釋放空白藝術技巧 激發(fā)遐思挖掘內(nèi)涵

摘要：語文教學是一門科學，更是一門藝術。在高中教學中教師要巧妙激發(fā)遐思、合理運用空白藝術， 啟迪學生去自由想象，閱讀課堂將呈現(xiàn)虛實疏密、跌宕多姿、妙趣橫生的氛圍。擬從揭示課題、借助想象、解讀文本、巧設板書等方面探討空白藝術的合理運用之法，有效提升高中語文閱讀課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;空白藝術

畫中無水，但空白之處可見水波盈盈，清澈見底;畫中除馬外再不見一物，卻可讓人感受到或春暖花開，綠草茵茵，或秋風悲嘯，萬馬齊喑。正是這些藝術的處理形成虛實相生、矛盾統(tǒng)一的節(jié)奏變化，給讀畫者留下了馳騁想象的廣大空間，使人思維跳躍，思接千載，視通萬里，這就是人們常說的空白藝術。筆者結(jié)合高中語文閱讀教學實踐，擬從以下四個方面探討閱讀課堂中的留白藝術，從而提升學生的閱讀理解能力。

一、揭示課題，啟發(fā)空白

題目是思維的窗口，對其深入思考則可大致了解文題揭示的內(nèi)容與感情基調(diào);文題點明的中心（題眼）或蘊含的線索;文本突出的人物之間的關系、環(huán)境或事件等要素;作者的立場觀點等。然而，課文題目不可能把文章內(nèi)容都揭示出來。因此，教師教學時可抓住文題的這一“空白”，巧妙地設計解題思路，以充分調(diào)動激發(fā)學生的思維。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，筆者解題為：“文題直接提示主要人物是林黛玉，那么文章所述就應該是她進賈府的耳聞目睹、內(nèi)心感受。”文章描寫了榮寧二府這一人物的活動環(huán)境是十分必要，所以要先從賈府的概況入手，去掌握人物形象，教師應提示學生注意小說如何生動刻畫了鳳姐、寶玉和黛玉等人物形象，讓學生明確學習的重點。教學中教師可以引導學生思考文題，鼓勵質(zhì)疑，理出文章線索與結(jié)構，明白主要內(nèi)容等，教師教授起來就會得心應手。

再如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以先從題目入手，暗示“風雪”為一語雙關，既指自然環(huán)境，又似乎暗示什么。教師應引導學生抓住作者在“風雪”上著墨不多，但卻推動了情節(jié)發(fā)展。如陸謙等人一把火點燃草料場，大火沖天，林沖的怒火也隨著草料場的烈焰變化，最終推開大石，打開廟門，手刃陸謙等人，干凈利索，言簡意賅。而此時，朔風呼嘯，漫天飛雪，沖天火光，一位英雄好漢完成了性格上質(zhì)的變化，“風雪”將情節(jié)推向高潮，蒼茫、悲愴的氣氛也由“風雪”而起，深入刻畫了林沖的形象?？梢哉f，“風雪”一路上伴隨著林沖由逆來順受、一味忍讓到被逼上梁山，走向反抗，寥寥數(shù)筆“風雪”的描寫看似信手點染，卻意味深遠，留下了大段的空白讓讀者去充分想象。這是讀者在閱讀中應該認真體會、反復咀嚼的地方。由此可見，教師在教學中要巧用文題“空白”，啟發(fā)學生去了解題目的內(nèi)在含義，同時引導學生理解小說的主旨內(nèi)容。人物形象，幫助學生提高理解能力，進而實現(xiàn)教學目標。

二、借助想象，演化空白

“無言之境”是詩與禪的極致表達，是對空白藝術的完美詮釋，其目的是把絕妙的、深刻的內(nèi)涵留給讀者，讓讀者用無窮無盡的想象和聯(lián)想去填補空白。在高中詩歌教學中，詩歌字里行間總有需要人聯(lián)想、感悟的“空白”，這些隱晦含蓄的內(nèi)涵常以意象形式藏于詩中，需要細細品味，思而得之。

