尤迪

想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，很多需要教師把寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，結(jié)合每個(gè)寫作訓(xùn)練主題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種寫作要求。進(jìn)入初中，寫作要求逐漸提高，很多學(xué)生認(rèn)為寫作的難度越來越大。因此，教師首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后制定有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過程。這樣才能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生逐漸掌握實(shí)用的寫作方法和技巧，不斷提高語文綜合素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍

很多學(xué)生一談到寫作就面露難色，在課堂上不能積極參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)。教師首先要消除學(xué)生對(duì)寫作的負(fù)面情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。教師可以在寫作教學(xué)初期，適當(dāng)降低寫作難度，如果寫一篇完整的作文要求過高，可先讓學(xué)生寫一個(gè)片段，引領(lǐng)他們開始寫作的第一步。同時(shí)，教師要優(yōu)化寫作訓(xùn)練的方式，給寫作教學(xué)注入新鮮有趣的元素，活躍學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在這樣的背景下，作文教學(xué)會(huì)更順暢，學(xué)生的寫作能力會(huì)不斷提高。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以同時(shí)進(jìn)行寫景記敘文的寫作教學(xué)。結(jié)合老舍先生文章的特征，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)可以把學(xué)生想象力的發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，挖掘豐富多彩的寫作素材。為了活躍學(xué)生的思維，教師可以展示大量本地冬天的圖片，讓學(xué)生根據(jù)回憶，以本地某個(gè)區(qū)域冬天的風(fēng)景為素材寫作。雖然學(xué)生并沒有實(shí)地觀景，但是通過回憶與想象，能讓整個(gè)寫作過程更有趣，很多學(xué)生的作文中都有真實(shí)的景物描寫，生動(dòng)形象。這樣的寫作訓(xùn)練在很大程度上消除了寫作教學(xué)的障礙，同時(shí)，有課文做范文讓學(xué)生更容易形成作文思維，寫作過程的推進(jìn)會(huì)更加順暢。

二、鍛煉學(xué)生在作文中表達(dá)情感的能力

一篇好文章必然是真摯感人的，鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力是很重要的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)。很多學(xué)生在作文中都不能很好地表達(dá)情感，要么情感匱乏，內(nèi)容枯燥;要么編造故事，情感虛假，這些都是寫作教學(xué)中教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生改善的問題。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感，教師要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，由淺入深地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以先讓學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)范文，尤其是課本中情感真摯且充沛的文章，學(xué)習(xí)其中的情感表達(dá)方式。教師還可以選擇有代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫等練習(xí)，學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，豐富寫作技巧。

比如，《從百草園到三味書屋》不僅輕松有趣，而且真摯感人，是很好的寫作范文，學(xué)生從中可以學(xué)到具體的情感表達(dá)方式。為了利用好這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作教學(xué)活動(dòng)。比如，改寫課文第二段，把魯迅先生樸實(shí)真摯的文字改為大量運(yùn)用修辭手法和華麗辭藻的段落，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文和改寫的段落進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生感受二者哪一個(gè)在情感表達(dá)上更能打動(dòng)人。經(jīng)過分析討論，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到原文簡(jiǎn)樸的語言中表現(xiàn)的童真與童趣極有感染力，讓人回味無窮。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感的意愿和能力，讓學(xué)生掌握有效的情感表達(dá)方式。

三、加強(qiáng)寫作方法和技巧的教學(xué)

隨著寫作教學(xué)的推進(jìn)，教師要逐漸把教學(xué)重點(diǎn)放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上。讓學(xué)生適應(yīng)難度更大的寫作要求，學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记?。寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師可以先在閱讀課上有針對(duì)性地講解某種寫作技巧，讓學(xué)生建立初步的印象。教師還可以進(jìn)一步結(jié)合寫作訓(xùn)練主題，有針對(duì)性地解讀某種寫作技巧，讓學(xué)生從理論層面建立認(rèn)知，在實(shí)踐任務(wù)的完成過程中，感受這些方法的使用效果。隨著這類教學(xué)訓(xùn)練的開展，學(xué)生會(huì)越來越熟悉各種常規(guī)的寫作方法和技巧，并嫻熟地運(yùn)用到自己的作文中。

《藤野先生》中有很多描寫人物的方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以借助這篇課文，延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地解讀這些寫作手法和技巧，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好搜集大量描寫人物的優(yōu)秀文章，總結(jié)常見的人物描寫方法，加深學(xué)生的印象。最后，教師可以讓學(xué)生自選人物，運(yùn)用之前學(xué)過的人物描寫方法寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握這些寫作技巧，全面提高學(xué)生的作文水平。

四、激活學(xué)生的想象

很多學(xué)生的作文缺少可讀性，沒有感染力，很重要的原因在于文章中沒有獨(dú)立思考，缺少個(gè)性化的表達(dá)。文章如果沒有亮點(diǎn)，即使語言通順、結(jié)構(gòu)合理，也不是佳作。因此，教師可以有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生其他的寫作能力，比如，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生有更大的自由度。學(xué)生如果能在習(xí)作中融入合理的想象，會(huì)增強(qiáng)作文的趣味性，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師可以結(jié)合特定的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的想象思維。這不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，也能幫助學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

教師可以從課文出發(fā)，尤其是文中想象新奇、富有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生仔細(xì)分析，在作文中加以借鑒。比如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以利用多媒體展示圖片，輔以生動(dòng)的教學(xué)語言，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的桃花源，帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生對(duì)“既出”這部分進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，在生動(dòng)有趣的寫作中提高作文水平。鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)個(gè)性化思維，呈現(xiàn)輕松有趣的想象和創(chuàng)意，會(huì)讓學(xué)生的文章更具可讀性和感染力。教師要多采取開放性的寫作訓(xùn)練方法，這有助于學(xué)生寫作能力的提高，能讓寫作教學(xué)的綜合質(zhì)量更高。