徐霞

詞語(yǔ)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，正確理解詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師可以靈活運(yùn)用直觀呈現(xiàn)、動(dòng)作演繹、創(chuàng)設(shè)情境、詞語(yǔ)歸類等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，以增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教師采用直觀呈現(xiàn)的方式，能幫助學(xué)生快速理解詞義。

一是用圖片呈現(xiàn)詞語(yǔ)。例如，教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文《荷葉圓圓》時(shí)，用圖片呈現(xiàn)了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”等快樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)景，也讓學(xué)生更好地理解了“躺、立、蹲”等動(dòng)詞。

二是用板畫呈現(xiàn)詞語(yǔ)。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，板畫的運(yùn)用十分常見(jiàn)。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力較弱，板畫能幫助學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的含義。例如，一年級(jí)下冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，是讓學(xué)生理解大海的“項(xiàng)鏈”是什么?！绊?xiàng)鏈”一詞在文中包含兩層意思：一是小娃娃用海螺和貝殼串成的彩色項(xiàng)鏈。大部分學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容以及插圖很好地理解這一層意思。二是由小娃娃的腳印串成的大海的“項(xiàng)鏈”，這一層意思帶有修辭色彩，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。筆者借助板畫讓學(xué)生很好地理解了這一層意思，教學(xué)片段如下。

師（出示由金黃的腳印制成的板畫貼）：“老師已經(jīng)在黑板上畫好了大海和沙灘，誰(shuí)來(lái)把這些金黃的腳印貼在沙灘上呢？”

學(xué)生上臺(tái)貼板畫貼。

師（邊說(shuō)邊用粉筆輕輕畫線將“腳印”串聯(lián)起來(lái)）：“讓我們一起來(lái)欣賞這幅畫面。同學(xué)們請(qǐng)看，沙灘上有許多形狀、大小相同的腳印，如果有一根線把它們串起來(lái)像什么？”

生：“項(xiàng)鏈。”

師：“誰(shuí)的項(xiàng)鏈？”

生（脫口而出）：“大海的項(xiàng)鏈?！?/p>

三是用視頻呈現(xiàn)詞語(yǔ)。教師用視頻呈現(xiàn)相關(guān)的情景，有助于學(xué)生理解抽象的詞語(yǔ)。例如，教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文《我多想去看看》中的“壯觀”一詞時(shí)，可以借助天安門廣場(chǎng)升旗儀式的視頻，讓學(xué)生理解“壯觀”一詞的含義。

四是用實(shí)物呈現(xiàn)詞語(yǔ)。實(shí)物演示可以再現(xiàn)詞語(yǔ)所述的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、思考可以深刻理解詞語(yǔ)的含義。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察文中插圖發(fā)現(xiàn)，影子可以出現(xiàn)在不同方位。但當(dāng)筆者詢問(wèn)學(xué)生這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，大部分學(xué)生答不上來(lái)。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段。

師：“要想知道影子為什么出現(xiàn)在前、后、左、右不同方位，（拿出一個(gè)手電筒和一支粉筆）只需要這兩樣?xùn)|西就足夠了?！?/p>

生（一臉驚喜）：“真的嗎？”

師（將粉筆豎起來(lái)放在實(shí)物投影的展板上，打開手電筒，圍著粉筆轉(zhuǎn)一圈）：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：“粉筆的影子圍著粉筆轉(zhuǎn)了一個(gè)圈?！?/p>

生：“影子還可以出現(xiàn)在粉筆的左前、右前、左后、右后等方位?！?/p>

師：“影子不僅可以出現(xiàn)在前、后、左、右等方位，還可以出現(xiàn)在任何一個(gè)方位。請(qǐng)同學(xué)們接著看，（手電筒和粉筆保持相同的方位，手電筒的光忽遠(yuǎn)忽近地照在粉筆上）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

生：“影子一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短?！?/p>

師：“對(duì)了，影子的位置會(huì)發(fā)生變化，影子的長(zhǎng)短粗細(xì)也會(huì)發(fā)生變化?！?/p>

教師采用事物演示的方式開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快速地掌握詞義，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、板畫、視頻、實(shí)物演示等方式，將抽象的詞語(yǔ)形象化，讓學(xué)生直觀形象地理解詞語(yǔ)的含義，從而提升詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

