浦黎瑾

幼兒教育旨在培養(yǎng)幼兒的語言能力、創(chuàng)造能力、動手能力等，促進幼兒全面發(fā)展。為了實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，把握教育契機。童謠是我國民間文化的一種重要形式，具有接地氣、易上口、寓意豐富及意向鮮明的特點，是蘊意深刻的語言素材。教師在幼兒大班課程中融入童謠元素，有助于豐富教學(xué)形式，活躍教學(xué)氛圍，提升幼兒的語言能力。本文闡述了吳地童謠的基本特點，分析了將幼兒園大班課程融入?yún)堑赝{的意義，并提出了在幼兒園大班課程中融入?yún)堑赝{的實踐方法，以期為其他幼兒教育者提供參考。

童謠來自民間，是廣大勞動人民根據(jù)不同的地區(qū)、時節(jié)，結(jié)合幼兒的心理、思想、想象等現(xiàn)編現(xiàn)唱的一種短詩。童謠語句簡短、韻律活潑、朗朗上口，十分適合幼兒吟唱，且童謠中蘊含著一些行為指引或人生哲理。

童謠在我國各地廣為流傳，不同地域的童謠具有不同特色，吳地童謠是地方童謠的代表之一。首先，吳地童謠富有語言美，韻腳極具音樂性，能夠以潤物無聲的形式影響幼兒，比如“小麻子，拉車子，拉著一粒西瓜子”，簡短易上口，十分有畫面感。其次，樸實平直也是吳地童謠的語言特色之一，比如“大清老早，摜只書包;份量蠻重，作業(yè)要交”，形象地吟唱出幼兒上學(xué)時的情景，還隱藏著幼兒上學(xué)時的心情，通俗形象，淺顯易懂。再次，吳地童謠幽默風(fēng)趣又不失情致，形式簡短，便于幼兒記憶，能夠讓幼兒在傳唱的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。最后，吳地童謠多以方言進行傳唱，在當(dāng)前以普通話為主要交流方式的語言環(huán)境中，傳唱吳地童謠能帶給幼兒完全不同的語言感受，有助于傳承地方方言?？偟膩碚f，吳地童謠包羅萬象，內(nèi)容廣泛，傳唱度高，是促進幼兒成長的重要文化載體。

（一）提升幼兒的語言能力

語言能力是幼兒日常與人溝通交流的基礎(chǔ)?；趨堑赝{的語言特色，結(jié)合當(dāng)前幼兒的語言基礎(chǔ)，教師在幼兒大班課程中融入?yún)堑赝{，有利于提升幼兒的語言能力。吳地童謠語言結(jié)構(gòu)簡單、朗朗上口，且內(nèi)容貼近幼兒的實際生活，契合幼兒的生活場景。教師將童謠融入大班課程設(shè)計，引導(dǎo)幼兒對熟悉的童謠進行反復(fù)吟唱，可加深幼兒對童謠的印象。幼兒熟悉童謠后，能夠根據(jù)游戲場景，結(jié)合自己的語言經(jīng)驗，對童謠進行即興改編。此外，幼兒具有愛分享、愛交流、愛熱鬧的特點，一段童謠經(jīng)由一名幼兒吟唱之后，能夠帶動更多的幼兒參與吟唱，而且幼兒在分享與交流的過程中，可能會進行再次甚至多次創(chuàng)作，進一步提升語言能力。

（二）促進地方文化的傳承

吳地涵蓋了蘇南、浙北以及皖南的多數(shù)地區(qū)，長時間的發(fā)展形成了鮮明的地方文化，涌現(xiàn)出大量的歷史名人。吳地發(fā)展延續(xù)至今，積淀和形成了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中就包括吳地童謠。吳地童謠具有獨特的地方特色，反映了吳地在不同時期的社會面貌、人文歷史和發(fā)展情況，它是時代的縮影，也是時代發(fā)展的見證。教師將這些獨特的吳地童謠融入幼兒大班教學(xué)活動，能夠有效地豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動形式，對幼兒進行間接的傳統(tǒng)文化教育。比如，教師可以通過童謠，讓幼兒了解吳地習(xí)俗的由來以及吳地的地方特征，讓幼兒充分感受童謠的語言魅力。童謠的傳唱可以起到一種延續(xù)作用，有利于地方文化的傳承，為幼兒的成長和發(fā)展提供源源不斷的精神動力。

（三）提升教師的教學(xué)水平

教師在幼兒大班課程中融入?yún)堑赝{，不僅豐富了幼兒學(xué)習(xí)的途徑，還有利于促進幼兒語言能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展。除此之外，吳地童謠在幼兒大班課程教學(xué)中的運用，還有利于教師提升教學(xué)水平。因為教師需要根據(jù)實際情況，結(jié)合幼兒教育的理念，在大班課程教學(xué)活動中對吳地童謠的應(yīng)用環(huán)節(jié)及模式進行科學(xué)的設(shè)置。教師要結(jié)合幼兒的理解能力及語言表達(dá)能力，選擇符合課程主題的吳地童謠，提高課程的吸引力，增強幼兒參與課堂活動的主動性和積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。教師需細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在課程中的表現(xiàn)以及對童謠的吸收情況，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方式。在這個過程中，幼兒教師的教學(xué)水平能夠得到一定的提升。

（一）結(jié)合幼兒實際選擇童謠

幼兒園大班教學(xué)活動的有效進行要以科學(xué)的課程設(shè)計為依托。教師需結(jié)合幼兒的實際情況，進行針對性的選擇，將吳地童謠融入大班教學(xué)活動。一是教師要考慮幼兒的年齡特征，選擇適合幼兒年齡段的童謠素材，輔助游戲活動的進行。幼兒的認(rèn)知能力有限，教師選擇的童謠素材如果超越了幼兒的認(rèn)知范圍，不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果，也無法激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的積極性。二是教師選擇的童謠內(nèi)容要簡單、易讀、上口，幼兒處于成長時期，無法通過幾次吟唱理解童謠中蘊含的深意，教師需先激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒積極參與吟唱活動，再循序漸進地引導(dǎo)幼兒探索童謠中的深厚內(nèi)涵。三是教師選擇的童謠素材要貼切幼兒的生活，比如幼兒日常生活中常用的玩具、日用品等，以熟悉的場景吸引幼兒參與活動。

（二）在游戲活動中運用童謠

游戲活動是幼兒教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒各方面能力的重要途徑。幼兒在游戲活動中通過與同伴的交流溝通，能夠提升語言表達(dá)能力，發(fā)展親社會行為。童謠是一種很好的互動媒介，能夠促進幼兒間的團結(jié)協(xié)作，比如在“老鷹捉小雞”的游戲活動中，扮演雞媽媽的幼兒與扮演雞寶寶的幼兒需要通過密切配合避免雞寶寶被老鷹捉住，在游戲活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒吟唱童謠，引發(fā)幼兒愉悅的情感體驗，創(chuàng)造歡快的游戲氛圍。比如《跳皮筋》的童謠：“上海小姑娘，穿上滑雪衫，戴上紅領(lǐng)巾，學(xué)習(xí)好榜樣！”這首童謠不僅韻律節(jié)奏明顯，還具有正向引導(dǎo)作用。游戲與童謠結(jié)合，可增進幼兒和同伴之間的溝通交流，促進幼兒社會性的發(fā)展。

（三）在節(jié)日活動中融入童謠

對于幼兒來說，節(jié)日是必不可少的，節(jié)日能夠引發(fā)幼兒的幸福感。教師在大班課程融入童謠時，可以結(jié)合節(jié)日元素，比如春節(jié)。春節(jié)是中國人最為重視的傳統(tǒng)節(jié)日，關(guān)于春節(jié)的童謠有：“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，凍豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰公雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走。”教師可以通過這首童謠讓幼兒較為全面地了解春節(jié)的習(xí)俗，同時還可以利用該童謠創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情境，讓幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氛圍。

綜上所述，幼兒階段是幼兒人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒教師要從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，將童謠融入幼兒教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的教育意義。幼兒教師可以利用童謠中所蘊含的文化內(nèi)涵，對幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而發(fā)揮童謠在幼兒教育中的積極作用，進一步提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園）