鄒含月 朱 民

(中央民族大學(xué)理學(xué)院 北京 100081)

物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，也是越來(lái)越多高校招生的必考科目.2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)考試招生制度進(jìn)行了全面深化改革與全面部署，從此“新高考”教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)拉開(kāi)了帷幕[1].2017年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)也做出了變化，更加注重物理學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程的基礎(chǔ)性、選擇性及時(shí)代性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和多樣化教學(xué)方式；以過(guò)程評(píng)價(jià)為重，不僅滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，也滿(mǎn)足科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需求[2].

在目前的高考制度下，各地高中物理選考和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后物理學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)明顯差異，高中和大學(xué)物理學(xué)習(xí)銜接出現(xiàn)困難[3]，敦促物理教師在教學(xué)中提出有效的學(xué)段銜接策略.為使大學(xué)階段的物理教育與經(jīng)歷“新高考”的學(xué)生更加貼合，需要關(guān)注如何使用更高效的措施來(lái)促進(jìn)高中與大學(xué)物理教育銜接.

1 文獻(xiàn)綜述

國(guó)外早在 1987 年就把眼光投向了大中物理教育銜接.D.F.Holeomb 等人研究完成的《New Approaches to Introductory 》中明確指出為使中學(xué)和大學(xué)物理有效結(jié)合，要考慮方案是否能反映近代物理的內(nèi)容和物理學(xué)科的特點(diǎn)等問(wèn)題[4].大多學(xué)者意識(shí)到學(xué)生高中物理的知識(shí)水平對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理教程理解的重要性[5,6]，在課程設(shè)置以及具體的學(xué)習(xí)實(shí)施等方面提出了許多可行措施，并提到了新生角色轉(zhuǎn)換的重要性[7]，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域也較早地發(fā)現(xiàn)了在高中與大學(xué)過(guò)渡過(guò)程中或許會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題.國(guó)內(nèi)在新高考改革后，趙曉峰較早地初步探討了如何建立大學(xué)物理和中學(xué)物理立體化培養(yǎng)體系[8].

近年研究者多從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面入手，提出了課程緒論具有重要的引導(dǎo)性，豐富教學(xué)方式以及重視其他學(xué)科配合的觀(guān)點(diǎn)，并摸索出探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、“知識(shí)樹(shù)”教學(xué)等利于銜接的教學(xué)方式[9～11].本研究以理工科大一學(xué)生為研究對(duì)象，立足物理教學(xué)基本因素，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從心理學(xué)角度探究如何促進(jìn)大中物理教育銜接，并嘗試提出教師教學(xué)策略.

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查力圖回歸教學(xué)主體，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的真實(shí)感受和心理根源.調(diào)查分為物理教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷和物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷.物理教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)如表1所示，具體賦分參照李克特量表的賦分方式.

表1 物理教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)概況

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷是為了全面了解物理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，進(jìn)而準(zhǔn)確地考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和影響，問(wèn)卷設(shè)計(jì)如表2所示.

表2 物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)概況

2.2 調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查研究選取的對(duì)象是中央民族大學(xué)理學(xué)院物理專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生，問(wèn)卷采取不記名填寫(xiě)方式，共發(fā)放114 份問(wèn)卷，問(wèn)卷完成率100%，沒(méi)有無(wú)效問(wèn)卷.

2.3 問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)

本研究的信度檢驗(yàn)采用了cronbach系數(shù)和折半信度兩種方法.在cronbach系數(shù)檢驗(yàn)中整個(gè)問(wèn)卷信度為0.854，Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.827，大于0.8，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析.效度的分析中KMO值為0.690，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度.旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為 71.153%，大于50%，意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效提取.綜上所述，本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果具有較高的科學(xué)性和可信度.

3 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)生自身因素的階段性分析

從表3可以看出，除部分無(wú)動(dòng)機(jī)被迫學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)者以外，學(xué)習(xí)者進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自我效能感的占比最大，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)得分與之極為接近，之后是依附動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).這意味著大部分物理學(xué)習(xí)者在填報(bào)高考志愿時(shí)的依附動(dòng)機(jī)逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是來(lái)自于自我效能感等內(nèi)部動(dòng)機(jī).

表3 專(zhuān)業(yè)選擇

對(duì)于高中物理課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法這一原因占比40.35%，是學(xué)生們對(duì)物理不感興趣的首要原因.在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中，課程太難是學(xué)生們對(duì)物理不感興趣的首要原因.對(duì)比兩學(xué)段學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很多學(xué)生在大學(xué)課堂上不像高中時(shí)會(huì)積極思考教師提出的問(wèn)題，在完成課后作業(yè)的態(tài)度方面的差別也較為明顯.大學(xué)物理和高中物理在學(xué)習(xí)方法方面對(duì)學(xué)生的要求有明顯差異，只有7.02%的學(xué)生認(rèn)為可以完全用高中的方法學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程.

3.2 高中教師與大學(xué)教師情況比較

兩個(gè)學(xué)段之間的順利過(guò)渡離不開(kāi)高中教師的鋪墊和大學(xué)教師有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)接，在“高中階段教師是否會(huì)提到大學(xué)物理知識(shí)”這一問(wèn)題中，符合的比例占50.88%，在大學(xué)第一節(jié)物理課上，教師會(huì)講明高中物理與大學(xué)物理課程聯(lián)系的比例更是達(dá)到了56.14%，可以看出兩個(gè)階段的教師都在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡.

