張維利

摘要：中職學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育，更是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。本文中筆者就中職學(xué)校中如何有效落實心理健康教育為題展開研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;心理健康教育;落實辦法

1建設(shè)心理健康教育師資隊伍，增加專兼職教師人數(shù)

具體來說，中職學(xué)校應(yīng)建立、健全完善的薪酬福利分配制度，出臺相應(yīng)的激勵政策和制度文件，吸引高水平的專業(yè)化人才加入，還可聘請醫(yī)院、高等院校、科研院所的專業(yè)心理學(xué)從業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的專兼職心理健康教師，汲取先進經(jīng)驗，彌補心理健康教育教師自身的不足。打造一支以專職心理健康教育教師為主，專、兼、聘多種形式相結(jié)合，師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)精湛的心理健康教育教師隊伍。二是有計劃、有目的地強化心理健康教育教師的培訓(xùn)。將心理健康教育的內(nèi)容納入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，重點組織對心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)理論水平和操作技能水平。專業(yè)培訓(xùn)原則上不低于40學(xué)時或至少參加兩次以上的專業(yè)學(xué)術(shù)會議，讓心理健康教育“走出去、請進來”，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和交流機會;增強開展心理健康工作的理論能力、實踐能力，讓教師知道心理健康課講什么、怎么講，心理健康活動辦什么、怎么辦。三是要關(guān)注心理健康教育教師自身的心理健康問題。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、工作和生活，通過幫扶、資助、獎勵等方法，改善教育生態(tài)環(huán)境，減少師源性的學(xué)生心理健康問題。作為心理健康教育的從業(yè)者，只有做到自助才能更好地去幫助學(xué)生，只有解決了自身的心理問題才能解決他人的心理問題，避免在心理輔導(dǎo)、心理咨詢或危機干預(yù)中出現(xiàn)反噬現(xiàn)象。

2分析問題行為原因，調(diào)節(jié)不良情緒

在中職教育教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。面對犯錯的學(xué)生時，教師會把注意力集中到他的問題和缺點上，習(xí)慣于用批評和責(zé)備去糾正學(xué)生的過錯行為，而忽視了情感上的理解和交流。但事實上，任何一個學(xué)生的不良情緒都不是平白無故產(chǎn)生的，真正關(guān)愛學(xué)生的教師會嘗試走進學(xué)生的內(nèi)心，而不是僅憑表象就予以否定。因此，對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該認清其原因，給學(xué)生時間和空間，理解學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，從而確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

3建章立制，以預(yù)防為重心提升心理教育實效

3.1制定預(yù)案，有序高效開展危機干預(yù)

中職學(xué)校應(yīng)制定并落實《心理危機預(yù)防與干預(yù)方案》，構(gòu)建起規(guī)范完善的學(xué)校一年段—班級—宿舍的四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的成長成才保駕護航。如在疫情防控期間，學(xué)校成立疫情心理支持和危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《疫情心理支持和心理危機干預(yù)工作方案》;線上線下相結(jié)合進行疫情心理防護知識宣傳;開通緊急疫情防控在線心理支持熱線和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)服務(wù);開展關(guān)愛生命教育活動;邀請心理專家開設(shè)情緒管理、心安身健等專題講座，助力師生復(fù)課復(fù)學(xué)。

3.2善用心理咨詢，幫助學(xué)生排憂解難

成立學(xué)生心理輔導(dǎo)室，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，包括預(yù)約等待區(qū)、心理測評室、心理咨詢室、團體心理輔導(dǎo)室、宣泄室、放松室等各種功能房間。配備一批持有心理咨詢職業(yè)資格證書的專職、兼職心理教師，科學(xué)有效地開展心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮心理咨詢的功能。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育主要工作之一，充分利用課外活動時間，采用線上（心理熱線、QQ、微信公眾號等）和線下兩種方式為需要幫助的學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和服務(wù)。了解學(xué)生心理狀況、靜心傾聽他們的心聲，給他們耐心地疏導(dǎo)、輔導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理慰藉與咨詢服務(wù)。發(fā)現(xiàn)和鑒別出具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢和治療機構(gòu)。

3.3建立健全心健檔案，化解危機

做好新生心理健普查，建立特殊學(xué)生檔案。新生入學(xué)初對全體新生進行心理健康測評和普查工作，對測評結(jié)果異常的學(xué)生進行約談，排查和做好跟蹤調(diào)查，建立特殊心理檔案。通過建立學(xué)生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些學(xué)習(xí)生活適應(yīng)困難和成長中存在嚴(yán)重困惑的學(xué)生。貫徹防重于治的方針，提高教育與輔導(dǎo)的效率，提高教育的針對性。此外，還可以采取家校合作，以家校共育為依托的方式提升心理健康教育效果。家校共建，形成育人合力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下，中職學(xué)校更需要樹立家校共育的理念，構(gòu)建一個學(xué)校與家庭互助的信息化平臺，進一步提升溝通質(zhì)量。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，學(xué)校通過家校微信、QQ聯(lián)系群，致家長一封信，線上交流展示等方式，推送中職生身心發(fā)展特點，家庭教育方法、親子關(guān)系相處技巧等資料，幫助家長了解孩子的身心特點，樹立科學(xué)的教育觀念;注重生成體驗式內(nèi)容，如疫情期間踐行“三明治效應(yīng)”緩解親子關(guān)系，親子心理游戲共同參與、共同體驗升華親子情感。通過班主任、心理老師與家長交流溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，和家長探討教育良策，協(xié)助他們共同解決孩子在成長過程中的心理行為問題，進而形成家長協(xié)同共育的家校合作新局面。

4合理利用課堂評價，建立自我效能感

傳統(tǒng)課堂評價往往是以學(xué)生成績好差來衡量教學(xué)質(zhì)量的，這種評價方式對于德育教育來說無法起到實際的作用，因為很多德育問題都是主觀、辯證的。而從學(xué)生身心成長角度來看，傳統(tǒng)課堂評價可能會由于教師的個人偏見而對學(xué)生造成很大程度的心理打擊，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，筆者覺得需要建立多元化評價機制，該機制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權(quán)重相等。學(xué)生拿到的不僅僅是綜合評價得分，而是各部分評分透明化的評價結(jié)果，但不予以公開排名。

5結(jié)束語：

綜上所述，心理健康教育就是中職學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)、適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)的手杖，更是新時代培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人的基礎(chǔ)工程。我們教師需要在日常工作中不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟一線教育成果，幫助學(xué)生解決心理問題，打造健康、積極、陽光的“人”。

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