摘 要：我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的躍升式發(fā)展為社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)極大的便利，也為教育領(lǐng)域的教學(xué)手段革新提供了可靠的技術(shù)支撐。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分運(yùn)用至農(nóng)村幼兒園家園共育模式已成為當(dāng)前幼兒園運(yùn)行的主要實(shí)踐方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)不僅促進(jìn)家園一體為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航，且為新型教育模式提供了良好示范從而極大推動(dòng)了教育改革進(jìn)程?；诖?，文章簡(jiǎn)要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育等概念內(nèi)涵，并系統(tǒng)闡述利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村家園共育模式面臨的現(xiàn)實(shí)必要性，最終系統(tǒng)闡述如何保證互聯(lián)換信息技術(shù)與家園共育發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村幼兒園;家園共育;內(nèi)涵解析;現(xiàn)實(shí)必要性;應(yīng)用策略

一、 引言

幼兒作為幼兒園教育中的主體，其學(xué)習(xí)理解能力的提升與身心健康是幼兒教師追求的目標(biāo)，這一教育任務(wù)需要家庭與幼兒園共同努力完成，家園一道保障幼兒平安健康成長(zhǎng)。而如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃深入發(fā)展，為搭建家園共育的平臺(tái)提供了可靠的技術(shù)支持。為有效推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家園共育的巧妙融合，相關(guān)研究人員首先需要澄清“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)及家園共育模式的概念與內(nèi)容，并需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒園教育模式存在的普遍問(wèn)題，唯有如此才能明晰家園共育模式的實(shí)踐意義，且科學(xué)高效總結(jié)在

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下此種教育方式的可行路徑。因幼兒成長(zhǎng)在我國(guó)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略意義，教育領(lǐng)域需將其作為重要的研究課題進(jìn)行相應(yīng)探究。

二、 針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育模式的具體內(nèi)涵分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵

人們常說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，是由李克強(qiáng)總理于2015年政府工作報(bào)告中提出的，在報(bào)告中不僅對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)€據(jù)此制定了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃即“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，這也成為人們熟知的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)的主要標(biāo)志之一。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與多種傳統(tǒng)行業(yè)的融合，以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的聚合促進(jìn)作用。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還要發(fā)揮對(duì)人民生活、社會(huì)生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、法律規(guī)則、政策方針等各方面的積極影響，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展增添了無(wú)限活力。在當(dāng)前的

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為社會(huì)生產(chǎn)生活運(yùn)行的技術(shù)核心，幾乎已經(jīng)覆蓋至教育等全部領(lǐng)域。

（二）家園共育模式的具體內(nèi)涵

家園共育作為一個(gè)幼兒成長(zhǎng)的新型教育模式，其主要是指由家庭與幼兒園共同發(fā)揮其應(yīng)有的責(zé)任作用，以切實(shí)保障孩子接受了全方位教育而實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。處于幼兒階段的孩子尚未具備完善的認(rèn)知能力，而正是因其認(rèn)知層面猶如一張“白紙”，家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、行為品德、健全人格等多方面的能力培養(yǎng)才顯得尤為重要。在此種模式實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)孩子上述能力的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的價(jià)值，因此兩者需要相互信任、溝通、理解與支撐以共同保障幼兒教育的順利推進(jìn)，最終保障幼兒平安快樂(lè)發(fā)育進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

三、 將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)融入農(nóng)村家園共育模式面臨的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）傳統(tǒng)幼兒教育模式存在諸多亟待解決的問(wèn)題與不足

首先，在傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育中，大部分的教育任務(wù)就落在了幼兒園及老師身上，一方面是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)由于文化水平較低，其對(duì)教育孩子的科學(xué)方法不了解而出現(xiàn)心有余而力不足的狀況;另一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)們對(duì)幼兒教育本身的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，經(jīng)常出現(xiàn)老師承擔(dān)教育孩子的一切責(zé)任的錯(cuò)誤觀(guān)念，進(jìn)而不注重孩子的家庭教育，最終阻礙了幼兒的身心全面發(fā)展。

其次，在傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育模式下，幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通極為不便利，時(shí)代的限制阻礙了家長(zhǎng)與幼兒園的雙向溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子園內(nèi)的表現(xiàn)不了解而教師又缺乏對(duì)孩子在家時(shí)的行為了解，家長(zhǎng)與教室之間的信息閉塞會(huì)造成孩子行為教育的斷層與非科學(xué)化。在家園共育倡導(dǎo)之前，家長(zhǎng)與教師之間的溝通長(zhǎng)期處于不理想的狀態(tài)，作為承擔(dān)孩子教育責(zé)任的兩大主體，一旦失去了必要的溝通交流，便會(huì)對(duì)孩子身心健康造成一定程度的阻礙，因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)踐行家園共育模式有其深刻的必要性與迫切性。

