李霞

幼兒以具象思維為主，教師以呆板的方式教授課本中的知識，容易使幼兒感到枯燥，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，這不利于幼兒有效學(xué)習(xí)課程知識，不利于幼兒真正理解所學(xué)的課程，不利于幼兒將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。針對這種情況，教師應(yīng)積極地開展教學(xué)創(chuàng)新，研究符合幼兒學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的生活化教學(xué)方式，將課程知識與幼兒的實(shí)際生活有效結(jié)合到一起，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，助推幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教師在實(shí)際教學(xué)中，要貼近幼兒實(shí)際生活，通過科學(xué)的方法向幼兒傳授理論知識，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課程知識，提升幼兒的綜合素養(yǎng)與綜合能力。

教師應(yīng)樹立課程生活化教學(xué)理念，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使幼兒通過學(xué)習(xí)獲得身心發(fā)展，提升幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)。教師要改變幼兒被動地接受教育的現(xiàn)狀，促使幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)各種生活常識和課程知識，使幼兒充分理解與掌握所學(xué)的知識，支持幼兒將其運(yùn)用到自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒教育對于個體的終身發(fā)展具有重大的影響，教師要關(guān)注幼兒成長與學(xué)習(xí)的需求，更新教育方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒獲得健康、全面地發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，對幼兒園課程進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，助推幼兒生活自理能力的發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識課程生活化理念的重要性，立足于幼兒的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理創(chuàng)新，使幼兒真正融入課程學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)更多的知識，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的視野，為后期的健康成長和學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化的幼兒園課程有助于發(fā)揮幼兒的主體作用，在自主實(shí)踐的過程中豐富幼兒的知識儲備，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置生活化

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展情況，制訂符合幼兒實(shí)際情況的生活化課程教學(xué)目標(biāo)，確保幼兒園課程的實(shí)效性，使幼兒切實(shí)學(xué)好教師所教授的課程知識。在以往的幼兒園課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師會嚴(yán)格按照學(xué)校制訂的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓幼兒通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，這會降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好和行為特點(diǎn)，為幼兒制訂生活化的課程目標(biāo)，使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)，朝著正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

例如，在組織幼兒開展科學(xué)活動的過程中，教師要讓幼兒了解身邊的植物，培養(yǎng)幼兒熱愛自然和保護(hù)植物的意識。教師可以根據(jù)幼兒喜愛色彩鮮明的植物的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)生活化的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒熟記校園中各種植物的特性。教師可以帶幼兒到校園中觀察各種植物的成長情況，充分激發(fā)幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒在生活中自主發(fā)現(xiàn)和探究，提升幼兒的科學(xué)探究能力。在親身實(shí)踐的過程中，教師要幫助幼兒形成熱愛生活的良好品質(zhì)，讓幼兒積極地學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識，不斷地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升科學(xué)教育活動的效果。

（二）課程內(nèi)容的生活化

為使幼兒全身心地投入課程學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，生活化地呈現(xiàn)課本中的內(nèi)容，降低課程學(xué)習(xí)的難度，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒園課程教學(xué)的效果。與此同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予幼兒充足的自主學(xué)習(xí)的空間，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，使幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行有效的交流，不斷強(qiáng)化幼兒對課程知識的理解，使幼兒積極地探索整個世界，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高生活化課程的質(zhì)量。

在組織幼兒開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的時候，教師可以提供不同的水果模具，支持幼兒自主運(yùn)用模具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以向幼兒提出生活化的數(shù)學(xué)問題，如“你現(xiàn)在要給家人分水果，家中總共有4個人，水果總共有8個，如何才能使每個人得到的水果數(shù)量都相同呢？”結(jié)合實(shí)際生活解決分水果的問題，這能使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵幼兒大膽分享自己的想法，使幼兒感受到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。這種方式有助于幼兒高效地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不斷提高幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）游戲活動的生活化

幼兒愛玩、愛動，很喜歡游戲活動。在開展生活化課程的時候，教師可以通過組織各種各樣的游戲活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極地學(xué)習(xí)生活常識和課程知識，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，使各小組之間相互帶動、進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡，組織幼兒進(jìn)行不同難度的生活化游戲活動，使幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生活技能，加強(qiáng)幼兒對課程知識的理解，讓幼兒獲得身心全面發(fā)展。

在組織幼兒開展語文學(xué)習(xí)活動的時候，為了培養(yǎng)幼兒的感恩意識，教師可以組織幼兒開展角色游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)照顧“寶寶”。教師要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒給“寶寶”做飯、喂飯和疊衣服等，使幼兒在游戲活動中感受家長的辛苦和不容易，引導(dǎo)幼兒形成感恩之心和良好的思想道德品質(zhì)。在活動中，教師要幫助幼兒掌握一定的生活技能，給予幼兒針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)生活化課程的效果。

（四）課程評價的生活化

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式更加注重對結(jié)果的評價，通常以成績來衡量幼兒的優(yōu)劣，這種方式存在一定的片面性。教師要更新評價方式，對不同的幼兒采用不同的評價方式，使幼兒獲得全面的發(fā)展，以更好地發(fā)揮評價的作用。

總而言之，幼兒正值一生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要以生活化的方式開展幼兒園課程教學(xué)，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，使幼兒深度理解課程知識，提升幼兒的思想素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒教育的效果，為幼兒的全面發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：常州市金壇區(qū)薛埠鎮(zhèn)中心幼兒園）