在遇到與高中物理相關(guān)的知識(shí)時(shí)，只有約41.23%的教師會(huì)幫助學(xué)生們進(jìn)行回顧.由表 4可知，高中和大學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)頻率、課堂教學(xué)方式以及課后監(jiān)督等方面都表現(xiàn)出了較大的差異，尤其是在是否多次重復(fù)講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)這一項(xiàng)，分?jǐn)?shù)差達(dá)到了0.974，從課上提問(wèn)頻率的結(jié)論可看出大部分學(xué)生都認(rèn)為教師高頻率提問(wèn)有助于課堂學(xué)習(xí).此外，高中教師多采用以教師為主的教學(xué)方式，大學(xué)教師多采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式，并少于關(guān)注課后作業(yè)的檢查.

表4 高中與大學(xué)教師課上與課下對(duì)比情況

3.3 考查方式分析

多樣化的考查方式在一定程度上能促進(jìn)教師教學(xué)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)62.28%的學(xué)生希望適當(dāng)采用多種考查方式.針對(duì)實(shí)際情況來(lái)看,適當(dāng)增加考試頻率會(huì)使學(xué)生更加注重平時(shí)的復(fù)習(xí)，但大部分學(xué)生不認(rèn)為增加考試頻率對(duì)自己幫助更大，推測(cè)是有部分的感情因素.

4 分析與研究結(jié)論

針對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)選擇階段物理學(xué)習(xí)者受內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響更大.大部分物理學(xué)習(xí)者未感受到高中物理與大學(xué)物理的緊密連接，從側(cè)面反映了當(dāng)今高中物理與大學(xué)物理的銜接存在著很多亟待解決的問(wèn)題.高中與大學(xué)兩個(gè)階段的最大變化表現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況和學(xué)習(xí)方式的變化，高中作業(yè)完成率明顯比大學(xué)高.

針對(duì)教師情況的分析，可發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)物理教師在后續(xù)的物理課程中，對(duì)高中物理相關(guān)知識(shí)缺少聯(lián)系與講解.高中與大學(xué)物理教師最大的區(qū)別出現(xiàn)在課堂教學(xué)方式以及課后作業(yè)的監(jiān)督情況，高中教師多采用以教師為主的授課方式，課后作業(yè)會(huì)時(shí)常監(jiān)督；大學(xué)教師多采用以學(xué)生為主的授課方式，不會(huì)經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)的監(jiān)督.相對(duì)來(lái)說(shuō)大學(xué)教師大部分也不會(huì)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次復(fù)習(xí).

針對(duì)考查方式的分析，可發(fā)現(xiàn)希望考查方式多樣化的學(xué)生占大多數(shù)，但只有小部分的學(xué)生支持增加考試頻率.

在輔助問(wèn)卷中還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)物理學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，受內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的程度遠(yuǎn)高于受外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的程度.受內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，大部分大學(xué)物理學(xué)習(xí)者在課上學(xué)習(xí)階段放棄了自主學(xué)習(xí)，選擇跟隨教師思路的學(xué)習(xí)方法.有近半大學(xué)物理學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不能完成好教師布置的任務(wù)，說(shuō)明面對(duì)難度較高的物理知識(shí)體系，大學(xué)物理學(xué)習(xí)者自我效能感普遍較弱.在總結(jié)自身物理學(xué)習(xí)情況時(shí)，絕大部分大學(xué)物理學(xué)習(xí)者使用了內(nèi)部歸因(努力、能力等)，外部歸因較少(教師因素等).

5 教師教學(xué)銜接策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，需注意考察和了解不同的教學(xué)階段、不同的群體之間的差異.只有掌握了各自的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的方式進(jìn)行教學(xué)，再對(duì)不同的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的措施，才能提高教學(xué)效率.

5.1 激發(fā)物理學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)物理教師應(yīng)激發(fā)物理學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ).

首先，教師在教授物理知識(shí)的同時(shí)可通過(guò)展示物理對(duì)提升思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)大作用，以及在社會(huì)科技和生產(chǎn)中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)物理的多種價(jià)值.其次，建立和完善物理學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制,教師對(duì)物理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者而言具有多重影響；既能讓學(xué)習(xí)者及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏漏和不足，及早找到解決問(wèn)題的正確方法，也可以傳達(dá)教師的關(guān)懷和肯定，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)自信.

5.2 激發(fā)物理學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).其次，教師要根據(jù)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、階段性的知識(shí)難度以及學(xué)習(xí)者因時(shí)而變的學(xué)習(xí)心態(tài)和能力，適當(dāng)安排教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)者在明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷激發(fā)出正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率.再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確歸因；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有待提升的學(xué)習(xí)者，教師要引導(dǎo)其避免天賦、智商等不可控內(nèi)因，而將原因歸于自身努力不足等可控的內(nèi)因，降低他們學(xué)習(xí)的自卑心理，提高學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)習(xí)者，要引導(dǎo)其將原因歸于努力等可控的內(nèi)因和試題難度等不可控的內(nèi)因，避免驕傲自滿(mǎn)的情緒，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有正確、客觀(guān)的認(rèn)識(shí).

5.3 豐富學(xué)業(yè)考察方式

可適當(dāng)增加考試頻率和采用多樣化的考查方式，大學(xué)一門(mén)課程的考試頻率一般為一學(xué)期兩次，這就容易造成學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加考試頻率能使物理學(xué)習(xí)者分配更多的精力到平時(shí)的學(xué)習(xí)中.對(duì)于一些適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容采用撰寫(xiě)論文、制作模型等方式進(jìn)行考察，若一味注重考試成績(jī)，在一定程度上抑制了部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面的能力，也會(huì)影響物理學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展.

總之，大學(xué)物理課程難度較高，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等與高中有明顯不同，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)物理學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在教師科學(xué)的引導(dǎo)下少走彎路，實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡.