擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育研究的發(fā)展態(tài)勢

朱一鳴，孔繁正

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

我國于2001年提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策方針，積極推動職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模；2005年國務(wù)院出臺的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在穩(wěn)定生源規(guī)模的基礎(chǔ)上，著重改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，推動職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)；為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”），2019年出臺《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，開啟了高職院校的百萬擴(kuò)招。我國二十一世紀(jì)以來，職業(yè)教育的數(shù)次擴(kuò)招促進(jìn)了職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)化發(fā)展，推動了高等教育進(jìn)入普及化階段。通過可視化分析擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)，有助于結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新格局，為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系深化改革明確方向和重點難點。

通過數(shù)據(jù)挖掘與知識圖譜軟件分析可以獲取學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系，被眾多學(xué)者廣泛應(yīng)用于對某一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢的分析，以獲取未來研究的啟示性方向。本研究采用Citespace梳理了擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展態(tài)勢，以期為職業(yè)教育擴(kuò)招領(lǐng)域的理論研究和實踐探索提供科學(xué)參考與依據(jù)。

本研究將文獻(xiàn)樣本選定為發(fā)表在CSSCI（含擴(kuò)展版）和核心期刊期刊上的論文，以中國知網(wǎng)CNKI為數(shù)據(jù)源，以主題=“擴(kuò)招”并含“職業(yè)教育”為檢索條件，時間跨度為2000—2021年，檢索日期為2021年8月31日，以北大核心期刊、CSSCI為檢索來源，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)218篇①本研究所檢索文獻(xiàn)發(fā)表時間截至2021年7月20日。。在此基礎(chǔ)上經(jīng)人工篩查，剔除信息指標(biāo)異常（作者缺失或關(guān)鍵詞缺失）、工作總結(jié)、會議紀(jì)要、新聞時事等文獻(xiàn)，經(jīng)過通過Citespace完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和去重操作，最終得到有效樣本文獻(xiàn)155篇。

二、擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育文獻(xiàn)研究分析

（一）文獻(xiàn)產(chǎn)出量變化及時間分布

統(tǒng)計文獻(xiàn)年度產(chǎn)出量能直觀評價研究領(lǐng)域的研究熱度變化[1]，如圖1所示，在我國擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究的年代分布圖中，引證文獻(xiàn)的多項擬合函數(shù)值高達(dá)84.5%，而發(fā)文總量的擬合函數(shù)指數(shù)為45.68%，說明引證文獻(xiàn)的年度趨勢遠(yuǎn)高于發(fā)文數(shù)量趨勢，但是可以預(yù)測該領(lǐng)域的研究數(shù)量在未來依舊是上升趨勢。從具體數(shù)值可以看出，雖然研究的關(guān)注度保持平穩(wěn)上升且在2019年大幅提高，但是在2014—2018年出現(xiàn)明顯衰減且存在泡沫效應(yīng)，高質(zhì)量的“核心區(qū)”文獻(xiàn)數(shù)量仍待提高。

圖1 2000—2021年擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)產(chǎn)出量及引證量分布圖

依據(jù)檢索結(jié)果，可知2006年和2019年為發(fā)文量變化幅度最大的年份，結(jié)合政策環(huán)境演化時間窗口，將擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育研究的活躍程度大致分為3個階段。

