魏煥煥

摘要：生物學(xué)是一門貼合生活實(shí)際的學(xué)科，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠幫助我們更加科學(xué)的了解人體的結(jié)構(gòu)組成，有利于健康生活的養(yǎng)成。無論是從生活實(shí)際出發(fā)還是從高考角度出發(fā)，生物都是一門重要的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，本文即針對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;高中生物;教學(xué)運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建高中生物課堂，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考教師提出的相關(guān)問題，教師也能夠在這一過程中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加深刻的理解。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，教師需要有意識的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力，逐漸減少學(xué)生對教師的依賴性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。在進(jìn)入高中之后，學(xué)生接觸的知識將會更加復(fù)雜和抽象，學(xué)習(xí)難度大大增加，而且生物作為一門理論性和實(shí)踐性都很高的學(xué)科，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。例如現(xiàn)如今生物實(shí)驗(yàn)的類型不斷增加，實(shí)驗(yàn)形式更加多樣化，學(xué)生可以開展更多有趣的生物實(shí)驗(yàn)，而這種開放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生的自主探究能力有著較高的探究能力要求。除此之外，隨著新課程改革的不斷深入，教材內(nèi)容更加豐富深奧，這也對學(xué)生的理論理解能力和問題解決能力提出了更高的要求。在進(jìn)行生物教學(xué)之前，教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，在這一過程中有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用正確思路解答問題，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)“淀粉酶在不同環(huán)境下催化淀粉水解”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先開展自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察酶的活性，使其能夠在了解理論知識的同時(shí)，提升對生物學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力。生物教學(xué)非常依賴實(shí)驗(yàn)的開展，想要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在思維模式和探究形式上給予學(xué)生更多啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使其對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣才能夠讓學(xué)生對啟發(fā)性的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在開展生物教學(xué)時(shí)，教師可以先活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從特定的啟發(fā)問題出發(fā)，進(jìn)行自主思考。學(xué)生在高中階段已經(jīng)具備了較為豐富的基礎(chǔ)理論知識，也掌握了較為豐富的思考方式，也就是說，學(xué)生完全能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。教師只需要在這一過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在問題解析中開展思考，就能夠加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握。

例如在進(jìn)行“生物群落的基本單位--種群”時(shí)，教師就可以將群集和種群的演替過程以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象的生物知識形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識有更加清晰直觀的了解。在觀看視頻動畫的過程中學(xué)生會建立起初步的知識概念體系，同時(shí)也會產(chǎn)生一定的疑問，教師需要在這一過程中有意識的運(yùn)用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生掌握知識內(nèi)容，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用語言開展啟發(fā)式教學(xué)

高中生物中擁有很多抽象的知識內(nèi)容，學(xué)生在理解的過程中會遇到一定的困難，存在思維誤區(qū)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用語言開展啟發(fā)式教學(xué)，通過化繁為簡，將抽象知識具體化，在潛移默化中將解析問題的方式傳授給學(xué)生。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，通過語言營造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見。

例如在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會遇到很多學(xué)習(xí)上的阻礙，無法清晰理解DNA的結(jié)構(gòu)組成，尤其是其中的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的知識概念框架。教師在教學(xué)的過程中需要積極尋找有效的解決方法，通過生動形象地語言描述DNA，詳細(xì)說明DNA分子結(jié)構(gòu)以及其復(fù)制的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，加深學(xué)生的理解[3]。通過語言的啟發(fā)作用，教師能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，針對性的開展生物教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)融入到日常課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的過程中加深對生物知識的理解。教師需要充分給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛貝.在高中生物教學(xué)中活用啟發(fā)式教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢， 2020， 000（015）：241.

[2]陳衛(wèi)國.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].智力， 2020（23）.

[3]劉東梅.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話， 2020（21）.