張渝

部編版教材每一個(gè)單元都有特定的主題，體現(xiàn)出特定的語(yǔ)文要素。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分體會(huì)到編者的用意，基于單元整組視角，將同一單元的文章放在一起，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使他們展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。然而值得思考的是，不少教師在安排單元學(xué)習(xí)的時(shí)候常常羅列各種不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，力求做到面面俱到，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候常常不能考慮得如此全面，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不佳。所以，教師要基于單元整體，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)潔明了的任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“小標(biāo)題”，一以貫之

若某單元的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把握長(zhǎng)篇文章的內(nèi)容，那么就要引導(dǎo)學(xué)生從提煉概括這個(gè)角度入手，完成相關(guān)的語(yǔ)文任務(wù)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上概括文章內(nèi)容，總結(jié)出“小標(biāo)題”，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述等活動(dòng)。學(xué)生就能沿著小標(biāo)題入手，貫穿整篇文章的內(nèi)容，從而更好地掌握文本。

《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》所在單元中的課文都是比較長(zhǎng)的篇目，教師要立足單元整體，設(shè)置主要任務(wù)為概括文章的內(nèi)容。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊將各個(gè)段落提煉整理成一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，然后展開(kāi)互動(dòng)交流。以《小英雄雨來(lái)》為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的各個(gè)段落進(jìn)行總結(jié)。如有學(xué)生總結(jié)第一部分的內(nèi)容為：“雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳。”另一名學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容為：“雨來(lái)的媽媽要抓雨來(lái)，結(jié)果雨來(lái)跳進(jìn)了河里，靠著自己高超的游泳技能逃脫了?！惫膭?lì)學(xué)生對(duì)比這兩段話(huà)，思考一下小標(biāo)題需要有怎樣的特點(diǎn)，哪一個(gè)學(xué)生的總結(jié)更好。學(xué)生思考后認(rèn)為，小標(biāo)題要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。后一段話(huà)看上去好像是故事復(fù)述，不夠簡(jiǎn)單明了，所以還是第一名學(xué)生總結(jié)得好。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)后續(xù)總結(jié)，為整篇文章的段落都設(shè)立小標(biāo)題，最后讓學(xué)生回憶小標(biāo)題的內(nèi)容，然后復(fù)述課文，繪聲繪色地講述小英雄雨來(lái)的故事。

在引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題的時(shí)候教師要鼓勵(lì)他們圍繞自己設(shè)定的小標(biāo)題展開(kāi)小組討論，看看誰(shuí)設(shè)置的標(biāo)題最能概括文章的內(nèi)容。這樣就能促使學(xué)生相互幫助、解決問(wèn)題，更好地達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“找不同”，科學(xué)取舍

某些單元的語(yǔ)文元素是引導(dǎo)學(xué)生掌握某種文體的特點(diǎn)。教師要基于文體設(shè)置整體化的探究任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生將本單元的文章整合在一起，展開(kāi)對(duì)比閱讀，通過(guò)“找不同”的方法總結(jié)出作品的異同點(diǎn)。然后進(jìn)行討論，在科學(xué)取舍后總結(jié)出該文體的特點(diǎn)是什么。如有條件還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其他文體的文章納入到對(duì)比中，這樣有助于更好地區(qū)別文體。

《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章所在的單元多是展現(xiàn)風(fēng)景美的散文，在單元整合教學(xué)的時(shí)候教師要注意寫(xiě)景類(lèi)散文的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)：“大家可以對(duì)比一下這個(gè)單元的作品，看看同樣是展現(xiàn)景物，這些文章有什么不同之處。”通過(guò)這個(gè)“找不同”的活動(dòng)，學(xué)生能很好地挖掘出此類(lèi)作品的特點(diǎn)。如有學(xué)生從共同點(diǎn)入手進(jìn)行分析：“這些文章都展現(xiàn)了優(yōu)美的風(fēng)景，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。比如《富饒的西沙群島》中有這樣的比喻句：‘有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！睹利惖男∨d安嶺》中的‘千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光也運(yùn)用了比喻的手法。”此外，學(xué)生還找到了作品的不同之處，如有學(xué)生提出：“《富饒的西沙群島》是按照地點(diǎn)的不同來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了西沙群島海邊、海灘等地方的場(chǎng)景。《美麗的小興安嶺》則是按照時(shí)間順序?qū)懙?，?xiě)了小興安嶺在春夏秋冬不同的狀態(tài)。”通過(guò)“找不同”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品的寫(xiě)作風(fēng)格有了深入了解。

