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      化學(xué)學(xué)科學(xué)啟思教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)實(shí)踐

      2021-02-22 01:04:05鄭琳
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年45期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)平衡問(wèn)題導(dǎo)向

      鄭琳

      摘要:“學(xué)啟思教學(xué)”應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向,以問(wèn)題的設(shè)計(jì)著手,基于此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。高中化學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題,應(yīng)該和高中生實(shí)際的生活具有密切的關(guān)聯(lián),充分地激發(fā)學(xué)生們的好奇心,提升高中化學(xué)課程教學(xué)的有效性。本文先說(shuō)明“學(xué)啟思教學(xué)”指導(dǎo)思想—問(wèn)題導(dǎo)向,再敘述現(xiàn)階段高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題,最后對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)啟思教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

      關(guān)鍵詞:學(xué)啟思教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;《化學(xué)平衡》

      引言:

      “學(xué)啟思教學(xué)”問(wèn)題導(dǎo)向這一指導(dǎo)思想,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)趩?wèn)題的提出以及解決中,不斷地加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象,利用逐層深入的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生們自主探究以及合作解決問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。本文以高中化學(xué)人教版《化學(xué)平衡》教學(xué)為例,針對(duì)學(xué)啟思教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)措施,以供參考。

      一、“學(xué)啟思教學(xué)”指導(dǎo)思想—問(wèn)題導(dǎo)向

      “學(xué)啟思教學(xué)”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向具有極大的教學(xué)作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得成就感,并逐步掌握解決問(wèn)題的方法和途徑,以此提高學(xué)生的能力?!皩W(xué)啟思教學(xué)”以問(wèn)題為導(dǎo)向,以問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),因此,高中化學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得非常的重要。

      二、現(xiàn)階段高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

      在我國(guó)高中化學(xué)課程教學(xué)中,首先,就學(xué)生方面來(lái)說(shuō),現(xiàn)在大部分的高中生均受到我國(guó)應(yīng)試教育影響,他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)僅是為得到良好的成績(jī),在課堂當(dāng)中一味地聽(tīng)老師教學(xué)理論知識(shí),沒(méi)有時(shí)間做出獨(dú)立的思考以及判斷,也消解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,只是理解以及掌握化學(xué)知識(shí)并不可以有效幫助到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶,這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式,不利于高中學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展,其實(shí)就化學(xué)課程中理工科的科目來(lái)說(shuō),被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維能夠禁錮學(xué)生創(chuàng)新的視野。其次,就教師教學(xué)來(lái)說(shuō),大部分化學(xué)老師受到以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,不可以很好理解以及使用新課程教學(xué)形式,倘若化學(xué)教學(xué)只是依賴課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí),脫離實(shí)驗(yàn)的本身,導(dǎo)致高中學(xué)生缺少實(shí)踐的知識(shí),沒(méi)有培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的能力,不利于新課程改革進(jìn)一步發(fā)展。

      三、化學(xué)學(xué)科學(xué)啟思教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)實(shí)踐探究

      (一)對(duì)整體思路的設(shè)計(jì)

      以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué),首先要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程教學(xué)需要,全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有認(rèn)知水平,以避免出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不合理、機(jī)械灌輸知識(shí)等問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系,激活課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升和所學(xué)知識(shí)的有效遷移。具體來(lái)說(shuō),以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路為:明確主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境(激發(fā)調(diào)動(dòng))—提出問(wèn)題(引發(fā)思考)—觀察指導(dǎo)(自主建構(gòu))—解決問(wèn)題(提升應(yīng)用),最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

