鄧穎岸 陳琛

摘? ?要：疫情防控期間，音樂類院校需要有效協同學校已有的教育信息化資源和校外互聯網資源，實現“停課不停教、停課不停學”。文章以星海音樂學院為研究對象，結合該學院的客觀實際，采用對所用教育信息化手段進行分析的方法，根據調查結論及現實背景，提出了“校內教育信息化資源+校外互聯網資源”聯動的教學模式，可以更好地支持音樂類院校疫情期間的線上教學。

關鍵詞：教育信息化;在線教學;教學改革;音樂院校;新冠疫情

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）01-0065-04

一、引言

為了適應信息技術的飛速發(fā)展，教育部在2018年結合我國教育信息化發(fā)展的現狀，印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[1]（以下簡稱《計劃》）。該《計劃》將對目前我國教育信息化的軟件和硬件進行升級?！队媱潯诽岢觯含F有的專用資源要向整體集中的大資源轉變;將進一步提升學生信息技術素養(yǎng);在應用層面逐步走向多系統融合發(fā)展。國家從宏觀層面提出“教育信息化2.0”，從以前關注“物”的建設轉變到更加關注“人”的發(fā)展，對音樂院校人才培養(yǎng)起到很大的促進作用[2]。2020年初，我國突發(fā)新冠肺炎疫情，使得新學期教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在疫情防控期間，教育部要求各級學校實現“停課不停教、停課不停學”。針對音樂類院校的教學特點，研究如何充分應用已經建設并投入使用的教育信息化資源進行教學顯得尤為重要。

隨著我國人民生活水平的提高，社會對音樂的需求也明顯逐步增加，學習音樂的學生數量也呈現上升趨勢。我國現有十一所獨立設置的高等音樂院校，還有很多綜合類院校也開設音樂類專業(yè)。音樂類專業(yè)每年的本科畢業(yè)人數多達數萬人，而音樂人才市場需求量其實并沒有明顯增大。隨著互聯網、音樂科技、人工智能等新技術的日益發(fā)展，音樂類專業(yè)的工作也越來越多地被智能化，社會對音樂類專業(yè)學生的能力也相應地提出了新的要求。教學從以往的注重音樂表演技能培養(yǎng)逐步轉向有意識地培養(yǎng)學生一專多能的技能，從而培養(yǎng)出不僅僅有過硬的音樂基本功，同時也要具備與時俱進能力的人才。培養(yǎng)復合型音樂人才成為當前音樂類專業(yè)教學的重要任務。音樂類人才培養(yǎng)以及如何借助教育信息化進行教學改革也一直是被廣泛探討的話題。陳連提出以教育信息化帶動教育現代化，以音樂課堂多媒體應用為切入點，研究合適的音樂理論課教學模式[3]。任愷以音樂學習慕課化為切入點，探析了音樂慕課的實現優(yōu)勢和教學價值，提出將依托數據挖掘、人工智能、混合現實等新技術，整合各種線上和線下的慕課資源，不斷提升學生的學習體驗，突破傳統課堂的界限，逐步通過移動化滲透到學生碎片化時間下的學習[4]。涂波、閆大衛(wèi)通過研究鋼琴專業(yè)師生在傳統教學活動、藝術實踐、人文社科研究等過程中存在的各環(huán)節(jié)脫節(jié)問題，提出將“教學、科研、藝術實踐”納入到“教育云”進行管理，提高鋼琴教學的質量[5]。郭英劍就如何進行線上教學、線上教學中教師與學生的角色是否發(fā)生了轉換等問題進行了探討[6]。謝幼如、邱藝、黃瑜玲等以在線教育基本原理和教學論為理論依據，結合在線教學方式的內涵與影響因素，提出疫情防控期間在線教學方式的分析模型，總結形成了在線課程異步教學、在線同步直播教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學四類典型“停課不停學”教學方式[7]。

現有研究表明，通過使用教育信息化手段，能夠有效推動教學方式的改革創(chuàng)新，在疫情期間開展教學活動。但學者給出的方案很少從藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，缺少對藝術類專業(yè)學生“生情”和“學情”的分析。另一方面，目前大多數研究是從宏觀角度提出整體的發(fā)展方向或大致路徑，并未針對音樂類院校給出細化的措施?；诖?，本研究以星海音樂學院采用的教育信息化手段為切入點，結合調查結論和現實背景，提出了“校內教育信息化資源+校外互聯網資源”聯動的模式，更好地支持音樂類院校疫情期間的線上教學。筆者希望，本文的研究成果能為全國音樂類院校疫情期間的在線教學工作提供理論指導和借鑒參考，提升音樂類高校應對教學工作突發(fā)情況的能力，促使高校教育教學與時俱進，為提高教育教學質量、培養(yǎng)復合型人才做出貢獻。