動(dòng)作演繹可以讓學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確、高效地理解詞語(yǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析“迎”“追”兩個(gè)詞的意思時(shí)，可以讓兩組學(xué)生分別做這兩個(gè)動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作演繹，學(xué)生能清晰地區(qū)分“迎”和“追”的不同：“迎”表示雙方是面對(duì)面的關(guān)系;“追”表示一方是背對(duì)，一方是面對(duì)。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，難以保持持久的注意力。教師在教學(xué)故事類文本時(shí)，可以采用動(dòng)作演繹的方式幫助學(xué)生理解詞義。例如，二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》第七、八自然段描述了狐貍和老虎的不同個(gè)性。為讓學(xué)生更好地理解狐貍和老虎的個(gè)性，筆者采用了動(dòng)作演繹的方式，請(qǐng)兩名學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)扮演狐貍和老虎，其他學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)提供表演建議。教學(xué)片段如下。

師：“演員的表演不到位，請(qǐng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下?！?/p>

生（導(dǎo)演）：“演狐貍要抬頭挺胸，邊抖肩膀邊走路，還可以配上得意的表情。演老虎要東看西看，老虎的臉上應(yīng)該是疑惑的表情，我覺(jué)得可以加上皺眉頭，摸自己頭的動(dòng)作?！?/p>

教師借助動(dòng)作演繹，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了狐貍和老虎的動(dòng)作、心理、神態(tài)等，有助于學(xué)生深刻理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑”等詞語(yǔ)。

教師讓學(xué)生用動(dòng)作詮釋詞語(yǔ)，增加了詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氛圍，提高了詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

低年級(jí)學(xué)生擁有豐富的想象力。教師可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。例如，二年級(jí)下冊(cè)課文《大象的耳朵》中，讓學(xué)生理解大象“又頭痛，又心煩”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為讓學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，教學(xué)片段如下。

師（用音響循環(huán)播放蚊子的聲音，并輕輕走到一位學(xué)生的座位旁邊）：“聽(tīng)，一只小蟲子飛過(guò)來(lái)了，它飛到了你的耳朵旁邊。呀，我看見(jiàn)它鉆到你的耳朵里了。大象，你難受嗎？”

生（點(diǎn)頭）：“難受！”

師：“要不把耳朵放下來(lái)吧?！?/p>

生：“不要?！?/p>

師：“為什么？”

生：“我還可以忍受。我不想被其他動(dòng)物說(shuō)耳朵有病?！?/p>

師（播放許多蚊蟲飛舞的音效）：“好多好多的蟲子飛過(guò)來(lái)了，它們接二連三地飛進(jìn)了你的耳朵里，在里面跳舞，不時(shí)還要咬上一口。大象啊，你難受嗎？”

生（露出了痛苦的表情）：“難受！”

師：“要不把耳朵放下來(lái)吧。”

生（表情痛苦）：“不要！”

師：已經(jīng)這么難受了，為什么還不放下來(lái)呢？

生：“萬(wàn)一被其他動(dòng)物看到了，又要說(shuō)我奇怪了！”

在這一情境中，學(xué)生對(duì)大象的處境與心理產(chǎn)生了共鳴，也深刻理解了大象“又頭痛，又心煩”的內(nèi)心活動(dòng)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和情境教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官、記憶詞語(yǔ)。教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展詞語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶更加深刻，有助于提升詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

教師可以根據(jù)詞性、詞義、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)歸類，這能幫助學(xué)生更好、更快地記憶詞語(yǔ)。如在一年級(jí)上冊(cè)課文《小小的船》中運(yùn)用了大量的疊詞。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用疊詞，筆者將這些疊詞放在一起教學(xué)。教學(xué)片段如下。

師（出示詞語(yǔ)：彎彎的、小小的）：“小朋友們，像這樣的詞就叫疊詞。課文中哪句話里也藏著這樣的疊詞呢？”

生（爭(zhēng)先恐后地舉手）：閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

師：“你能再說(shuō)幾個(gè)嗎？”

生：“大大的、圓圓的、紅紅的……”

師（豎起大拇指）：“小朋友們的詞語(yǔ)寶庫(kù)真豐富！”

在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了疊詞，并能正確使用疊詞，也發(fā)現(xiàn)了生活中的樂(lè)趣，真正做到了活學(xué)活用。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)拓展延伸，從一個(gè)詞牽出一串詞，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。例如，一年級(jí)上冊(cè)《四季》中再次出現(xiàn)疊詞，教師可以讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的疊詞，連接新舊知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。

教必有法，但教無(wú)定法。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，為語(yǔ)文課堂注入活力。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用直觀呈現(xiàn)、動(dòng)作演繹、創(chuàng)設(shè)情境、詞語(yǔ)歸類等方式，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、深刻理解、積累詞語(yǔ)，以增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省常熟市珍門中心小學(xué)）