摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)言情境，提升思維發(fā)展?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本要求，是“思維能力發(fā)展”“審美意識(shí)提升”的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出有效的解決策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。擬以2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題為例，探討提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的基本策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;語(yǔ)文綜合能力;提升策略

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中注重語(yǔ)言積累，并且有效地加以運(yùn)用。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造具有一定的推動(dòng)作用。這就要求教師在教學(xué)中始終應(yīng)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為設(shè)計(jì)教學(xué)的中心。在2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題中，命題者無(wú)論在選取的文本還是設(shè)置的題型上都注重了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，筆者據(jù)此分析提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效策略。

一、 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在試卷中的具體體現(xiàn)

2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，努力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重發(fā)揮創(chuàng)新精神，較好地處理了穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。閱讀文本在平實(shí)中見(jiàn)深刻，樸素中見(jiàn)莊嚴(yán)，注重發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化，較好地反映出考生生活的積淀、思考的深度和寫(xiě)作的個(gè)性。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上，2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）注重語(yǔ)言積累與建構(gòu)

試卷注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和建構(gòu)，注重對(duì)學(xué)生能力的考查。比如，語(yǔ)言文字運(yùn)用題注重對(duì)學(xué)生 “詞語(yǔ)”建構(gòu)能力的考查，要求學(xué)生在相近詞語(yǔ)中進(jìn)行辨析，從而增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言文字的感知和辨析能力。比如，文言文閱讀翻譯題中“鞶”“珥”都是學(xué)生較為陌生的字詞，但是如果學(xué)生平時(shí)能夠結(jié)合造字法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這兩個(gè)字的意義理解起來(lái)會(huì)容易得多。

（二）注重情境和語(yǔ)境設(shè)置

命題者精心挑選素材，注重語(yǔ)言情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠入情入境地進(jìn)行思考。文學(xué)類文本閱讀需要學(xué)生明曉答題方向的同時(shí)，結(jié)合具體的情境進(jìn)行解答。比如，論述類文本“如何糾正詩(shī)歌朗誦中‘演話劇念臺(tái)詞的傾向？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”實(shí)用類文本第20題“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理稻米的傳播之路?！边@兩題需要學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行解答。在客觀題的設(shè)置中，2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題“語(yǔ)言運(yùn)用”這一板塊的第3題“結(jié)合某校高三年級(jí)舉行線上成人儀式后，對(duì)所用古詩(shī)文進(jìn)行篩選?！彪m然是客觀題，但是需要學(xué)生在作答的時(shí)候結(jié)合具體情境，充分分析詩(shī)句內(nèi)涵，從而把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，有效篩選才能準(zhǔn)確作答。

（三）注重思維能力的考查

試卷注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的同時(shí)，也注重學(xué)生思維能力的考查。比如，古詩(shī)詞鑒賞題需要學(xué)生全面、準(zhǔn)確地解讀詩(shī)歌，還需要學(xué)生精準(zhǔn)地審題，從感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維。2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題第8題“趙太夫人平居言語(yǔ)中的‘識(shí)大義體現(xiàn)在哪些方面？”需要學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上能夠有條理性地進(jìn)行整合、歸納。再如，第4題圖表題巧妙地將之與“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”結(jié)合在一起，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著很大的自作用。同時(shí)將閱讀能力、理解能力以及邏輯思維能力結(jié)合在一起。

二、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的提升策略

（一）從單個(gè)積累到有效整合，建構(gòu)語(yǔ)言

借助思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的語(yǔ)言建構(gòu)。掌握語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)工程。語(yǔ)言的積累通過(guò)一定線性的歸類可以讓語(yǔ)言建構(gòu)更加有效。比如，語(yǔ)言文字運(yùn)用中的“詞語(yǔ)辨析”，教師可以從傳統(tǒng)的死記硬背、生搬硬套的教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)詞語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，從而有效地幫助學(xué)生形成知識(shí)積累。筆者讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)歸類的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從“望文生義”“一詞雙意”“褒貶兩用”三個(gè)角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的成語(yǔ)理解透徹，做題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。文言文閱讀部分教師可以讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的文言實(shí)詞從字形上進(jìn)行縱向的思維導(dǎo)圖建構(gòu)。比如“王”字旁，我們可以梳理高中必修課本中常見(jiàn)的文言實(shí)詞：玿、玳、玷、玹、玻、玽、珂、珉、珊等，借助造字法對(duì)這些字詞進(jìn)行整合，制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架。例如，圍繞“玷”可以設(shè)置如下思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

