吳松

寫作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。伴隨中國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，寫作教學(xué)也面臨著更多難題。傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端顯露、學(xué)生寫作態(tài)度不端正等多種因素，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境，現(xiàn)階段學(xué)生寫作興趣低，抄襲現(xiàn)象不斷。本文深入探究了當(dāng)下初中寫作教學(xué)的困境，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、初中寫作教學(xué)困境分析

1.教學(xué)手段傳統(tǒng)，學(xué)生寫作積極性低

初中學(xué)科數(shù)量增多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文并不是最吸引學(xué)生的，甚至還處于劣勢(shì)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就成了主要的教學(xué)難題之一。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式下，教師通常指定作文題目讓學(xué)生自由寫作，但寫作能力較差的學(xué)生總是沒(méi)有寫作思路，難以提起對(duì)寫作的興趣，更別說(shuō)提高作文水平了。沒(méi)有寫作興趣，學(xué)生自然難以全神貫注地寫作，效率必然低。他們甚至認(rèn)為寫作教學(xué)沉悶無(wú)趣，不愿意上寫作課，自然不能提高作文水平。

2.學(xué)生寫作態(tài)度不端正，抄襲事件頻發(fā)

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，只有端正寫作態(tài)度，才能幫助他們提高作文水平。初中生正處于人生的叛逆期，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)教師布置的寫作任務(wù)常懷有應(yīng)付心態(tài)，也是致使他們作文水平不能提高的一大原因。與此同時(shí)，初中階段作業(yè)量增加，而寫作又需要消耗大量時(shí)間，無(wú)形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生為了爭(zhēng)取更多娛樂(lè)休閑的時(shí)間，會(huì)直接抄襲他人的文章。久而久之，這些依賴抄襲的學(xué)生的習(xí)作會(huì)缺少創(chuàng)新，內(nèi)容空洞，毫無(wú)邏輯，這不利于學(xué)生寫作能力。

二、初中寫作教學(xué)困境的對(duì)策分析

1.改變寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師總是忽視學(xué)生的主體地位，自顧自地講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味而無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用信息化技術(shù)制作PPT課件，設(shè)置精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們的寫作興趣。如，教師在布置寫作任務(wù)后可帶領(lǐng)學(xué)生透徹地分析文題，先闡述自己對(duì)文題的理解，再播放講解寫作方法和技巧的短視頻，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解文題和掌握寫作方法。這樣自然能調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。但只有寫作積極性是不夠的，作文水平的提高毋庸置疑需要大量積累，很多學(xué)生急于求成，缺少積累，最終很難達(dá)到良好的寫作訓(xùn)練效果。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累寫作素材。比如，一個(gè)月看一本名著，摘抄優(yōu)美詞句等。教師在布置寫作題目時(shí)，還可以推薦學(xué)生朗讀優(yōu)秀范文，讓學(xué)生從好文章中獲取靈感和素材，提高寫作效率。有了素材的積累，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂寫作計(jì)劃，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如，通過(guò)寫日記、寫周記或?qū)ｉT練習(xí)某種描寫方法等方式推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升?？傊?，教師應(yīng)該規(guī)范寫作指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫作思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上寫作，從根源上解決寫作難的問(wèn)題。

2.分組交流寫作心得

學(xué)習(xí)小組的交流合作可以有效提高學(xué)習(xí)效率，小組成員可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以將班上學(xué)生有序分組，并在挑選作文水平相對(duì)較高的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的寫作學(xué)習(xí)。教師還可以依據(jù)每組的不同學(xué)習(xí)情況布置不同的寫作題目，讓小組學(xué)生交流寫作思路，然后按照最優(yōu)思路寫作。寫作完成后，教師再鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員總結(jié)寫作成果，指出優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。這種全方位的學(xué)習(xí)交流能訓(xùn)練各組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的寫作自信心。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師不僅可以勾畫出文中優(yōu)美的句子，還可以圈出其中的錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，讓學(xué)生既能看到自己文章的精彩處，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。教師可以在班級(jí)組織傳閱好作文，提高學(xué)生的鑒賞能力，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。此外，還可以組織各學(xué)習(xí)小組的好詞好句比賽，由各小組依次派出組員默寫好詞好句，再由其他組員投票，票數(shù)較高者獲勝。這種競(jìng)賽方式能活躍課堂氛圍，潛移默化地鍛煉學(xué)生的寫作思維，樹(shù)立學(xué)生的寫作信心，最終提高學(xué)生的寫作能力。

3.制訂科學(xué)的教學(xué)方案，合理分配寫作時(shí)間

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要合理安排寫作教學(xué)的時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生引入特定情境，進(jìn)入寫作狀態(tài)，推動(dòng)其寫作思路創(chuàng)新。在作文審題階段，教師要幫助學(xué)生深入透徹地理解寫作要求，拓展學(xué)生的寫作思路，幫助他們挖掘文題更深層次的內(nèi)涵，選擇合適的立意，增強(qiáng)文章的可讀性。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要避免干擾學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作文水平，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀優(yōu)質(zhì)文章，增加寫作素材積累。在寫作課堂上，教師要保證學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)同桌間互相批改作文，圈畫好詞好句，并給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能吸收其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的文章，有效提高作文水平。藝術(shù)來(lái)源于生活，寫作也是同理。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐，從日常生活中汲取靈感，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。

三、初中寫作教學(xué)的前景展望與發(fā)展趨勢(shì)

初中生寫作能力的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間與素材的積累，需要師生共同努力。訓(xùn)練初中生的寫作能力，可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力并提高其文章檔次。但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在缺陷，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)事求是，因材施教，具體問(wèn)題具體分析，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，提高寫作信心和寫作能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是必修學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文才能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，解決初中寫作教學(xué)的困境，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新寫作教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，制訂有針對(duì)性的寫作計(jì)劃，使學(xué)生在潛移默化中開(kāi)闊寫作思路，最終提高作文水平。