朱曉艷

繪本的圖像精美、故事生動，深受幼兒的喜愛，教師借助繪本開展閱讀教學(xué)，能讓幼兒在閱讀繪本的過程中建構(gòu)自身的知識體系，初步認識世界，并從繪本故事中明白基本的道理，這對幼兒將來的發(fā)展與學(xué)習(xí)都有促進作用。筆者探究了繪本內(nèi)容的選擇、繪本閱讀教學(xué)中存在的問題以及借助繪本開展閱讀教學(xué)的方法等三個方面的內(nèi)容，以期提升閱讀教學(xué)的效果。

繪本相較于其他書籍來說更具趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的繪本，并有針對性地指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點選擇合適的繪本。例如，教師可以為小班幼兒選擇立體書、洞洞書等類型的繪本。立體書可以增加閱讀活動的趣味性，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而洞洞書則可以滿足幼兒對于故事內(nèi)容的探索需求，也可以鍛煉幼兒手指的靈活性。教師可以為中、大班幼兒選擇內(nèi)容豐富、難度稍高、具有一定深度的繪本，以滿足中、大班幼兒的閱讀需求，開闊幼兒的閱讀視野。此外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、具有層次的繪本，以便幼兒在閱讀結(jié)束后能根據(jù)繪本的主題展開聯(lián)想，感知繪本中事物的生動性以及繪本故事中蘊含的道理?？傊?，在開展繪本閱讀過程中，教師應(yīng)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，選擇具有一定教育價值的繪本，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有效增強幼兒的閱讀能力。

一是過于追求閱讀的數(shù)量。個別教師沒有深刻理解繪本閱讀教學(xué)的重點，認為只有多讀繪本才能提升閱讀教學(xué)的效果，并讓幼兒大量閱讀繪本，這影響了幼兒閱讀繪本的積極性與興趣，不利于實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的效果。

二是繪本閱讀流于表面。部分教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，未能深刻理解繪本故事的教育意義，沒有引導(dǎo)幼兒深讀、精讀繪本故事，導(dǎo)致幼兒對繪本的理解僅停留在故事內(nèi)容上，很難通過閱讀繪本提升自身的閱讀能力和認知水平。

（一）關(guān)注繪本的細節(jié)

繪本中的立體頁、折頁、散頁等都能為幼兒的閱讀提供廣闊的探索空間，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的細節(jié)，并讓幼兒通過反復(fù)思考深刻理解繪本中的畫面，以挖掘繪本閱讀的深度，從而保障繪本閱讀的效果。教師可以鼓勵幼兒在閱讀繪本的過程中發(fā)揮自身的想象力，讓幼兒充分感受閱讀帶來的樂趣。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，應(yīng)鼓勵幼兒反復(fù)思考繪本畫面和故事情節(jié)，加深幼兒對繪本故事的印象，幫助幼兒更加深刻地理解繪本故事蘊含的道理。這能在潛移默化的過程中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的閱讀以及學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，可以借助繪本的封面、封底、環(huán)襯等細節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如在幼兒閱讀繪本《我爸爸》時，教師可以先向幼兒展示繪本的封面，讓幼兒猜測封面中人物的身份，然后讓幼兒自主觀察，描述封面人物的特征，最后通過引導(dǎo)幼兒仔細觀察和解析封面的細節(jié)信息，引出繪本的主題——我的爸爸，并讓幼兒思考“自己的爸爸跟繪本中的爸爸有什么不一樣”“自己的爸爸平時是怎樣照顧自己的”等問題。教師以問題形式開展繪本閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，從而讓幼兒更加專注、細心地閱讀繪本，并通過深度思考繪本的故事情節(jié)，明白繪本故事中蘊含的深刻道理。

（二）豐富繪本閱讀教學(xué)的形式

讓幼兒對閱讀感興趣是教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和提升幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣以及需要，開展不同形式的繪本閱讀，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的積極性，讓幼兒深刻理解繪本故事，體會故事中蘊含的道理，進而實現(xiàn)繪本的教育價值。

幼兒天生喜歡表演。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，結(jié)合繪本的故事情節(jié)，搭建小劇場，并安排幼兒參與表演活動。幼兒為了將故事表演好，會主動閱讀繪本內(nèi)容，從而深刻理解故事內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《閃電信使》時，教師可以擔(dān)任旁白，指導(dǎo)幼兒按照自己的興趣選擇微風(fēng)、閃電、臘腸店老板、奧爾金先生、鎮(zhèn)長秘書、醫(yī)生、護士等角色，并讓幼兒在仔細閱讀繪本后，按照自己的理解，用表演的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒在表演故事情節(jié)時，能真切地感受到繪本中閃電的巨大變化、閃電對于工作的盡職盡責(zé)和閃電對微風(fēng)的愛，也能體會到微風(fēng)作為一位準媽媽的心理想法。通過繪本故事《閃電信使》，幼兒能從閃電的身上感受到深深的責(zé)任感，這有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。教師采用表演的方式開展繪本閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的合作能力、語言表達能力和理解能力，還能讓幼兒深刻理解繪本故事中蘊含的道理。

幼兒擁有豐富的想象力，喜歡利用繪畫的方式抒發(fā)自身的情感和想法。因此，教師可以借助繪畫，讓幼兒理解繪本中傳遞的科學(xué)知識、人物情感等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，作者借助系著很多條領(lǐng)帶的長頸鹿和穿著濕漉漉衣服的海象等動物，闡明“動物的皮毛就是他們最好的衣服”這一主題思想。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自身對動物的了解，為各種小動物畫上美麗的衣服。在幼兒開始繪畫時，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇使用和動物皮毛相似的顏色、圖案等，讓幼兒在繪畫的過程中理解繪本傳達的主題思想。教師還可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，思考動物穿上自己畫的衣服之后的故事。例如，“變色龍的顏色是否會因衣服的顏色發(fā)生變化”“金錢豹穿上除豹紋以外的衣服還能叫金錢豹嗎”“白馬穿上條紋衫會不會變成斑馬”等。教師利用繪畫開展繪本閱讀教學(xué)，可以豐富繪本閱讀教學(xué)的形式，讓繪本閱讀教學(xué)更加生動有趣，有助于啟發(fā)幼兒思維，還可以滿足幼兒繪畫、想象、思考、閱讀等多方面需求。

總而言之，教師借助繪本開展閱讀教學(xué)，能促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后的閱讀與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)不同年齡段的幼兒選擇合適的繪本，并運用多種形式開展繪本閱讀教學(xué)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解繪本中的深層含義，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以鼓勵幼兒積極、主動地閱讀繪本，以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和自主性，提升幼兒的閱讀、語言、表達等多方面的能力，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省崇信縣幼兒園）