摘要：聽評課不僅可以幫助被聽課教師改進課堂教學(xué)，同時還能幫助聽課者尤其是青年教師從真實的課堂情境中吸取好的經(jīng)驗，促進教師的自我成長。本文以重慶市渝北區(qū)渝北中學(xué)的高三二輪復(fù)習(xí)課“河流地貌的發(fā)育”一課為例，記錄本節(jié)課的教學(xué)過程并從筆者的角度分析了本節(jié)課的亮點、本節(jié)課的啟示以及一些建議。

關(guān)鍵詞：河流地貌的發(fā)育;復(fù)習(xí)課;亮點;啟示與建議

青年教師剛步入教師崗位，處于一個不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。在這個成長過程中，最有效的一種途徑就是多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，并對觀摩的課堂進行分析和總結(jié)，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗。2021年3月17日舉辦的重慶市高2021屆地理學(xué)科高三年級后期復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研討活動，展示了高三二輪復(fù)習(xí)課“河流地貌的發(fā)育”，為青年教師提供了好的學(xué)習(xí)平臺。

一、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)“河流地貌的發(fā)育”課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前的考情分析，從真題的角度讓學(xué)生走進高考，了解本節(jié)內(nèi)容在高考中的重要性。在此基礎(chǔ)上給出河流地貌發(fā)育的知識結(jié)構(gòu)，接著按照知識框架進行知識的復(fù)習(xí)，包括河流的侵蝕地貌和河流的堆積地貌的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和講解，并且在每種地貌的結(jié)尾出，給出高考題，以高考鏈接的方式，幫助同學(xué)們調(diào)動和運用知識解題。

二、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課特色亮點分析

（一）注重對考情的分析

高三一輪復(fù)習(xí)側(cè)重對知識的全面覆蓋，夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系。在二輪和三輪復(fù)習(xí)階段注重對知識的專題復(fù)習(xí)的同時，也要讓學(xué)生走進真題、了解高考考點和考向。郭老師的“河流地貌的發(fā)育”的復(fù)習(xí)課，一開始就展示了近幾年的關(guān)于這一知識點的考點和考向，分析得出高考對于這部分知識的考查主要集中在河流階地、斷面和沖淤的變化，從多個角度考察這部分知識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，幫助學(xué)生了解了考點考向、讓學(xué)生知道高考怎么考。

（二）注重對知識的拓寬加深

老師在注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理的復(fù)習(xí)和講解的同時，也兼顧了對相關(guān)知識的拓寬加深。在河流的侵蝕地貌部分補充了河流襲奪、瀑布和牛軛湖的知識，這些知識是考題中比較?？嫉闹R點，因此將它們補充進行講解。在講解這三個知識點的時候也注意了對深度的把握，層層遞進，對這個三個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行了分析和講解。

（三）注重講練結(jié)合

對知識及時的鞏固和運用是非常重要的，老師在教學(xué)過程中注重了對學(xué)生能力+知識的構(gòu)建和培養(yǎng)。在河流的侵蝕和堆積地貌的最后部分，都設(shè)計了高考鏈接。選擇了高考真題讓學(xué)生學(xué)以致用，“趁熱打鐵”。并且在做題過程中，注重了對學(xué)生分析材料獲取信息的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生做出這道題，更是培養(yǎng)學(xué)生做題的技巧，形成自己的解題思路。

（四）注重對知識的總結(jié)和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在整個教學(xué)過程中，老師十分重視對知識的總結(jié)和歸納。在對考情進行分析之后，對主干知識通過知識框架圖的形式進行了呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;在講解河流侵蝕地貌和堆積地貌之后，皆以表格進行了知識小結(jié)。最后又一思維導(dǎo)圖的形式展示了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。通過這種反復(fù)強調(diào)的方式，讓學(xué)生注重對知識的總結(jié)和知識框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這對高三學(xué)生來說是非常有必要的。

（五）注重知識的呈現(xiàn)方式

地理學(xué)科的特性，決定知識的呈現(xiàn)方式應(yīng)直觀具體、生動形象。特別是在高三這個階段，學(xué)生每天見的最多的就是大量的文字信息，學(xué)生容易疲倦。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，老師運用了大量的圖片與視頻資料，一方面便于學(xué)生理解知識，另一方面也在一定程度上緩解了學(xué)生的視覺疲勞，用生動形象的圖片和視頻吸引學(xué)生注意力。

三、“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課的啟示與建議

通過觀摩和分析老師的“河流地貌的發(fā)育”復(fù)習(xí)課，獲益匪淺。對筆者之后的教學(xué)有以下的啟示。

（一）以考情為導(dǎo)向，梳理知識結(jié)構(gòu)

高三復(fù)習(xí)課的知識梳理和歸納，除了要以課程標準和教材內(nèi)容為導(dǎo)向之外，還應(yīng)該結(jié)合考情。分析高考真題的考點與考向，綜合各種因素梳理專題知識結(jié)構(gòu)。在進入工作崗位的這段之前準備階段，作為準教師的我們應(yīng)該在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上、解讀課程標準、分析高考試題和試卷，把握地理高考考向與考點，促進教師的專業(yè)成長。

（二）把握知識的深度與寬度

在教學(xué)過程中，教師對度的把握非常重要且有必要。對于筆者來說，現(xiàn)階段只能將教材上呈現(xiàn)的知識教給學(xué)生，但教材上知識的深度和寬度不足以讓學(xué)生應(yīng)對相對較難的試題或者高考題，這就需要教師對知識進行相關(guān)的拓寬加深。在本節(jié)課中，郭老師對河流襲奪、瀑布和牛軛湖的知識拓展，非常有度。比如對河流襲奪現(xiàn)象的講解，同時展示示意圖讓學(xué)生大概了解河流襲奪的定義，然后讓學(xué)生用自己的話描述河流襲奪并給出定義，接著一步一步帶領(lǐng)學(xué)生分析產(chǎn)生襲奪的兩個原因：分水嶺遷移和新構(gòu)造運動。這種層層遞進的方式，將比較難懂的知識拆分理解，使得知識深入淺出。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)計的連貫性

本節(jié)課河流地貌的發(fā)育以長江的發(fā)育為線索，對河流的侵蝕地貌的不同發(fā)展階段的侵蝕方式和地貌形態(tài)都是通過同一副圖片來展示和示意的。整個教學(xué)過程貫穿著長江的發(fā)育過程，具有設(shè)計感，仿佛看到了長江及其地貌的發(fā)展演變過程。

任何課堂都是有遺憾和不完美的，通過對本節(jié)課的觀摩和分析，提出筆者的拙見。

郭老師側(cè)重于分析河流地貌的考向和考點的分析，忽略了對課標的解讀。高考試題命制要以課程標準為依據(jù)，所以不論是新課的講授還是復(fù)習(xí)課都應(yīng)該以課程標準為導(dǎo)向?？记榈姆治鲭m然間接體現(xiàn)了課標的要求，但是還是應(yīng)該單獨把課標列出來、再結(jié)合知識給出每節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前知道通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到怎樣的目標，做到有的放矢。對于本節(jié)復(fù)習(xí)課，應(yīng)該在考情之后和知識點復(fù)習(xí)講解之前加上教學(xué)目標這一部分，會更加明確。

作者簡介：付芳（1997-），女，漢族，重慶巫溪人，碩士研究生。