摘要：在群文閱讀背景下，教學(xué)講求拓展文本容量，寫實(shí)作品的拓展應(yīng)以史實(shí)材料為要。一是為了縮減學(xué)生和文本的年代隔膜;二是使作品的文史價(jià)值相輔相成，以達(dá)到文化熏陶的育人功能。以《老山界》為例，把群文閱讀和史實(shí)拓展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在歷史視野下對《老山界》的長征精神產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同和民族自豪感。

關(guān)鍵詞：寫實(shí)作品;拓展史實(shí);《老山界》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中閱讀提出：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”的明確要求。這里的“寫實(shí)作品”，指的是描寫對象真實(shí)存在，如實(shí)客觀地記錄和表現(xiàn)生活的作品。不同于虛構(gòu)作品，寫實(shí)作品往往置身于更大的歷史視野中，兼具歷史價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。如部編版教材中《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》《太空一日》等文章，都指向讓學(xué)生在具體的歷史背景下領(lǐng)悟家國情懷和民族氣節(jié)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“文化的傳承和理解”。但由于有些寫實(shí)作品與學(xué)生所處年代相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)時相關(guān)史實(shí)資料不足，學(xué)生學(xué)習(xí)寫實(shí)作品往往難以產(chǎn)生文化認(rèn)同。因此，執(zhí)教寫實(shí)作品更要重視拓展史實(shí)，充分挖掘作品的文史價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)文化熏陶的育人功能。

以部編版語文七年級下冊《老山界》一文教學(xué)為例，課堂教學(xué)以文本為載體，將群文閱讀和史實(shí)拓展相結(jié)合，巧設(shè)閱讀單和問題鏈，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的歷史視野下對《老山界》的長征精神產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同和民族自豪感。

一、學(xué)習(xí)《老山界》課前調(diào)查及準(zhǔn)備

針對學(xué)生缺乏背景知識的情況，課前筆者在班級發(fā)起了《老山界》一文閱讀困難情況調(diào)查。通過在原文上批注難點(diǎn)、小組討論，學(xué)生主動走進(jìn)文本，提出了諸如“下山時槍聲從何而來”“瑤民看見紅軍為什么要害怕”等疑問，具體如表1所示：

針對以上學(xué)生提出的疑惑，筆者在備課時查閱了大量紅軍長征的歷史資料，諸如李海文的《中國工農(nóng)紅軍長征親歷記》、哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》、埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》、楊成武的《翻越夾金山，意外會親人》等作品，挑選和剪輯了與本課相關(guān)的史實(shí)材料。

二、《老山界》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整合信息，還原背景

在課前調(diào)查中，學(xué)生感到最困惑的是“下山時發(fā)出機(jī)關(guān)槍聲和飛機(jī)聲”，不知道敵人是誰、兩方軍事力量懸殊等背景信息，學(xué)生對課文的解讀也無從談起。據(jù)此，本課第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，用一段話簡述紅軍長征的歷史背景。

教師向?qū)W生推薦了相關(guān)材料，如新華社報(bào)道《紅軍長征的時代背景是什么？》（王建強(qiáng)、李悅、蔡琳琳），學(xué)生通過信息整合、語言建構(gòu)，為《老山界》還原了這樣的歷史背景：

紅軍長征是在中國面臨民族危亡的關(guān)頭、抗日救亡成為全民族最緊迫的任務(wù)情況下發(fā)生的。在日軍加緊侵華、民族危機(jī)日益嚴(yán)重的情況下，蔣介石逆歷史潮流而動，頑固堅(jiān)持“攘外必先安內(nèi)”，不斷調(diào)集重兵“圍剿”蘇區(qū)和紅軍。1934年10月，第五次反圍剿失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊(duì)的追擊，被迫實(shí)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地，進(jìn)行長征。

（二）拓展閱讀，探究問題

雖然第一環(huán)節(jié)為課文補(bǔ)充了歷史背景，但由于缺乏相關(guān)史實(shí)知識，學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)仍有障礙。為了解答課前學(xué)生提出的“瑤民看見紅軍為什么要害怕”等問題，第二環(huán)節(jié)依托群文閱讀，教師在精選史實(shí)材料后提供閱讀單，基于學(xué)生疑惑巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)紀(jì)實(shí)作品，拓展史實(shí)知識，豐富對課文中紅軍精神內(nèi)涵的理解。如表2所示：

