搭建生活橋梁，助力寫作教學

馬建楷

作文和生活密切相關。想讓學生寫好作文，教師一定要搭建生活與寫作的橋梁，引導學生關注生活和書寫生活，在作文中融入生活元素。這樣學生的作文才會有真情實感，才能打動人心。那么，教師應該如何在寫作教學中搭建生活橋梁呢？

一、巧借視頻資源，營造生活情境

教師可以在課堂上利用視頻資源吸引學生的注意力。尤其在小學寫作教學中，為了實施生活化教學，教師需要在課堂中融入生活元素。而視頻資源包含豐富的生活元素，貼近學生的生活，可以營造真實的生活情境，有利于激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生樂于參與其中。需要注意的是，教師在選擇視頻資源時，一定要根據寫作目標，避免本末倒置。

例如，在教學“我有一個想法”時，筆者利用多媒體視頻展現了飛機上乘客的各種不文明行為。在短短的8分鐘視頻里，學生看到了很多不文明現象。比如，有的乘客隨意脫下鞋子，將腳搭在前面的座椅扶手上;有的乘客大聲講話，根本不管其他乘客是否休息;更有甚者，把口香糖偷偷粘在座椅扶手上……看到這些現象以后，教師讓學生自主思考，并鼓勵學生暢所欲言，表達觀點和想法。在互動過程中，很多學生都對不文明現象嗤之以鼻，還提出了許多有益的措施。此時，教師趁熱打鐵，要求學生圍繞視頻寫一寫自己的想法和見解。有了視頻資源的鋪墊，學生很快完成了寫作任務。

為了激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生更容易完成寫作訓練，教師可在教學時引入各種視頻資源。通過視頻資源的輔助，學生在后續(xù)的寫作中，也會更加得心應手，將生活化寫作落到實處。

二、喚醒生活記憶，拓寬寫作思路

寫作是人類生活與發(fā)展必須具備的重要能力。通過寫作，可以傳情達意，可以記錄生活，還可以交流思想。但是大多數小學生沒有認識到寫作的重要性，也不知道為什么要寫作。在他們看來，寫作是教師布置的任務，自然不會全心全意對待這件事。因此，教師需要從生活化的角度引導學生，鼓勵學生調動自身的生活記憶，拓寬學生的寫作思路，為學生的作文引入生活的活水。

例如，在教學“生活萬花筒”時，筆者發(fā)現這次的寫作訓練依然以觀察為主，不同之處在于，觀察的范圍不再集中于某種自然現象或植物，而是拓展到了廣泛的社會生活，目的是讓學生成為生活的有心人，把親身經歷的、看到或聽到的事記錄下來，同時注意寫作順序，寫出事件的起因、經過、結果。因此，筆者展示了富有生活氣息的視頻，試圖喚醒學生對生活的回憶。比如，和小伙伴們一起捉螞蟻的趣事，在運動會上拼搏的場景，和同學一起慶祝生日的點點滴滴……這些看似瑣碎平淡的小事，是讓作文充滿活力的關鍵。在教師的引導下，學生逐漸拓寬寫作思路，從學校到家庭再到日常生活，猶如在海灘邊撿貝殼，不同的是學生撿的是自己的回憶。學生將這些回憶付諸筆端，就能妙筆生花。

寫作本身并不難，因為作文就是對生活的記錄。在寫作教學中，教師應喚醒學生對生活的回憶，讓學生關注生活中那些看似瑣碎平淡的小事。寫下這些小事，學生的作文自然會充滿“煙火氣”。

三、關注生活插曲，激活寫作靈感

生活是充滿意外驚喜的“交響曲”。除了引導學生做生活的有心人，教師還要跳出教材的限制，讓學生關注生活中的小插曲。這些小插曲并非人為制造，而是各種因素作用下產生的意外。比如，有的人好不容易擠上公交車，卻發(fā)現坐錯了車，弄得上不來下不去;幾個好友正享受泛舟湖上的愜意時光，天氣卻由晴轉陰，很快下起了雨;下樓取快遞，不小心拿走了別人的快遞……這些意外事件，同樣值得關注和記錄。很多學生不喜歡寫作文，是因為教師設置了太多“規(guī)矩”。教師跳出“規(guī)矩”，讓學生關注生活中的小插曲，布置即興作文，同樣可以取得理想的寫作教學效果。

例如，某次語文課上，筆者正準備教學“故事新編”，窗外突然狂風大作，原本就灰蒙蒙的天空更加昏暗了，狂風裹挾著沙塵發(fā)出奇怪的吼聲，窗外天色混沌不明。學生的注意力全部分散到窗外了，他們好奇地盯著天空，有的流露出害怕的神情，有的則一臉驚訝，根本沒有心思聽課。即使勉強授課，也不會取得良好的效果，因此，筆者靈機一動，干脆讓學生到窗前觀察窗外事物的變化，然后說說自己的觀察所得，談談感受和想法。有的學生說自己發(fā)現天空中有很多烏云，想必一會兒就要下雨了;有的學生發(fā)現窗外的樹木在劇烈地搖晃，仿佛隨時會折斷一樣;有的學生發(fā)現天空好像出現了閃電……教師抓住變天的意外，讓學生進行寫作訓練，寫自己觀察到的窗外即景，學生也因情動而辭發(fā)，寫出了富有想象力的精彩作文。

即興寫作是非常特別的教學模式，和常規(guī)寫作不同的是，即興寫作沒有固定的章程，往往是即興而發(fā)，因此會給學生帶來驚喜，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在不知不覺間寫出精彩的文章。

四、鼓勵參與生活實踐，寫出精彩文章

真正優(yōu)秀的作文，必須要表達真情實感。而在“套路化”作文的影響下，學生的作文越來越千篇一律，自然不會有真情實感。事實上，如果教師可以反思平時的教學行為，就會理解學生的作文為什么寫得不好。比如，有的教師讓學生寫自己在海邊的見聞，可有的學生根本沒有看過大海，怎么可能寫出大海的波瀾壯闊？由此可見，如果缺乏親身體驗，學生很難把文章寫得生動精彩。因此，教師可鼓勵學生參加生活實踐，讓學生把實踐所得寫下來，成就精彩作文。

例如，在教學“學寫倡議書”時，筆者首先引導學生分析教材中給出的例文，看看倡議書究竟是什么，有怎樣的格式要求。教材中展示的是一份有關節(jié)約用水的倡議書，在旁邊的方框里還給出了倡議書寫作的注意事項。在學生了解了倡議書后，筆者沒有直接讓學生開始寫作，而是設計了社會調查任務，讓學生圍繞自己感興趣的話題，去社會中搜集真實的資料、數據以及案例。比如，有的學生對環(huán)保感興趣，可以在自己居住的社區(qū)了解本小區(qū)的環(huán)保情況，咨詢有關環(huán)保的措施。通過親身實踐，學生在寫倡議書時會成竹在胸。

想寫出好作文，首先必須有生活經歷。教師不能把教學局限在課堂內，應當著眼生活，讓學生在生活中實踐，在生活中體驗，這樣寫出的作文才會更加真實感人。

綜上所述，在小學寫作教學中，想讓學生寫出優(yōu)秀作文，教師必須回歸生活，讓學生以生活為根基，以生活為源頭，這樣學生的作文才會真實可感、打動人心。