摘 要：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱寺鋵嵾@一基本理念，教師一改“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教的設(shè)計走向?qū)W的設(shè)計，將學(xué)習(xí)單作為自學(xué)媒介引入語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。文章從預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和延學(xué)單的不同設(shè)計策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單;導(dǎo)學(xué)單;延學(xué)單;自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單，“學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，強調(diào)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式都面向?qū)W生的綜合發(fā)展，“單”落實在學(xué)習(xí)單的文本形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單的使用過程可將其分為預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和延學(xué)單。為了讓學(xué)習(xí)單在不同的時間段中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先巧設(shè)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生在課前學(xué)有所向;其次活學(xué)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所悟;最后妙用延學(xué)單，讓學(xué)生在課后學(xué)以致用。

一、 巧設(shè)預(yù)學(xué)單，學(xué)有所向

預(yù)學(xué)單，就是學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單。課前預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，使得課前預(yù)習(xí)不再形同虛設(shè)。在預(yù)學(xué)單中可以“以學(xué)定教”滲透學(xué)法，激發(fā)興趣聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展個性思維可視，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）學(xué)法滲透，提高能力

為了更好地實現(xiàn)課堂上的師、生與文本間的互動，首先可以讓學(xué)生借助預(yù)學(xué)單自主地走進文本。在預(yù)學(xué)單中設(shè)計“讀、寫、思、查”四大基礎(chǔ)板塊，教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以補充，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力?！白x”側(cè)重于對文本的初步感知，“寫”落實了課前對重點字詞句的積累，“思”尊重了學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑;“查”是在“思”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主解惑。實踐表明，融合“讀、寫、思、查”的預(yù)學(xué)單，對正處于習(xí)慣養(yǎng)成和自學(xué)能力培養(yǎng)初級階段的一二年級學(xué)生來說是格外受用的。

（二）經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，所有的知識都是基于已有的知識而建構(gòu)起來的。當學(xué)生面對新的知識時，陌生的字眼通常會使他們望而卻步。然而如果在預(yù)學(xué)單中有針對性地將已有經(jīng)驗與所學(xué)課文巧妙聯(lián)結(jié)，形成“與我有關(guān)”的內(nèi)在勾連，那么陌生的文本便不再冰冷，而是充滿溫度，趣味十足。

如部編版二下《開滿鮮花的小路》的預(yù)學(xué)單中根據(jù)“知道美好禮物的含義，了解生活中美好的禮物”的教學(xué)重點，增設(shè)“曬禮物”的任務(wù)，讓學(xué)生提前曬出生活中覺得最美好的禮物，將禮物用繪畫或照片的形式呈現(xiàn)在預(yù)學(xué)單中，并寫下認為最美好的理由，然后在課堂中進行展示和交流，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時聯(lián)系自身的經(jīng)驗更好地感受長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽是多么美好的禮物，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感悟共享的快樂。

（三）思維可視，發(fā)展個性

學(xué)生的個性化閱讀，不是簡單地被動獲取信息，而是應(yīng)主動地對已有信息進行再加工。利用思維可視化工具便可較好地實現(xiàn)對知識的再建構(gòu)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。因此教師可在預(yù)學(xué)單中增設(shè)畫思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時運用自己喜歡的思維可視化工具如泡泡圖、樹狀圖、魚骨圖等整合課前獲取的信息，再通過課堂上互動與交流，對思維導(dǎo)圖進行必要的補充和完善。

如在部編版三下《花鐘》的預(yù)學(xué)單中設(shè)計“畫一畫”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)文中第一自然段完成花鐘圖”，此設(shè)計可以幫助學(xué)生理清各種花卉的開花時間，加深對文本的印象。再如三下《漏》的預(yù)學(xué)單中根據(jù)“借助提示，按照事情的發(fā)展順序復(fù)述故事”的教學(xué)重點，可設(shè)計“請用自己喜歡的方式畫出老虎和賊的逃跑路線”，此設(shè)計有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，提高之后的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 活學(xué)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)有所悟

導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生在課堂上的自主合作學(xué)習(xí)媒介，極大地實現(xiàn)課堂教學(xué)模式由“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，由“單一對話”到“思維激蕩”的提升，活躍了課堂，發(fā)展了思維，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。從內(nèi)容上，可將導(dǎo)學(xué)單分為自主式導(dǎo)學(xué)單、合作式導(dǎo)學(xué)單和體驗式導(dǎo)學(xué)單。

（一）自主式導(dǎo)學(xué)單——親身體驗，由“內(nèi)”而“外”

自主式導(dǎo)學(xué)單，主要是課堂上針對個體自學(xué)的學(xué)習(xí)單。導(dǎo)學(xué)單注重學(xué)生將閱讀活動中的內(nèi)在感受和體驗外化而出，具有針對性和課堂時效性。借助自主式導(dǎo)學(xué)單，可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中“讀出大意、品出異同”。

1. 讀出大意

學(xué)生遇到篇幅較長的文本，往往理不清文章大意。針對這一教學(xué)難點，教師可在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計填空式的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生從文本提取關(guān)鍵信息，鍛煉學(xué)生的概括能力。如部編版三下《漏》的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計：

默讀課文，試著用簡單的詞語把缺漏的詞語補充完整，并試著用自己的話概括故事。

惦記驢→（ ）→嚇跑→（ ）→（ ）→嚇昏了→（ ）

2. 品出異同

在教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生從體裁相同的文章中，找出差異，從而感悟作者不同的情感。如部編版五下《送元二使安西》和課外古詩《別董大》在體裁上都是送別詩，但是離別時的景物描寫和表達的情感卻各不相同。通過對比，避免了學(xué)生對送別詩只能“寫哀景表哀情”的思維定勢。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計如下：

（二）合作式導(dǎo)學(xué)單——合作探討，以“一”換“多”

合作式導(dǎo)學(xué)單，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生開展小組的共學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中，進行思維的碰撞，加深對文本閱讀的理解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，以合作探討式導(dǎo)學(xué)單作為媒介，真正高效地實現(xiàn)課堂上的生生互動。如在部編版四上《一個豆莢里的五粒豆》中根據(jù)單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”可設(shè)計四人小組合作交流，整理一份小組的“問題清單”，并將提出的問題進行分類，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（三）體驗式導(dǎo)學(xué)單——角色扮演，化“客”為“主”

在小學(xué)語文課程中存在著豐富多樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生對角色進行扮演，有助于深入走進文本，真切地感悟作者的內(nèi)心情感世界。但如何讓語文課堂的角色扮演達到“活”而不“亂”的狀態(tài)呢？就需教師在備課階段根據(jù)學(xué)情和課標進行合理的設(shè)計，明確導(dǎo)學(xué)單上的角色分配以及任務(wù)要求，既要滿足全員參與，又要尊重個性化差異，實現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對話。如部編版二下《青蛙賣泥塘》的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計：

想一想：思考當時小動物們是怎么說的？

說一說：模仿3-8自然段的結(jié)構(gòu)，想象說話。

演一演：四人小組合作表演。

角色分配：1人旁白、1人飾青蛙、另外2人扮演括號里的角色五選一（小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍）

出示：①“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。

② 過來，看了看泥塘，說：“ ?！?/p>

③ 不想買泥塘， 走了。

④青蛙想，要是 。

三、 妙用延學(xué)單，學(xué)以致用

延學(xué)單，顧名思義就是課堂學(xué)習(xí)后的延伸拓展。課后延學(xué)單，既有助于學(xué)生自主拓寬知識面，學(xué)以致用，還可及時檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？紤]到閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩座大山，延學(xué)單的設(shè)計可分別從這兩方面入手。

（一）閱讀鏈接，以“點”到“面”

借助課內(nèi)文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生提高一定的閱讀能力，但這僅僅是一個小“點”。我們不應(yīng)該只滿足于課堂上的學(xué)習(xí)，而應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，將閱讀能力及時地鞏固。因此，語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，從“點”到“面”，達到一定量的積累，才能真正地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)部編版一下的《小壁虎借尾巴》之后，可在延學(xué)單中出現(xiàn)類似“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話故事，如讀完《小豬慢慢》“用橫線畫出小豬慢慢需要做的事，用波浪線畫出小豬慢慢的回答”，讀完《寒號鳥》“畫出寒號鳥說的話”等，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式，明白其推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

（二）妙筆生花，依“文”創(chuàng)“文”

閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在課堂中師生圍繞文本展開學(xué)習(xí)，并總結(jié)出寫法，課后學(xué)生在延學(xué)單中依據(jù)寫法自主創(chuàng)編出美文，實現(xiàn)了由“讀文本”到“寫文章”的提升。如部編版三上《我變成了一棵樹》和《大自然的聲音》的延學(xué)單設(shè)計如下：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起地球。”那么，學(xué)習(xí)單作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大媒介，也正在語文閱讀教學(xué)中散發(fā)著熠熠光輝。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，秉承著實用性和可操作性的原則，根據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，以學(xué)定教，沖破時間與空間的界限，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以生為本，讓學(xué)習(xí)單奏響語文自主學(xué)習(xí)之歌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]唐新惠.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)高段說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.

[3]朱錦濤.基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計設(shè)置語文前置性學(xué)習(xí)單[M].南京：江蘇教育出版社，2019：33.

作者簡介：賴小燕，福建省廈門市，廈門第二實驗小學(xué)。