第一階段：2000—2005年，合計發(fā)文9篇，年平均發(fā)文1.5篇。2001年教育部提出努力擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模（教職成〔2001〕6號），并從制度上落實改革中等職業(yè)學(xué)?？缡≌猩?。具體來說，康寧（2000）從宏觀社會需求、解決經(jīng)濟(jì)困境、走出“應(yīng)試教育”怪圈三個方面強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)招政策的深層含義，并探討了過渡期教育決策特點與制度安排的關(guān)系[2]。其他學(xué)者主要圍繞推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中面臨的困境，提出了借鑒國外經(jīng)驗、立足國情創(chuàng)新教育政策、構(gòu)建良好的內(nèi)外部環(huán)境等對策建議。本階段的研究文獻(xiàn)數(shù)量雖然有限，但對推動職業(yè)教育大眾化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：2006—2018年，合計發(fā)文44篇，年平均發(fā)文3.4篇。從政策層面，2005年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（教職成〔2005〕11號），2006年國家《“十一五”規(guī)劃綱要》提出發(fā)展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來看，擴(kuò)招背景下的職業(yè)教育研究已呈現(xiàn)多樣化趨勢，研究主要從兩個方向展開：（1）針對高等教育發(fā)展的影響因素，囊括了優(yōu)惠政策引導(dǎo)、入學(xué)機(jī)會獲取、師資隊伍建設(shè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭背景等方面，部分學(xué)者通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方式展開了實證研究。（2）剖析了高等教育的發(fā)展路徑、動力機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵性問題，特別是針對非均衡發(fā)展與“寬”或“嚴(yán)”的人才培養(yǎng)問題提出了建設(shè)性見解。

第三階段：2019年至今，合計發(fā)文102篇，年平均發(fā)文34篇。2019年，教育部等六部門發(fā)布實施《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號），政策發(fā)布順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革要求，推動了職業(yè)教育的深化改革。本階段學(xué)者們所關(guān)注的課題領(lǐng)域在延續(xù)上一階段的基礎(chǔ)上，研究更具針對性?；凇案呗殧U(kuò)招百萬”視角，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，針對任務(wù)分解機(jī)制、資源共同體打造、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等方面取得較豐富的研究成果。綜上所述，擴(kuò)招背景下的職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)激增和拐點出現(xiàn)與政府政策大力支持、經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、職業(yè)教育生態(tài)逐步完善有緊密聯(lián)系。

（二）發(fā)文期刊分布與文獻(xiàn)被引分析

對表1數(shù)據(jù)分析可知，擴(kuò)招背景下我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)來源分布比較集中，研究成果具有較高的學(xué)術(shù)價值和影響力。155篇核心文獻(xiàn)來源于32種期刊，其中發(fā)文10篇以上的有4種，發(fā)文量合計82篇，占刊文總數(shù)的52.9%，發(fā)文5—10篇的刊物有3種，發(fā)文量18篇，占刊文總數(shù)的11.61%，發(fā)文2—4篇的刊物有10種，發(fā)文量24篇，占刊文總數(shù)的15.48%，發(fā)文1篇的刊物有15種，發(fā)文量15篇，占刊文總數(shù)的9.68%。

表1 載文量排名前十的期刊統(tǒng)計

選取的155篇文獻(xiàn)中，總計被引頻次為1425次，每篇文獻(xiàn)平均被引9.19次。如表2所示，分析文獻(xiàn)的高被引情況發(fā)現(xiàn)，引用排名前十的文獻(xiàn)60%集中在CSSCI期刊，被引論文刊發(fā)時間主要為2019年（6篇）。內(nèi)容上主要包括兩個部分：第一，闡述擴(kuò)招這一社會治理政策的內(nèi)涵實質(zhì)與戰(zhàn)略意義，剖析政策實施對我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展帶來的系統(tǒng)性的深遠(yuǎn)影響；第二，剖析政策引導(dǎo)下職業(yè)教育變革的方向和重難點，提出從生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)與培養(yǎng)模式、管理與質(zhì)量保障機(jī)制、師資力量建設(shè)、打造個性化教育等創(chuàng)新性的關(guān)鍵措施和實施路徑。

表2 擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究排名前十的高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文作者分析

機(jī)構(gòu)歸屬以文獻(xiàn)第一責(zé)任人所在單位為依據(jù)，通過人工手動統(tǒng)計合并院校二級單位，統(tǒng)計顯示155篇文獻(xiàn)出自112個機(jī)構(gòu)，平均每所機(jī)構(gòu)發(fā)文1.38篇，發(fā)文量最高為5篇，根據(jù)普萊斯定律可知，即發(fā)文量達(dá)2篇及以上即為高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計得知高產(chǎn)機(jī)構(gòu)27所，占比為24.11%。發(fā)文量最多的前十所機(jī)構(gòu)中（表3），普通高等院校有5所占比高達(dá)一半，其他機(jī)構(gòu)類型覆蓋了教育研究機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)關(guān)和職業(yè)院校，體現(xiàn)了在擴(kuò)招背景下進(jìn)行職業(yè)教育改革研究的廣泛性，為職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展以及國家政策制度決策提供重要支撐。

