陳紅

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，目前社會各界對學(xué)前教育的重視度越來越高，幼兒園是登上教育的第一班車，也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的成長規(guī)律與綜合素質(zhì)的發(fā)展。泥塑可以稱之為我國中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)民間藝術(shù)的代表，在幼兒教育中充分發(fā)揮著舉足輕重的作用。在幼兒園開展泥塑活動，能夠讓幼兒對泥塑有一個初步的認(rèn)識，接觸民間文化，通過泥塑活動能夠感受到民間藝術(shù)散發(fā)的魅力，體會泥塑淳厚、粗樸、真實(shí)的藝術(shù)感，感受民間藝術(shù)的韻味、色彩的和諧，傳承民間藝術(shù)工匠精神。通過泥塑活動，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、動手力、想象力、創(chuàng)造力，有助于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高幼兒高尚的思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)?；诖?，本文主要對幼兒園開展泥塑活動的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;泥塑活動;教學(xué)策略

泥塑是一種中華民族流傳下來的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，對于幼兒來說泥塑有很大的吸引力。在幼兒園開展泥塑活動，非常符合幼兒的內(nèi)心需求和身心發(fā)展，泥塑活動能夠有效提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在活動中通過眼睛來仔細(xì)觀察，大腦不停轉(zhuǎn)動發(fā)揮想象，手中利用相關(guān)工具不斷嘗試操作等，這樣能夠鍛煉幼兒眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮自己的靈活性，結(jié)合自己的想象可以捏造一個自己喜歡的物品。因此，在幼兒園開展泥塑活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展、成長規(guī)律、興趣愛好等方面來創(chuàng)設(shè)不同的活動主題，在這一活動中激發(fā)幼兒的興趣和熱情，憑借自身的想象和創(chuàng)意塑造獨(dú)特的藝術(shù)作品。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，靈活運(yùn)用

幼兒園開展泥塑教學(xué)活動過程中，教師需要對幼兒加強(qiáng)指導(dǎo)，泥塑與其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，每一個操作環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，在整個活動中需要進(jìn)行三個階段，每個階段都要耐心指導(dǎo)，其中包含：觀察準(zhǔn)備階段、干預(yù)指導(dǎo)階段、個性張揚(yáng)階段，就這三大階段做以下分析。

1.觀察準(zhǔn)備階段

在這一階段中，需要讓幼兒進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，摸清幼兒的泥塑操作水平，了解當(dāng)下所掌握的程度，尊重幼兒之間個性化差異，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來做好觀察記錄，同樣也是通過三大塊來進(jìn)行記錄，觀察前、觀察中、觀察后。先說一下觀察前，一定要進(jìn)行深入分析，觀察中這一環(huán)節(jié)就要進(jìn)行問題的引導(dǎo)，觀察后就是將探討后的表現(xiàn)、結(jié)論、觀點(diǎn)等方面進(jìn)行總結(jié)。

2.干預(yù)指導(dǎo)階段

幼兒教師在觀察準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，一定要清楚何時干預(yù)、是否干預(yù)、如何干預(yù)，思考干預(yù)與否是否有一定的差距性，帶著分析評價的結(jié)果來參與活動之中進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣能夠有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒更有主動性和積極性，也能夠提高教師的指導(dǎo)能力和專業(yè)能力。

3.個性張揚(yáng)階段

幼兒由于年齡尚小對教師的依賴性非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中會有不同程度的行為表現(xiàn)，基本上可以分為六種類型，分別為：創(chuàng)造性、模仿性、綜合型、散漫型、固定性、視覺型。在這里以創(chuàng)造性幼兒為例，這一類型的幼兒對事物的觀察力比較強(qiáng)，細(xì)致認(rèn)真，能夠借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行大膽想象、大膽創(chuàng)作，形式上靈活多樣具有個性特點(diǎn)。那么教師的教學(xué)策略主要以指導(dǎo)為主，用傾聽、欣賞、關(guān)注、鼓勵的姿態(tài)教導(dǎo)，積極提倡讓幼兒能夠彰顯個性、自由創(chuàng)作。

