何敏

初中生以形象思維為主，對需要創(chuàng)造性思維的問題認識、理解的難度較大。因此，初中寫作教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學理念，改進教學方式方法，聚焦思維支點，引導學生進行創(chuàng)造性思維，不斷提高寫作的效率和質(zhì)量。本文立足初中語文教學實際，就如何運用創(chuàng)造性思維促進學生寫作能力的提升展開研究。

一、根據(jù)學生的認知特點，合理選擇教學策略

初中生閱歷不多，認知基礎(chǔ)與認知能力有限，在課堂上有時不能集中注意力，所以教師需要緊密結(jié)合初中生的認知特點，合理選擇教學策略，致力于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第一，教師需要設(shè)計貼近學生生活的作文情境，讓作文緊密聯(lián)系生活，秉承陶行知的生活教育思想，增強學生的代入感，幫助學生專注于課堂學習。在初中寫作教學中，因為初中生對抽象的語文知識理解難度較大，如果僅僅采取講授法，學生就會感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，難以取得良好的學習效果。所以，教師應(yīng)該密切結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，讓學生借助貼近生活的問題理解語文知識，提高寫作能力。第二，教師需要采取游戲教學方式強化學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因為初中生對游戲有強烈的興趣，教師可以結(jié)合學生愛玩游戲的特點和對事物認知多元的特點，把作文知識的學習與游戲巧妙地結(jié)合起來，通過游戲促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學生在潛移默化中學習寫作技巧，探究文學的魅力，強化學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和認知，讓學生愛上語文。例如，目前很多中學生都喜歡玩手機游戲，教師可讓學生根據(jù)日常所玩的游戲?qū)懸黄P(guān)于游戲的作文，并對作文進行評比。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、注重作文審題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

因為初中生對事物的感知能力還處于初級發(fā)展階段，一般都比較粗略，不注重細節(jié)。這主要是由于初中生觀察事物只注重整體，依靠具體形象的材料來分析。他們感知事物時，更多是從大致輪廓和整體形象出發(fā)，往往忽視事物的細節(jié)，這樣在作文審題時就容易粗心大意。因此，為了培養(yǎng)他們的作文審題技能，可以采取“六步寫作法”。一讀，通讀題目，了解寫作意圖。二找，找出關(guān)鍵字眼或注意點和要求。三想，想一想，題目的主要意思是什么？我寫過類似的題目嗎？四讀，通過精讀明確題意。五解，列出寫作提綱并寫作。六查，完成后進行檢查。反復堅持訓練，就會逐漸養(yǎng)成這種寫作習慣。教師應(yīng)引導學生逐字逐句地審讀作文題目，再將其與自己積累的素材結(jié)合起來。因此教師在引導學生掌握審題技巧的同時，還要讓他們注重寫作素材的積累。

三、創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用

1.下發(fā)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的閱讀材料，明確創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的

在創(chuàng)造性思維訓練中，教師需要提供閱讀與寫作相結(jié)合的新型復合型寫作任務(wù)。學生在寫作時，既要閱讀資料，對語篇信息進行提取、組織和轉(zhuǎn)化，得到個人具有創(chuàng)新性的觀點，又要把寫作作為一種培養(yǎng)思維的工具，把創(chuàng)造性思維生成的創(chuàng)新性內(nèi)容用書面方式表達出來，實現(xiàn)學習與認知雙重發(fā)展的目的。

2.明確創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用要點

第一，明確“為何寫”，主要是秉承通過寫作而學習的價值取向，強化學生的認知發(fā)展，讓學生的閱讀能力得到提升，寫作能力得到鍛煉，思維能力得到提高，個人認知得到發(fā)展。

第二，明確“寫什么”，以閱讀活動為載體，所有寫作內(nèi)容都是作者對文獻資料的閱讀和研究得到的觀點、知識、經(jīng)驗。

第三，明確“怎么寫”，在寫作前精心準備，完成寫作后，要進行修改和完善。

3.明確創(chuàng)造性思維在寫作中的應(yīng)用流程

新課程改革下初中寫作教學的開展，核心要點是注重學生主體作用的發(fā)揮，要嚴格按照初中新課程標準對初中生寫作教學的要求，采取有助于夯實學生寫作基礎(chǔ)的教學方法。初中寫作教學的開展，應(yīng)在夯實學生寫作基礎(chǔ)的前提下，以促進學生寫作能力為目標，采取科學的方法，應(yīng)對寫作的需要，強化學生的實踐能力，提高學生的寫作能力。

首先，寫作前的準備環(huán)節(jié)，主要是學生結(jié)合寫作任務(wù)確定寫作主題，再結(jié)合寫作需求有針對性地進行相關(guān)文獻資料的收集。教師則需要創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，把情境活動貫穿整個寫作全過程，讓學生在真實的情境中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維完成寫作。

其次，在預(yù)寫作環(huán)節(jié)，教師扮演好合作者、參與者的角色，既要創(chuàng)造自主空間開展探究學習，又要明確寫作活動的方向，提供寫作支架與寫作方法，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

再次，在寫作環(huán)節(jié)，主要是擬定寫作大綱，進行起草、引用和修改等活動。學生是這一環(huán)節(jié)的主體，在教師的建議和指導下列出寫作大綱并寫出草稿，讓內(nèi)部語言朝著外部顯性轉(zhuǎn)換成作文。教師需要做好寫作指導，確保學生在寫作的程序、結(jié)構(gòu)、方法的操作方面得到專業(yè)指導。

最后，在寫作后反思，主要是進行寫作評估，開展寫作反思與展示的環(huán)節(jié)，要求學生對自身寫作的過程與結(jié)果開展自我評估，并采取生生互動、師生互動交流的方式，對寫作過程、寫作成品實施點評。

4.切實注重激發(fā)學生的寫作熱情

初中寫作教學應(yīng)以激發(fā)學生的寫作興趣為根本目標，引導學生通過在作文中表達真實想法來提升寫作的樂趣，并將其培養(yǎng)為習慣;引導學生學會認識和表達自我，把寫作作為傾訴渠道，表達自我想法，不斷提升寫作能力。這可把寫作教學與閱讀教學有機結(jié)合起來，引導學生品讀經(jīng)典文學，從名家名作中學習情感表達手法，探尋文字的樂趣。同時，實用性的初中寫作教學需要貼近學生的生活，著力實現(xiàn)與時俱進，這樣才能讓學生言之有物。教學中需要引導學生學會細心觀察生活，從生活中挖掘素材，讓生活成為寫作的源泉。

初中寫作教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，切實強化學情分析，合理選擇教學策略，讓學生在作文審題和生活化情境中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用于寫作中，并在寫作的同時促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高寫作能力。