表3 機(jī)構(gòu)發(fā)文頻數(shù)統(tǒng)計（前十所）

對發(fā)文作者的分析可以準(zhǔn)確把握領(lǐng)域核心科研團(tuán)隊及核心貢獻(xiàn)者，155篇文獻(xiàn)涉及作者146名（僅指第一作者），發(fā)文量為2篇和3篇的作者人數(shù)占作者總數(shù)的比率分別是3.42%和1.37%，根據(jù)文獻(xiàn)計量中的“倒數(shù)平方定律”[3]可知該研究領(lǐng)域還沒有形成成熟的作者群體。根據(jù)普萊斯定律可知核心作者數(shù)量約為9人，按照發(fā)文量的高低順序，前9人的發(fā)文數(shù)量合計19篇，占比僅為12.26%，說明該領(lǐng)域未形成穩(wěn)定和持續(xù)的核心作者群體。分析表4可知，浙江金融職業(yè)學(xué)院的周建松、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的常姍、寧波大學(xué)的樂傳永、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的呂延崗、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的余祖光是近三年擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究的主要輸出作者群體。

表4 2000-2021年擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究作者發(fā)文量統(tǒng)計

三、研究熱點與趨勢演進(jìn)分析

（一）研究主題識別

文獻(xiàn)內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心性可以有效識別該領(lǐng)域研究主題，在CiteSpace中對作者“Keyword”統(tǒng)計設(shè)置時間跨度為“2000—2021”，時間切片“Years per slice”為3，g-index 的 k值設(shè)定為25，統(tǒng)計出擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究領(lǐng)域中心性大于0.1的12個關(guān)鍵詞（表5）。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的依次是“百萬擴(kuò)招”“高等職業(yè)教育”“高職院?！薄案呗殧U(kuò)招”“高職教育”等，這些關(guān)鍵詞反映了學(xué)術(shù)界的研究主題關(guān)注點。中心度關(guān)鍵詞較高的前五位依次是“高職擴(kuò)招”“高等職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“實現(xiàn)路徑”“高職院校”，這些關(guān)鍵詞在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有重要的橋梁作用。分析可知：“高職擴(kuò)招”和“百萬擴(kuò)招”從2019年開始是職業(yè)教育研究的重要主題；“人才培養(yǎng)”和“實現(xiàn)路徑”的高中介中心性說明這兩個關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率較大，能夠成為熱點詞匯；“高校擴(kuò)招” “工匠精神”和“內(nèi)涵式發(fā)展”出現(xiàn)較晚且頻次不高，但對于建立兩個不同節(jié)點之間的關(guān)系有較大影響。反映了擴(kuò)招背景下的職業(yè)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計領(lǐng)域比較廣闊，涉及高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，研究了職業(yè)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑，同時探討了新時代背景下如何將擴(kuò)招政策與職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展融合的問題。

表5 擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究文獻(xiàn)中心性排名前12的關(guān)鍵詞

（二）研究熱點分析

基于CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，所得的聚類結(jié)果中，Q=0.8324（大于0.3），S=0.9367（大于0.7），因此該聚類結(jié)構(gòu)顯著且合理的[4]，關(guān)鍵詞聚類反映了擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的集中程度，將每一聚類標(biāo)簽中詞頻最高的5個關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，所得結(jié)果如表6。