      (二)構(gòu)建合理的問(wèn)題梯度

      高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程,由簡(jiǎn)單的花絮現(xiàn)象開(kāi)始,慢慢地發(fā)展成為對(duì)化學(xué)核心概念以及現(xiàn)象等之間關(guān)系的認(rèn)識(shí),還是一個(gè)由實(shí)踐到理論,再由理論到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性以及關(guān)聯(lián)性、化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容分布規(guī)律等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),是符合學(xué)習(xí)進(jìn)階思維發(fā)展的規(guī)律。高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)該清楚學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握程度,明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于一些難懂的化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō),教師需要將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析,分解為許多符合學(xué)生們認(rèn)知特點(diǎn)的小問(wèn)題,使得每一個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)均符合學(xué)生們最近發(fā)展區(qū),帶有一定的思維梯度,達(dá)到每一個(gè)水平等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      以“化學(xué)平衡”這一內(nèi)容為例,該內(nèi)容就是一個(gè)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的核心概念,與此同時(shí)還是學(xué)生們學(xué)習(xí)此部分知識(shí)的重點(diǎn),我們需要通過(guò)化學(xué)平衡圖像等一些知識(shí),進(jìn)一步設(shè)計(jì)出帶有梯隊(duì)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深,逐漸突破難點(diǎn)內(nèi)容,教師需要設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:

      ①請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察圖像,并且分析此圖像的一些化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)。

      ②請(qǐng)你們?cè)谧屑?xì)觀察圖像過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么呢?需要注意什么呢?

      ③分析圖像,想象外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的影響,你們會(huì)以為化學(xué)平衡圖像具有哪些規(guī)律呢?

      ④充分地結(jié)合化學(xué)反應(yīng)圖像中的一些數(shù)據(jù)信息,按照知識(shí)規(guī)律分析做出判斷,并且完成與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡相關(guān)的計(jì)算。

      從上述幾點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)置,我們能夠看出:第一個(gè)問(wèn)題就是基于化學(xué)課程的概念而設(shè)計(jì)的,展現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性,因?yàn)閱?wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生們都非常容易回答,就是一個(gè)鞏固學(xué)科基礎(chǔ)的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生們具有一定的觀察能力,尤其需要和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)充分融合,通過(guò)仔細(xì)觀察,學(xué)生們需要明確圖像中的一些特殊化學(xué)知識(shí),尤其是對(duì)于線的走向及其變化趨勢(shì),難度系數(shù)要比第一個(gè)問(wèn)題高。然而,對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō),設(shè)置的難度增大,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力。第四個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性,對(duì)學(xué)生們遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查。

      結(jié)論:

      綜上所述,基于學(xué)啟思教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)對(duì)能否達(dá)成預(yù)期教學(xué)的效果起到關(guān)鍵性的作用。除此之外,高中化學(xué)教師還應(yīng)該認(rèn)真地探究設(shè)置的問(wèn)題,判斷化學(xué)問(wèn)題的難度,當(dāng)一些綜合性化學(xué)問(wèn)題的難度比較大時(shí),教師應(yīng)該把綜合性的問(wèn)題拆分為許多個(gè)小問(wèn)題,充分地運(yùn)用拆解細(xì)分的形式,以此來(lái)降低學(xué)生們的探究難度,為問(wèn)題的分析鋪墊基礎(chǔ)。與此同時(shí),教師設(shè)置的問(wèn)題還需要和學(xué)生的日常生活有較為密切的聯(lián)系,以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,最大限度地發(fā)揮問(wèn)題對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉寶強(qiáng),張賢金.基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“飲食中的有機(jī)化合物”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2021,22(04):74-78.

      [2]王興宏. 新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:1386-1388.

      [3]文勝豐,劉建光. 教,學(xué),評(píng)一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用教學(xué)案例[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:1761-1763.

      [4]吳艷琦,劉亞成,洪丹玉.基于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的Gaussian計(jì)算軟件在輔助高中化學(xué)教學(xué)中的研究——以“乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教與學(xué),2021(07):29-32.

      [5]黃有進(jìn).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐——以“化學(xué)平衡”教學(xué)為例[J].高考,2021(19):139-140.

      [6]趙濤. 基于問(wèn)題鏈的高中化學(xué)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].黃岡師范學(xué)院,2021.

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