在開展泥塑活動過程中，教師一定要尊重幼兒的身心健康發(fā)展，尊重幼兒之間個性化差異，具有針對性、分層次地進(jìn)行因材施教，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，采用多種教學(xué)模式融入泥塑活動之中。首先，為了能夠讓幼兒在操作過程中更加形象、具體，并能夠掌握泥塑的技巧和方法，每一個步驟或操作要點(diǎn)可以用兒歌的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒們邊說兒歌、邊操作，這樣更容易理解，通過朗朗上口、有節(jié)奏感的兒歌，可以規(guī)范泥塑的操作手法，將基本要領(lǐng)能夠很快掌握，便于幼兒操作。其次，在泥塑活動中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，吸引幼兒學(xué)習(xí)的動力，萌發(fā)幼兒玩泥的需求，不僅在室內(nèi)進(jìn)行泥塑活動，還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，感受戶外泥塑帶來的精彩體驗(yàn)感，感受大自然的美妙，在戶外輕松、自由毫無壓力的情況下進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，同時可以借助生活中、自然中的東西，作為輔助工具，充分發(fā)揮想象力，在泥塑造型上進(jìn)行裝飾或點(diǎn)綴，比如：樹葉、石子、枝條等，相信會給幼兒帶來獨(dú)具一格的體驗(yàn)。

二、豐富資源，大膽創(chuàng)作

眾所周知，泥塑是我國中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成部分，具有一定的代表性，也可以稱之為民間藝術(shù)，彰顯人們的智慧和藝術(shù)內(nèi)涵。泥塑是一種傳統(tǒng)型的技藝，學(xué)習(xí)起來除了能夠帶來極大的樂趣，使人能夠放松身心之外，還能夠感受到強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，對泥塑的熱愛不分年齡，小到幼童、大到成人，不同年齡層對泥塑有不同的理解。因此，在幼兒園泥塑活動教學(xué)中，教師要讓幼兒學(xué)有所獲，真正汲取泥塑文化的精華之處，通過多方面渠道來搜集關(guān)于泥塑的知識素材，將所學(xué)知識靈活正確的運(yùn)用到實(shí)踐之中，讓傳統(tǒng)泥塑藝術(shù)流淌在每一位幼兒的心間。

在進(jìn)行泥塑活動過程中，教師可以采取集體創(chuàng)作、自由組合、自由創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)，集體創(chuàng)作就將幼兒進(jìn)行合理分組，每個人分工合作，在集體討論下創(chuàng)設(shè)主題，比如以“動物園”為主題，讓幼兒們塑造出不同動物的形象，布置空間和場景，幼兒們制作自己喜歡的物品，天馬行空的想象力制作出靈動、詼諧、可愛的泥塑，有夸張的笑臉、精美的泥人、可愛靈動的小動物以及戲劇中的人物形象等。通過集體創(chuàng)作能夠培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識、社會交往能力，提高幼兒的自信心，有助于幼兒身心健康成長。而自由組合就是讓幼兒自己選擇小伙伴一起創(chuàng)作，比如平時玩的比較好的幾個人，思想有共鳴都想制作同一主題的，讓幼兒自行選擇。這樣的操作過程，能夠鍛煉幼兒的空間感，使幼兒的思維更加敏銳靈活，彰顯個性不拘一格，充分發(fā)揮幼兒的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園開展泥塑活動教學(xué)中，教師一定要綜合性、多元化考慮，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)等方面創(chuàng)設(shè)多樣化、個性化的教學(xué)模式，對泥塑有深入的理解，培養(yǎng)幼兒的靈活性、趣味性、創(chuàng)造性思維，了解更多的泥塑文化，增加自己的知識視野，積極參與教學(xué)實(shí)踐，提高幼兒的動手操作能力和審美能力，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

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