我國擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究主要集中在以下兩大方面：

1.實行擴(kuò)招政策是推進(jìn)我國高等教育大眾化的必然之舉（聚類#4、#6、#7）。教育事業(yè)的系統(tǒng)化改革要以實際國情為依據(jù)統(tǒng)籌體系架構(gòu)，促進(jìn)高等教育大眾化的同時保障與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。1999年高校擴(kuò)招以來，劉精明強(qiáng)調(diào)體力勞動者的子代也擴(kuò)大了獲得高等教育的機(jī)會優(yōu)勢[5]。周建松和陳正江認(rèn)為擴(kuò)大規(guī)模可以滿足人才多樣性的學(xué)習(xí)需要，能夠開發(fā)人力資源促進(jìn)包容性增長[6]。王啟主張在規(guī)?？焖贁U(kuò)張的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，圖書館需要確立藏書特色，在館藏結(jié)構(gòu)及資源不平衡的限制條件下提升信息采集和利用率[7]。呂延崗等學(xué)者通過結(jié)構(gòu)偏離度法進(jìn)行實證研究提出，從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，以及提高專業(yè)產(chǎn)業(yè)的適配度[8]。楊梓櫻等學(xué)者通過江蘇省的數(shù)據(jù)調(diào)研和訪談分析發(fā)現(xiàn)，規(guī)模擴(kuò)大會導(dǎo)致教學(xué)資源不足，所以校企雙方應(yīng)打破障礙，促進(jìn)產(chǎn)教融合多維度融合發(fā)展[9]。

2.持續(xù)深化職業(yè)教育綜合改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型特色與定位，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，此方面又細(xì)分為兩個方向。

第一，中等職業(yè)教育在2005—2007年擴(kuò)大招生，實現(xiàn)高中階段職業(yè)教育與普通教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，為職業(yè)教育教學(xué)的改革實踐積累了豐富經(jīng)驗（聚類#2、#3、#8）。周正和周佳提出，中等職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)招成為農(nóng)民工子女義務(wù)教育后教育的實現(xiàn)路徑，但是中職要滿足學(xué)子的生計需求和發(fā)展需要[10]。潘建華深刻剖析了中職擴(kuò)招的主要保障因素，以中職助學(xué)政策和免費(fèi)政策為立足點，闡述了教育制度的杠桿作用[11]。陳勝祥和胡小平通過文件調(diào)查分析提出，2007年實行的中職教育國家助學(xué)金政策有助于實現(xiàn)擴(kuò)招目標(biāo)，但是在招生中的刺激作用逐漸弱化[12]。楊滿福和張成濤強(qiáng)調(diào)高職大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生們的主流選擇是升學(xué)而不是就業(yè)，所以中高職三二分段制有利于中等職業(yè)學(xué)校穩(wěn)定生源[13]。

第二，高等職業(yè)教育百萬擴(kuò)招是我國新時期優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，本輪擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的變化也明確了高職教育改革的方向（聚類#0、#1、#5）。陸燕飛和陳嵩將2019年的 “百萬擴(kuò)招”與21世紀(jì)初的第一輪擴(kuò)招進(jìn)行了橫向比較，提出現(xiàn)階段高職教育供給面臨包括供給總量與結(jié)構(gòu)、師資質(zhì)量與資源均衡四個方面的挑戰(zhàn)，主張從整合教育資源、改革教育模式、提高雙師素質(zhì)、啟用“計劃分配+自主申報”模式分配生源這四個方面推動高職教育供給側(cè)改革[14]。馮增俊主張高等職業(yè)技術(shù)教育在擴(kuò)招后必須堅持“技藝—研發(fā)—學(xué)術(shù)應(yīng)用”的發(fā)展模式，堅持技藝教育與人文素質(zhì)教育“兩手抓”[15]。丁遠(yuǎn)和呂承文基于高職院校百萬擴(kuò)招的背景，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施為切入點，剖析了農(nóng)民工群體接受職業(yè)教育的矛盾關(guān)系，并提出了深化產(chǎn)教學(xué)融合、教育供給多元化和融合職普教育的解決對策[16]。平和光以吉林省為例，梳理了高職擴(kuò)招的典型做法，包括系統(tǒng)展開學(xué)情分析、開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)、打造多元考核等[17]。張傳娜和張曉暉基于吉林省人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布等維度分析高等職業(yè)教育供給的影響因素，提出布局“互聯(lián)網(wǎng)+”提高社會契合度[18]。