問題一和問題二引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、篩選信息，以補(bǔ)充史實(shí)，消除學(xué)生對文章理解的障礙。問題三指向結(jié)構(gòu)。紅軍探訪瑤民，表現(xiàn)了紅軍對百姓的友善態(tài)度，是長征過程中的重要組成部分。紅軍善待瑤民的情節(jié)豐富了長征精神主題，在文章結(jié)構(gòu)上不可或缺。這三個問題圍繞第一部分紅軍與瑤民攀談的事來展開，學(xué)生在拓展閱讀中了解歷史，將閱讀單巧變支架，用文本走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個維度展開文本解讀。

（三）對比閱讀，感悟主旨

這一教學(xué)環(huán)節(jié)選取哈里森·索爾茲伯里的《長征——前所未聞的故事》第六章“計(jì)謀”、楊成武的《翻越夾金山，意外會親人》來進(jìn)行同類型文本比較閱讀。這兩篇作品的題材和內(nèi)容與《老山界》相似，都是記載紅軍翻山行軍的事件。通過文本對比和品味語言，引導(dǎo)學(xué)生深挖《老山界》基于事實(shí)的行軍之難和當(dāng)中所蘊(yùn)含的長征精神。

1. 細(xì)讀文本，完成表3填寫

2. 對比文本，從內(nèi)容和語言角度進(jìn)行賞析

A：從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星……在“之”字拐的路上一步一步地上去。（《老山界》）

B：當(dāng)月亮被云遮住，部隊(duì)就要燃起火把行軍?！@時，無論是從山腳下仰視，還是從山崖俯視這條忽隱忽現(xiàn)、逶迤盤旋的火龍，那都是一幅美麗的圖畫。（《長征——前所未聞的故事》）

這兩段同是記敘紅軍夜間行軍，且都有“之”字形火把的描寫。學(xué)生通過比較可以發(fā)現(xiàn)長征時常有夜間行軍的事實(shí)?；鸸馀c星光相接，暗示了山勢險(xiǎn)峻，而“星光”“美麗”等詞都象征著艱難兇險(xiǎn)的行軍旅途也難掩紅軍內(nèi)心的革命烈火和樂觀精神。

C：耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。（《老山界》）

D：山上霧霾彌天，時濃時淡，人行其中，宛如騰云駕霧。山風(fēng)卷著雪花，漫天飛舞。單薄的軍衣，抵擋不住風(fēng)雪的吹打，臉上、身上像被無數(shù)把尖刀刮著。（《翻越夾金山，意外會親人》）

這兩段寫山谷之冷，行軍之難，文段C把山谷的聲音比作野馬和波濤，文段D把風(fēng)雪比作尖刀，都生動地展示了極端惡劣的天氣環(huán)境對行軍造成的困難，在這種困難中又襯托出了紅軍堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力，讓學(xué)生感受到紅軍的偉大。

（四）聯(lián)系時事，弘揚(yáng)精神

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)指向真實(shí)情境的運(yùn)用和實(shí)踐。拓展史實(shí)不僅要聯(lián)系既往的事實(shí)，而且要遷移到當(dāng)今社會生活和時事中，在社會主義新時期弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀和民族情感。因此，最后一個環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今新冠病毒肺炎疫情，談?wù)剛€人對新時代的長征精神的深刻認(rèn)識。不少學(xué)生結(jié)合疫情期間醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位的具體事例，寫出“在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持為國家做貢獻(xiàn)就是長征精神”等論述。

在群文閱讀的背景下，教學(xué)講求拓展文本容量，而寫實(shí)作品的拓展當(dāng)以其相關(guān)史實(shí)材料為要。一是為了縮減學(xué)生和文本年代不同所致的距離，二是遵從寫實(shí)作品文史結(jié)合的特點(diǎn)，將作品中情感態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)同的滲透落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]索爾茲伯里.長征——前所未聞的故事[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015.

[2]楊成武.翻越夾金山，意外會親人[J].四川監(jiān)察，2001（7）.

作者簡介：陳可欣（1993— ），女，廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)楣旁娫~教學(xué)。