例如，學習李商隱的《夜雨寄北》一詩，把天各一方的夫妻間掛念問候，以問答來展示“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，歸家團聚作長夜之談的憧憬：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，其時其境其情，統(tǒng)統(tǒng)顯于言外，隱于空白。又如，唐代詩人朱慶余的《近試上張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”表面上刻畫的是一個新娘為了得到公婆的喜愛，“妝罷低眉”以征求新郎的看法，但卻另有深意，教師需要去挖掘詩歌的意象，使學生明白作者以張籍自我比況。以“入時無”三字為靈魂，把個人的官場得失與新婦心情做比較，如此一來寓意自明。

由此可見，教師在語文教學設計及實施過程中要挖掘問題的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，達到借助想象，演化空白，實現(xiàn)教學的有效性。

三、解讀文本，挖掘空白

孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也。”這告訴語文教師在文本解讀中需要對文本材料進行“感知——理解——領會——應用”，進而產(chǎn)生情感體驗。要想有效地了解“作者之思”與“文本之志”，需要深入解讀文本。一篇文本實則就是一個情感的世界，是作者真摯情感的流露，情動于中而形于言。在解讀文本時，師生的心要隨作者而動，情隨作者而發(fā)。

在面對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”時，針對詩句中的意象進行思考想象，在頭腦中形成意象畫面，然后再去感受畫面中所蘊涵的情感，如此一來，一句“斷腸人在天涯”就會引起讀者與作者在情感上的共鳴。再如，在執(zhí)教《夢游天姥吟留別》時，教師設想從“夢”入手，引導學生感知文本，明確詩文具有以寄情懷的特點，那么詩人描繪的神幻世界緣于何處？學生在“閱讀交流”中有效地抓住“作者之思”與“文本之志”，才能將閱讀中的自我探究意識激發(fā)起來，進而輕松的理解其閱讀視角。這首詩是李白基于現(xiàn)實生活與政治理想的升華，即從“夢的角度”切入點，以“夢的語言”進行分析，以“夢境”去感悟“夢中”的內(nèi)涵，就可以順利完成對文本材料的感知、理解、領會情感體驗過程。

“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透?！痹诟咧姓Z文閱讀教學中，很多耐人尋味的“空白”藝術值得教師認真探討，也是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的著力點之一。

四、巧設板書，創(chuàng)造空白

在教學設計上需充分考慮學生好奇、求新、求會的心理和求解、釋疑的欲望，教師對板書要進行藝術化創(chuàng)設，形成“空白”。給學生留下想象的空間，引導學生根據(jù)“空白”去領會、去思考、去想象，從而實現(xiàn)釋放空白藝術技巧，激發(fā)遐思挖掘內(nèi)涵。

例如，在教學《再別康橋》一詩時，筆者抓住“美”分層次來設計板書如下：

再如，在講授《水龍吟·登建康賞心亭》“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句時，筆者告訴學生此三句雖寥寥數(shù)筆，卻意境深遠，在落日余暉中作者“舉世獨立”、愁情萬種，還有離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的作者觸景生情，為國勢擔憂而黯然神傷，感到從未有過的凄清和冷寂。那么是什么觸動作者的心弦呢？教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去發(fā)揮想象，詳細補充。當然這也是需要教師引導學生反復體會、深刻挖掘之處。在講解時可以設想從意象和意境情感入手，設計板書如下：

高中閱讀教學課上的板書若能一目了然，又能創(chuàng)造空白，不僅節(jié)省教學時間、突出教學重點，而且有利于學生展開思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生積極、主動地參與學習，為課堂增添活力。好的板書還可以培養(yǎng)學生語言概括能力，空間思維想象能力。

綜上所述，課堂結(jié)構中的“空白”技巧，能產(chǎn)生一種動靜結(jié)合、虛實相應的課堂教學藝術效果，可以幫助學生更好地理解文本，提升學生的思維能力和探究能力。高中語文教師若能巧用空白藝術，那么語文教學必將呈現(xiàn)虛實疏密、跌宕多姿、妙趣橫生的效果，學生的學習能力也必將獲得大幅提升。

作者簡介：蔡振洪（1972— ），男，福建省莆田第十五中學一級教師，主研方向為語文閱讀教學。