（三）研究趨勢分析

基于Citespace軟件的“Burstness”功能繪制圖3，例舉出13個主要關(guān)鍵詞的突變分析圖譜，由圖3可見，從關(guān)鍵詞熱度持續(xù)時間來看，“高等教育” “中等職業(yè)教育” “高校擴(kuò)招”“高等職業(yè)教育”突變持續(xù)時間較長，持續(xù)時間分別為：15年、9年、6年、6年。其中，“高校擴(kuò)招”的突現(xiàn)強(qiáng)度為2.61，“中等職業(yè)教育”的突現(xiàn)強(qiáng)度最高為3.06。2006—2011年，共有3個突變關(guān)鍵詞，分別為“教育改革” “中等職業(yè)學(xué)?！?“教育結(jié)構(gòu)”，其中“教育改革”的突變強(qiáng)度最高，而“教育結(jié)構(gòu)”持續(xù)了5年，突變持續(xù)時間最長。2009年之后，突現(xiàn)詞的持續(xù)時間明顯縮短，新詞語的出現(xiàn)頻率加快，但是“人才培養(yǎng)”突變持續(xù)時間較長為5年。2018年以后學(xué)者將研究重點放于高職擴(kuò)招和生源結(jié)構(gòu)方面的研究，其中“高職擴(kuò)招”的突現(xiàn)強(qiáng)度為2.79，在此過程中，學(xué)術(shù)界關(guān)注到本輪擴(kuò)招對于職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)、職業(yè)教育生態(tài)體系發(fā)展的重要性，未來在百萬擴(kuò)招政策引領(lǐng)下，圍繞生源結(jié)構(gòu)和生源特征進(jìn)行定性定量研究是該領(lǐng)域的重要一環(huán)。

圖3 擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究文獻(xiàn)突現(xiàn)詞圖譜

四、未來研究主題分析

綜合以上關(guān)鍵詞突變圖譜分析可知，未來擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究重點集中在以下幾個方面：

1.“非傳統(tǒng)”生源成為研究的新起點。本輪擴(kuò)招工作的重點是強(qiáng)化職業(yè)教育的社會職能，主要圍繞退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等“非傳統(tǒng)”生源群體，所以探究“非傳統(tǒng)”生源結(jié)構(gòu)與特征[19]，把握生源群體決策依據(jù)，構(gòu)建多樣化有特色的課程體系[20]，才能將政策利好真正扎實落地。

2.促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展是研究的核心。高職教育改革與治理需堅定內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向，對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展需求及規(guī)劃[21]，提高內(nèi)涵建設(shè)水平，同時從“落實擴(kuò)招政策—課程體系建設(shè)—生態(tài)治理保障”多方面提升內(nèi)涵式發(fā)展能力[22]。挖掘生源工作經(jīng)歷發(fā)揮其自身優(yōu)勢，開展個性化教育和培訓(xùn)也是促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)[23]。

3.定性與定量研究相結(jié)合是研究的新關(guān)注點。增強(qiáng)定量研究的力度，通過問卷發(fā)放、結(jié)構(gòu)式訪談、數(shù)據(jù)采集平臺等方式獲取原始數(shù)據(jù)，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探究因果關(guān)系，同時將可視化與結(jié)果相結(jié)合，保障研究的規(guī)范化與科學(xué)性。

在高職院校大規(guī)模實施擴(kuò)招的政策引導(dǎo)下，職業(yè)教育有效推進(jìn)人力資源強(qiáng)國建設(shè)具備良好發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，我國擴(kuò)招背景下職業(yè)教育研究領(lǐng)域在廣度和深度上均取得一定成效，但仍面臨對于“非傳統(tǒng)”生源研究整體處于剛起步階段，定量研究文獻(xiàn)比例有待加強(qiáng)等方面的挑戰(zhàn)。學(xué)者們應(yīng)加強(qiáng)組織間合作交流實現(xiàn)知識資源流動，協(xié)調(diào)資源組建核心作者群提升科研效率，為加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者提供強(qiáng)有力的研究支持。