPT等;2.增加師生的互動(dòng)形式;3.小組學(xué)習(xí)功能不夠突出，希望能夠組建更有優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)論

SPOC教學(xué)小規(guī)模靈活的特點(diǎn)，使高校在線教學(xué)找到了落腳點(diǎn)，既符合信息時(shí)代的需求，也為深度學(xué)習(xí)提供了發(fā)展平臺(tái)。SPOC課程有著良好的發(fā)展前景，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高有幫助作用。本文通過分析深度學(xué)習(xí)和SPOC的概念，抓住二者的契合點(diǎn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視域下SPOC課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)分析教學(xué)效果，通過調(diào)查問卷的形式評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度，為規(guī)范課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)行提供了依據(jù)。相信深度學(xué)習(xí)視域下的SPOC線上線下混合教學(xué)在高?？梢猿掷m(xù)發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化改革。

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[作者簡(jiǎn)介]呂雅婷，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]