（二）兩者聯(lián)動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有積極的實(shí)踐意義

首先，家園一體更加能夠提升幼兒的安全意識(shí)，保障孩子的平安健康。家庭與幼兒園教師對(duì)幼兒持續(xù)的安全教育，能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到安全的重要性和某些行為的危險(xiǎn)性，從而使其注重避免發(fā)出或參與危險(xiǎn)的行為。其次，能夠全面注重幼兒的道德教育方面，保障其形成高尚品質(zhì)與健全人格。立德樹(shù)人要從幼兒抓起，道德品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展至關(guān)重要，因此家長(zhǎng)與幼兒教師需要在與孩子的日常接觸中注重對(duì)其進(jìn)行道德教育，向其傳遞道德品質(zhì)的重要性，并注意自身言行是否符合道德規(guī)范，言傳身教使孩子學(xué)習(xí)到高道德品質(zhì)的行為。最后，有效培養(yǎng)并提升其生活自理能力，為其將來(lái)的社會(huì)參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處于幼兒階段的孩童普遍尚未形成生活自理能力，生活的方方面面需要家長(zhǎng)與幼兒教師的幫助料理，而為了促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，保障其長(zhǎng)大后能夠獨(dú)立生活與融入社會(huì)，家園共育模式能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與老師對(duì)其生活自理能力的針對(duì)性提升。

四、 將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)融入農(nóng)村家園共育模式的可行性路徑探析

（一）革新家長(zhǎng)與幼兒園教育者的觀(guān)念，使其樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代意識(shí)

作為踐行家園共育模式的主體，家長(zhǎng)與幼兒園教師對(duì)其重視程度至關(guān)重要，而為有效推進(jìn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的家園共育模式，首先需要更新家長(zhǎng)與幼兒園教育者的教育觀(guān)念，使其認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)并善于運(yùn)用此優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幼兒教育。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用也的確為幼兒園教學(xué)活動(dòng)及其與家長(zhǎng)之間的溝通交流提供了更加便利的手段。具體而言，在當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)，將生動(dòng)直觀(guān)的圖片、視頻、音頻等技術(shù)形式納入教學(xué)實(shí)踐中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加有趣的知識(shí)場(chǎng)景，通過(guò)此類(lèi)的知識(shí)情境向幼兒傳遞人文、安全教育及德育等知識(shí)內(nèi)容，使幼兒在感受樂(lè)趣的同時(shí)習(xí)得知識(shí)，以此極大提升了教學(xué)品質(zhì)與效率。而幼兒園教師在此時(shí)代背景下可以充分利用網(wǎng)站、微信、QQ等社交平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通交流，將幼兒在園情況主動(dòng)通知給家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒行為或心理出現(xiàn)了一些問(wèn)題則能夠及時(shí)與家長(zhǎng)共同解決以避免事態(tài)的繼續(xù)發(fā)展。除此之外，家園共育模式是家長(zhǎng)與教師之間的雙向主動(dòng)溝通，因此，家長(zhǎng)也需要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代意識(shí)，善于應(yīng)用通訊手段的即時(shí)性而與幼兒園教師隨時(shí)交流幼兒之間在家的近況、育兒心得觀(guān)念等情況。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的交流不僅極大降低了家長(zhǎng)與教師的溝通成本，并且有效保障了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)多群體間的育兒觀(guān)念及信息共享