設(shè)置任務(wù)群活動(dòng)，讓語(yǔ)言建構(gòu)更高效。語(yǔ)言建構(gòu)不是一蹴而就的，它是在學(xué)生長(zhǎng)期的積累中形成的。教師需要設(shè)置有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的興趣，從而讓語(yǔ)言建構(gòu)更加高效。比如，以成語(yǔ)積累為例，教師可以“小成語(yǔ)、大文化”為主題，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理成語(yǔ)的前世今生;探究成語(yǔ)的文化基因;有效妙用成語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的任務(wù)進(jìn)行成語(yǔ)積累，從而有效地進(jìn)行成語(yǔ)知識(shí)以及文化的建構(gòu)。有的學(xué)生圍繞任務(wù)一梳理了成語(yǔ)的來(lái)源，分析出成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，得出了成語(yǔ)的意思。有的學(xué)生圍繞任務(wù)二探究成語(yǔ)中的文言知識(shí)。有的學(xué)生圍繞成語(yǔ)為之撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展情境寫(xiě)作。

（二）從主觀語(yǔ)感到理性語(yǔ)理，運(yùn)用語(yǔ)言

在高中階段，學(xué)生閱讀的作品往往具有一定的厚度和深度，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知上升為理性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其有效運(yùn)用語(yǔ)言。

首先，由此及彼，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度的思考和分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等思維方式進(jìn)行思考。以2020年江蘇高考語(yǔ)文卷第9題為例，問(wèn)題是“如果你是沈康，通過(guò)這首送別詩(shī)，你會(huì)得到關(guān)于常州的哪些信息？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！睂W(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地寫(xiě)到“常州的溝塍田疇，傳謠風(fēng)俗”。這種答案缺少一定的邏輯思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，如將頸聯(lián)“?？帧迸c“忽逢”兩詞對(duì)比，強(qiáng)調(diào)出對(duì)“沈康前去治理常州的期許”，由此得出常州的相關(guān)信息為“農(nóng)事荒廢，民事艱難;官員不體恤百姓;自然風(fēng)景優(yōu)美”。

其次，由具體到抽象。對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的表象去挖掘事物的本質(zhì)，從而精準(zhǔn)地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。2020年江蘇省高考語(yǔ)文試題文學(xué)類文本第14題為“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾畫(huà)線句中作者的情感態(tài)度?！遍喿x文本，我們可以得知“文本抒發(fā)了對(duì)河生人生命運(yùn)的同情”。學(xué)生很容易僅答這一點(diǎn)，但是這只是淺層次的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品中“姐姐”這一形象去深層次地感知作品。作品中姐姐勤勞能干、愛(ài)護(hù)家人、樂(lè)觀善良，向往愛(ài)情，但是最終卻被沒(méi)有理由地退婚。姐姐的眼淚其實(shí)是一種對(duì)生活的無(wú)助和茫然，這就引發(fā)出學(xué)生對(duì)這一類人命運(yùn)的思考：美好品性的人們?cè)诿\(yùn)面前的卑微，正是這種卑微更能凸顯普通人人格的光輝。學(xué)生也會(huì)深入思考“河生決心讀書(shū)”的原因。

（三）從語(yǔ)言建構(gòu)到有效實(shí)踐，提升語(yǔ)言

語(yǔ)言需要在一定的活動(dòng)實(shí)踐中得到提升。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的基本途徑。教師在教學(xué)中需要注重實(shí)際語(yǔ)境中的話語(yǔ)行為和意義，才能使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容更加豐富，體驗(yàn)更加真實(shí)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。語(yǔ)言需要入場(chǎng)、登臺(tái)，必須在一定的情境中表達(dá)。教師需要設(shè)定特定的情境進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能有效融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而使學(xué)生廣泛而有深度地參與到語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，古詩(shī)詞閱讀，在平時(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)置以下情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：（1）化詩(shī)為語(yǔ)。朗讀詩(shī)歌，錄制音頻。（2）白話詩(shī)歌。用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)歌的意蘊(yùn)，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為散文。（3）化詩(shī)為畫(huà)。為詩(shī)歌繪制手抄報(bào)，進(jìn)行全美構(gòu)圖，并寫(xiě)上推薦語(yǔ)。（4）化詩(shī)為文。為詩(shī)歌寫(xiě)上閱讀簡(jiǎn)評(píng)。這些情境任務(wù)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在自主探究中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，教師需要注重帶領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)言文字的內(nèi)核，設(shè)置一定的情境，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：付艷青（1982— ），女，江蘇省連云港市贛馬高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。