二、音樂知識特點與音樂教學現狀

與其他學科比較，音樂知識屬于“隱性知識”的范疇[8]。學生對音樂知識和技能的領悟往往是通過感性的角度，雖然有一定的邏輯性，但是音樂本身屬于比較感性的范疇，很難通過圖表等直觀教具對音樂知識進行表達和解釋，尤其是一些演奏技能的知識，很多時候需要教師“一對一”在旁邊教，才能收到比較好的教學效果。受疫情的影響，只采用線上教學的方式進行上課，這必然會對音樂專業(yè)的教與學產生很大影響。教學過程并非是簡單的知識講授，將傳統課堂搬到在線課堂后，傳統的學習理論更加應該在教學中加以運用，融入在線教學的過程中[9]。在教學中必須牢牢地將學習理論滲透到教學全鏈條中。在常用的學習理論中，建構主義學習理論由于更加符合現代教學模式，受到很多教師的推崇。在建構主義學習理論中，學生對新知識的學習是通過與周圍環(huán)境的互動過程中，逐漸構建起屬于自己的知識結構和知識體系。在這個新知識的學習過程中，是學生在已有各種經驗的基礎上，發(fā)揮學習新知識的主觀能動性，主動對知識進行選擇、加工、建構，教師提供指導和幫助的過程。建構主義學習理論對音樂院校的教學改革有重要的指導意義，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才。結合建構主義學習理論、記憶曲線理論，同時還要牢牢把握音樂知識的特性和音樂教學的特點，并對音樂院校的”生情”“學情”進行分析，能夠最大限度地將時空分離的影響降到最低，順利完成在線教學任務，使得在線教學效果盡可能地等同于現場教學效果。

三、教育信息化

有效地使用信息技術手段能夠提高教育教學的效率。教育信息化是指在教育領域，包括教育管理、教育教學、教育科研等各個方面，綜合運用現代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程[10]。信息技術融合學習理論，能夠改變傳統的教學模式，促進教育形式和學習方式的變革，助推教學改革。教育信息化的充分運用，能夠最大程度地降低疫情對教學的影響。疫情期間能夠充分發(fā)揮作用的信息系統有：智慧校園綜合平臺、教務教學系統、長江雨課堂（購買版）、圖書館資料庫等。校內信息系統在疫情期間無法滿足音樂院校的在線教學任務，必須搭配校外互聯網相關軟件。校外互聯網教學軟件主要有以下幾類：直播軟件、慕課、會議軟件等。這些軟件能夠借助互聯網搭建起師生的在線教學環(huán)境，完成在線教學的任務。各個系統主要功能詳見表1。

由于在線教學需涉及到眾多教育信息化系統，并且每個系統都有很多功能，本文對這些涉及到的系統和運用的主要功能，按照上課前、上課中、上課后的時間順序進行梳理，為更好地使用教育信息化手段進行在線教學提供理論基礎。

四、教學模型

結合音樂院校在線教學的實際情況，經過綜合分析，得出疫情防控期間教育信息化支撐音樂院校在線教學的模型圖，如圖1所示。該模型以上課前、上課中、上課后為學習順序，以解決教師如何使用現有教育信息化系統為出發(fā)點，解決音樂在線教學面臨的師生分離情況，并借助建構主義學習理論和艾賓浩斯記憶曲線理論[11]，最終完成疫情防控期間的教學目標。根據上課前、上課中、上課后的教學流程，得出圖1所示的模型。

1.模型特點分析

（1）資源充分利用

任何教學都不能脫離本校的特色資源，要充分利用學校已有的教育信息化資源。音樂類專業(yè)教學涉及到大量的樂譜、影像資料，很多是互聯網上也搜集不全，甚至收集不到的，所以必須緊緊依托學校已有的圖書館數據庫資源。音樂編演人才培養(yǎng)的專業(yè)課更多是采取小課的形式，只有教師充分了解學生的培養(yǎng)情況，了解學生的“生情”“學情”，才能因材施教，在教學中把握學生的特長，進行音樂編演教學。

（2）建構主義學習理論

要高度重視建構主義學習理論。建構主義學習理論對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導意義。雖然疫情期間學校都在進行在線教學，但學習理論并沒有發(fā)生根本性改變。

（3）音樂知識教學特點

很多音樂知識屬于隱性知識，需要及時在學生頭腦中留下深刻的記憶，否則過段時間學生就會失去對學到知識的那種音樂感覺。記憶曲線理論的應用更加引起重視。學生居家學習時容易受到外界干擾，導致上課注意力的轉移，弱化了知識在頭腦的記憶。音樂專業(yè)的知識和技能，很多是需要記憶的，如樂譜、演奏指法等。充分把握記憶曲線的時間點，推送記憶知識點，能夠促使學生在碎片化的時間完成知識的記憶。

要注重“校內系統+校外互聯網”的聯動。疫情期間的在線教學重構了傳統課堂，但并不是全部教學內容都在互聯網上完成?；ヂ摼W是提供鏈接的通道，傳授的知識和內容基本都是依靠校內系統課前的準備。

2.“上課前—上課中—上課后”分析

教學過程貫穿始終，從“上課前”到“上課中”再到“上課后”，對圖1所示的在線教學模型進行如下分析。

（1）上課前

教師根據教學目標完成“備課”。教師先是登錄校園智慧平臺查看個人事務，然后通過教務系統查看授課任務和學生情況?！皞浣滩摹焙汀皞浣贪浮敝饕峭ㄟ^圖書館資料庫準備新學期的上課素材，然后將相應的教程和預習資料提前在長江雨課堂發(fā)布給學生。必要時，也可以申請回到學校，使用“智慧課室+攝像機”開展在線教學。教師和學生通過微信群進行互動交流。詳見表2。

（2）上課中

教師通過長江雨課堂對學生進行考勤和課堂提問管理，也可以根據課程情況，選擇合適的課堂軟件、慕課、會議軟件等，進行各種形式的在線教學活動。教師和學生通過微信群進行課堂中的互動交流，及時發(fā)現學生的學習難點，進行深入講解。詳見表3。

（3）上課后

教師通過登錄智慧平臺核對個人事務，并瀏覽第二天的工作安排。然后在教務系統錄入學生當天的考勤信息、學習情況等。通過長江雨課堂的上課數據對學生進行學習分析。根據記憶曲線的時間點推送需要記憶的知識點。對于可能存在心理問題的學生，及時推薦其進入心理測評系統進行測評，能夠及時發(fā)現問題，并有針對性地進行安撫，從而穩(wěn)定學生的情緒，降低不良情緒對學習的影響。詳見表4。

五、結語

音樂類專業(yè)教學有著區(qū)別于其他學科的特點。本研究針對疫情防控期間“停課不停學”的需求，以建構主義學習理論為依據，結合星海音樂學院已有教育信息化資源的實際情況，提出了“校內教育信息化資源+校外互聯網資源”聯動的在線教學模型。分析了“上課前—上課中—上課后”各個系統對應的功能，為音樂院校更好地完成在線教學任務提供了支撐。本研究具有可操作性、音樂特色性、可擴展性等特點，對音樂類專業(yè)的教學具有指導價值。

參考文獻：

[1]鄭旭東.智慧教育2.0：教育信息化2.0視域下的教育新生態(tài)——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].遠程教育雜志，2018（4）：11-19.

[2]鄒園園，李成軍，謝幼如.疫情時期高校在線教學“灣區(qū)模式”的構建與實施[J].中國電化教育，2020（4）：22-28.

[3]陳連.教育信息化視閾下高校音樂理論課多媒體應用研究[J].北方音樂，2015（9）：171-172.

[4]任愷.“互聯網+”思維下的音樂慕課與音樂教學創(chuàng)新[J].中國音樂，2018（3）：144-149，187.

[5]涂波，閆大衛(wèi).互聯網背景下教育云的鋼琴“教學、科研、藝術實踐”一體化教學模式研究[J].浙江藝術職業(yè)學院學報，2019（1）：110-116.

[6]郭英劍.疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思[J].當代外語研究，2020（1）：9-13，25.

[7]謝幼如，邱藝，黃瑜玲等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[8]張文星.淺談教育信息化下的音樂學科教學[J].課程教育研究，2016（37）：222.

[9]楊春強.建構主義在音樂理論教學中的運用研究[J].電視指南，2018（1）：207.

[10]謝幼如，黎佳，邱藝等.教育信息化2.0時代智慧校園建設與研究新發(fā)展[J].中國電化教育，2019（5）：63-69.

[11]解雨姣.如何在舞蹈教學中充分利用記憶規(guī)律——艾賓浩斯記憶曲線[J].劍南文學（經典教苑），2012（9）：306.

（編輯：王曉明）