梅秀華

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣以及需求，自由選擇游戲的內(nèi)容、材料和同伴，自主開展，交流的主動性學(xué)習(xí)過程。幼兒能在自主游戲過程中掌握基本的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，并通過與同伴的交流和互動，提升自身的社會交往能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開展自主游戲，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討了利用童謠開展自主游戲的方法，以期更好地實(shí)現(xiàn)自主游戲的教育價(jià)值。

童謠大多由古代的慣用語流傳而來或人們以歷史事件為題材加工而成。童謠的韻律朗朗上口、詞句短小精悍，易于記憶。教師可以將游戲規(guī)則創(chuàng)編成具有趣味性的童謠或以童謠的形式講解游戲規(guī)則，幫助幼兒更好地了解并掌握游戲規(guī)則。

例如，在“丟手絹”游戲開始前，教師可以問幼兒：“今天我們玩‘丟手絹’游戲，你們知道這個(gè)游戲有哪些規(guī)則嗎？”并引導(dǎo)幼兒討論“丟手絹”游戲的規(guī)則。在討論結(jié)束后，教師對幼兒說：“老師用童謠的形式講解這個(gè)游戲的規(guī)則，你們要仔細(xì)聽哦?！彪S后，教師用唱童謠的方式講解“丟手絹”游戲的規(guī)則：“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的身邊，大家不要告訴他?？禳c(diǎn)快點(diǎn)捉住他，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他?！苯又?，教師帶領(lǐng)幼兒一邊玩“丟手絹”游戲，一邊唱童謠，讓幼兒很快掌握了游戲規(guī)則，從而保障了“丟手絹”游戲的順利開展。教師將朗朗上口的童謠與趣味十足的游戲相結(jié)合，可以為幼兒帶來不一樣的游戲體驗(yàn)，有助于幼兒深刻理解游戲規(guī)則，幫助幼兒有序開展自主游戲，從而實(shí)現(xiàn)在游戲中教育的目的。

教師在自主游戲中融入童謠，可以讓自主游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)更具趣味性，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂，豐富幼兒的情感認(rèn)知。戶外自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒自主游戲的主要形式。戶外自主游戲具有場地寬廣、空間開闊、選擇多樣等特點(diǎn)，可以充分滿足幼兒的游戲需要和運(yùn)動需要，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。為避免在后續(xù)的激烈運(yùn)動中給幼兒身體造成不必要的損傷，在自主游戲開始前，教師要帶領(lǐng)幼兒開展熱身運(yùn)動，讓幼兒充分活動肢體。教師可以在自主游戲前利用童謠開展熱身運(yùn)動。如教師可以利用童謠《摸一摸》開展熱身運(yùn)動，在唱到“向上夠天空”時(shí)，教師要和幼兒一起踮起腳，手臂向上舉;在唱到“向下摸草地”時(shí)，教師要和幼兒一起向下彎腰手摸地面;在唱到“再轉(zhuǎn)一個(gè)圈”時(shí)，教師要和幼兒一起轉(zhuǎn)個(gè)圈;在唱到“砰！跳起來快蹲下！”時(shí)，教師要和幼兒一起快速地向上跳然后蹲到地上。

教師借助童謠開展熱身運(yùn)動，可以打破以往枯燥、單一的熱身方式，讓幼兒在歡快的游戲氛圍中完成熱身運(yùn)動，能更好地滿足幼兒的游戲需求。教師還可以根據(jù)不同的動作選擇與之相對應(yīng)的童謠，如《小花貓》《健康歌》等，以豐富自主游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在游戲中熱身的目的。

童謠是在特定的歷史時(shí)期與文化條件下形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值和教育價(jià)值。童謠大多源于民間游戲，而民間游戲則展現(xiàn)了童謠的趣味性。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，在自主游戲中融入民間游戲，讓幼兒邊唱邊玩，充分感受游戲的樂趣。教師還可以選取童謠，讓幼兒根據(jù)童謠創(chuàng)編游戲，這不僅能豐富自主游戲的內(nèi)容，提升幼兒的游戲體驗(yàn)，還能讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動幼兒已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮游戲教育的價(jià)值。

（一）挖掘民間游戲

民間游戲具有內(nèi)容豐富、種類繁多、形式多樣等特點(diǎn)，教師將民間游戲引入自主游戲能有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化和社會性的發(fā)展。

大班幼兒的能力相對較強(qiáng)，身體較為靈活，有著很強(qiáng)的探索欲與求知欲。教師在自主游戲中加入民間游戲可以滿足幼兒的探索欲望，讓幼兒在游戲中積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而豐富幼兒的情感認(rèn)知。例如，教師可以選擇民間游戲“跳皮筋”，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)跳皮筋，一邊唱童謠“橡皮筋，腳上繞，繞在腳上跳呀跳。像飛雁，似小鳥，先跳低來后跳高。跳過山，跳過海，跳過祖國臺灣島。見親人，小同胞，同跳皮筋同歡笑……”教師還可以選擇民間游戲“背磚”，讓幼兒將球放在背后，用雙手托住球，一邊走路，一邊唱童謠“買磚，背磚，老爺，上山，走一步，踮一踮，看誰跑在前?！辈⑾蛴變褐v解游戲規(guī)則：在走路的過程中球不能掉下來，球掉落則游戲失敗。教師采用傳統(tǒng)的民間游戲開展自主游戲，可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）利用童謠創(chuàng)編游戲

教師可以鼓勵(lì)幼兒利用童謠自主創(chuàng)編游戲，讓游戲和童謠有效融合，以進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力和語言組織能力。筆者以大班幼兒的自主游戲“土豆土豆”為例，借助幼兒熟悉的童謠《土豆土豆》鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編游戲。在幼兒的自主創(chuàng)編下，“土豆土豆”由手指操變成了具有豐富體態(tài)動作的自主游戲，這充分發(fā)揮了童謠的優(yōu)勢，給自主游戲注入了活力。

角色扮演游戲是自主游戲的重要組成部分，幼兒通過開展角色扮演游戲可以呈現(xiàn)自身對社會的認(rèn)知。教師可以利用一些經(jīng)典的童謠，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)童謠開展角色扮演游戲。筆者以中班幼兒的自主游戲“賣報(bào)歌”為例。在游戲開始前，筆者問幼兒：“我們都會唱《賣報(bào)歌》，但誰能用表演的方式，將賣報(bào)紙小朋友的動作演出來呢？”筆者利用言語引導(dǎo)的方式，讓幼兒根據(jù)自己對童謠的理解，自主開展角色扮演游戲。這能讓幼兒在表演、演唱的過程中，豐富自身的情感認(rèn)知和游戲體驗(yàn)，提升幼兒的綜合能力。

綜上所述，童謠作為一種重要的傳統(tǒng)文化，在幼兒身心健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，確定合適的教學(xué)方向與游戲內(nèi)容，將童謠與游戲完美融合，為幼兒打造出高質(zhì)量的自主游戲，拓展幼兒的思維能力。教師可以借助童謠讓幼兒快速了解游戲規(guī)則，以保障自主游戲的順利開展。教師還可以在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引入童謠，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中完成熱身運(yùn)動。此外，教師還可以借助民間游戲豐富幼兒的情感認(rèn)知，并通過讓幼兒結(jié)合童謠創(chuàng)編自主游戲等方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和想象力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)梅園藝術(shù)幼兒園）