在“找不同”的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章的優(yōu)劣，說(shuō)說(shuō)哪部分最能體現(xiàn)出文體特點(diǎn)。這樣的分析能讓學(xué)生產(chǎn)生“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)也會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，提升閱讀思維能力。

三、“穿插式”，比較內(nèi)化

“穿插式”指的是在閱讀該單元文本的時(shí)候，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)來(lái)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。這種方法有助于學(xué)生在掌握新知識(shí)的時(shí)候回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，有助于他們進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和自主建構(gòu)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法也能更好地體現(xiàn)出單元文章的整體特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，該單元的作品《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等都具有很強(qiáng)的故事性，而且都是古典名著的改編作品。所以，教師要基于古典小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，思考作品如何一波三折地講述故事。在這個(gè)過(guò)程中，要運(yùn)用“穿插式”的教學(xué)方法，將一些學(xué)生已經(jīng)掌握的問(wèn)題拿出來(lái)，再次回顧。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)找一下展現(xiàn)武松內(nèi)心活動(dòng)的詞句，回顧如何能寫(xiě)好人物心理細(xì)節(jié);又如引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，看看如何細(xì)膩地展現(xiàn)景物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將插入的舊知識(shí)點(diǎn)和情節(jié)分析這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生思考人物心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)是否能起到優(yōu)化情節(jié)的效果，能否讓故事情節(jié)變得更緊張，更富有懸念。這樣就起到了知識(shí)建構(gòu)的作用，舊知識(shí)和新知識(shí)融合在了一起，學(xué)生更充分地了解了小說(shuō)的特點(diǎn)。

在“穿插式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開(kāi)了語(yǔ)用實(shí)踐，他們對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。久而久之，學(xué)生就能在教師的帶領(lǐng)下形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在課外閱讀時(shí)也會(huì)自主運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法。

四、“一帶多”，拓展實(shí)踐

“一帶多”指的是精讀一篇文章帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀該單元的其他作品。這樣能促使學(xué)生舉一反三，在拓展實(shí)踐中掌握閱讀方法，體會(huì)到作品的精彩之處。若學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，則“一帶多”的活動(dòng)還可以拓展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谡n外展開(kāi)自主閱讀，這樣學(xué)生能在選擇性閱讀中掌握閱讀方法。

《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文都是和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的作品，在教授該單元的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能寫(xiě)好科學(xué)小品類(lèi)的文章。此時(shí)采用“一帶多”的方法，引導(dǎo)學(xué)生以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例子，說(shuō)說(shuō)該作品如何詳細(xì)地介紹恐龍，思考此類(lèi)文章的特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生認(rèn)為：“這類(lèi)說(shuō)明文要寫(xiě)得有條理，如《飛向藍(lán)天的恐龍》詳細(xì)介紹了各種不同恐龍的形貌特點(diǎn)和生活習(xí)性。”還有學(xué)生提出：“這類(lèi)文章要提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，如《飛向藍(lán)天的恐龍》就提出了恐龍進(jìn)化成鳥(niǎo)的觀點(diǎn)，并加以分析?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生拓展實(shí)踐，嘗試閱讀和新冠肺炎有關(guān)的科普資料，然后模仿課文形式寫(xiě)作，撰寫(xiě)一篇介紹如何防疫的科學(xué)小品。學(xué)生自主展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)，提升了創(chuàng)作能力。

在“一帶多”的閱讀實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)能力的遷移和運(yùn)用，要鼓勵(lì)學(xué)生用各種豐富多彩的形式表達(dá)自己的閱讀感受。如批注法、讀后感、仿寫(xiě)等都是很好的方式，有助于學(xué)生展現(xiàn)“一帶多”閱讀活動(dòng)的成果。

部編版教材具有雙線組元的特點(diǎn)，教師要基于這一點(diǎn)展開(kāi)單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定任務(wù)的引導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這樣既能達(dá)到一以貫之的效果，也不至于使任務(wù)太過(guò)繁多，讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，所以，能更好地啟迪他們思考，提高課堂教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)