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大促進(jìn)了信息的爆炸式增長(zhǎng)，人們能夠隨時(shí)接受到遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的人發(fā)生的經(jīng)歷并能夠及時(shí)分享自身的想法，這樣的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為幼兒信息的分享極大拓展了渠道。因此，為有效踐行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與家園共育模式的融合，可以形成家園、家家等多群體之間的育兒信息共享，為幼兒園及家庭的幼兒教育提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。為此，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園教室內(nèi)的視頻來(lái)了解孩子在幼兒園中的日常表現(xiàn)、幼兒的每日活動(dòng)，可以在班級(jí)微信群中溝通孩子的表現(xiàn)，還可以將孩子在家庭中的表現(xiàn)上傳至微信群，使教師了解孩子在家的行為并與家長(zhǎng)交流如何保持或改變孩子的某些習(xí)慣，而其他家長(zhǎng)也能夠看到這類(lèi)分享并進(jìn)行評(píng)論等進(jìn)而交流育兒經(jīng)驗(yàn)。譬如，每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)與孩子都表現(xiàn)出不同程度的不舍與分離焦慮，這時(shí)家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻隨時(shí)關(guān)注孩子在園內(nèi)的一舉一動(dòng)，而孩子在知道爸爸媽媽利用視頻在陪伴自己會(huì)變得安心，以諸如此類(lèi)的方式安撫家長(zhǎng)與孩子剛分開(kāi)的不安心情;家長(zhǎng)如果遇到不知該怎樣合理解決的問(wèn)題時(shí)，可以在微信群中向老師與其他家長(zhǎng)求助交流以獲得解決問(wèn)題的有效方法。此外，我園建有幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容上主要設(shè)置園所簡(jiǎn)介、教師風(fēng)采、保教研究、衛(wèi)生保健、新聞快遞等欄目?jī)?nèi)容。為吸引家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園網(wǎng)站，老師利用每班的班級(jí)視窗向家長(zhǎng)公布幼兒在園活動(dòng)照片、小視頻等，并積極宣傳和倡導(dǎo)這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的合作交流模式，介紹網(wǎng)站頁(yè)面的主要內(nèi)容，吸引家長(zhǎng)瀏覽。此外，為充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓家長(zhǎng)了解更多的家庭教育知識(shí)，積極向家長(zhǎng)推薦兒童教育網(wǎng)站，如學(xué)前教育網(wǎng)、家庭教育網(wǎng)等，逐步引領(lǐng)家長(zhǎng)自主地有選擇地學(xué)習(xí)。有時(shí)放學(xué)經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)聊天時(shí)說(shuō)：“哇，班級(jí)主頁(yè)上有我寶寶上課的照片呢！”“瞧瞧我這小家伙，在幼兒園吃飯多香?。　薄皡卫蠋熆杉?xì)心了，孩子們說(shuō)的話(huà)她都記下來(lái)，比我這當(dāng)媽媽的強(qiáng)多了，真慚愧！”我們耐心細(xì)致的工作感動(dòng)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)主動(dòng)向老師咨詢(xún)或探討家教問(wèn)題，有時(shí)還提供優(yōu)秀的育兒心得和大家分享，家教觀(guān)念自然而然的更新了。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展多種形式的親子活動(dòng)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，父母不缺位的陪伴對(duì)其人格塑造與健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的親子活動(dòng)以促進(jìn)親子關(guān)系。比如我園使用的百所示范幼兒園“家園共育”平臺(tái)，剛開(kāi)始，家長(zhǎng)都是恐懼心理，拒絕做親子作業(yè)，都覺(jué)得作業(yè)布置的太頻繁，根本沒(méi)時(shí)間做。甚至有家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)老師，作業(yè)可不可以不做……針對(duì)這些問(wèn)題，老師認(rèn)真為家長(zhǎng)講解育兒的重要性，讓家長(zhǎng)明白老師布置的親子作業(yè)主要是為了讓孩子擁有在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓孩子不僅僅把學(xué)會(huì)的技巧局限在幼兒園內(nèi)，在家里、在生活中也能有切身體驗(yàn)。同時(shí)也是為了幫助孩子養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成任務(wù)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)、思考意識(shí)。慢慢地，家長(zhǎng)似乎懂得了我們的良苦用心，作業(yè)完成率漸漸高起來(lái)，甚至有些作業(yè)質(zhì)量超出我們想象，家長(zhǎng)在平臺(tái)上互相評(píng)論，點(diǎn)贊，遇到戶(hù)外實(shí)踐作業(yè)還會(huì)相約帶孩子一起去完成。每周五晚上家長(zhǎng)可以觀(guān)看育兒直播，由全國(guó)各地的專(zhuān)家為家長(zhǎng)講解育兒理念、育兒知識(shí)等，在無(wú)形之中提升了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大推進(jìn)了我國(guó)教育改革前進(jìn)的步伐，它為教師與家長(zhǎng)突破傳統(tǒng)溝通模式提供了可靠的信息技術(shù)支撐，為幼兒及廣大學(xué)生成長(zhǎng)搭建了廣闊自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此，探究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段與教育實(shí)踐融合的可行性路徑，能夠保障各階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力全面提升。鑒于幼兒教育對(duì)我國(guó)幼兒成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生的關(guān)鍵價(jià)值及其在我國(guó)教育部署中具有重要的戰(zhàn)略意義，隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注與研究逐漸深入，幼兒教育也在不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)與家園共育模式有效融合是當(dāng)前幼兒教育不斷探索的道路，而教育領(lǐng)域也應(yīng)該將其作為重要的研究課題進(jìn)行探究，從而切實(shí)保障我國(guó)幼兒的身心健康。

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作者簡(jiǎn)介：呂雪君，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心幼兒園。