結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展小說文本細(xì)讀教學(xué)的策略

薛金花

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置的第十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生“研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品”，引導(dǎo)他們“了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品”。那么，具體該如何做呢？這個(gè)問題是值得一線語文教師認(rèn)真琢磨的。本文就以教材中的小說為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展小說文本細(xì)讀教學(xué)。

一、結(jié)合專題，精選文本

在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中語文教材必修（上冊(cè)）第一單元的兩篇小說《百合花》《哦，香雪》都是女性作家的作品，且都以女性為主要人物。兩部作品中的女主人公雖然處于不同的時(shí)代，但是都展現(xiàn)了青春的美好以及人性中的真善美。女性有其獨(dú)特的魅力，常常成為作家創(chuàng)作的靈感和重要對(duì)象。因此，教師可以以此為切入點(diǎn)，結(jié)合“課標(biāo)”中建議的“從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的專題內(nèi)容”，設(shè)計(jì)以“文學(xué)中的中國女性成長史”為主題的文本細(xì)讀活動(dòng)。

確定了活動(dòng)的主題，教師可以從高中語文必修教材和選修教材中選擇合適的文本。筆者挑選出了以下文本（按照創(chuàng)作時(shí)間來排序）：

《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》（1943）

《荷花淀》（1945）

《百合花》（1958）

《哦，香雪》（1982）

二、結(jié)合目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.梳理概括故事的大致情節(jié);

2.分析刻畫人物形象的主要方法;

3.探究作品的主題;

4.了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

為了幫助學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

1.細(xì)讀人物

在《紅樓夢》中，賈寶玉說：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。我見了女兒，我便清爽，見了男子，便覺濁臭逼人。”古往今來，女性是被作家們不斷贊美、歌頌的對(duì)象。請(qǐng)你選擇一位你喜歡的女性，以“? ?女神+闡述”的形式具體說一說。

教師設(shè)計(jì)該任務(wù)，旨在以正確的情感態(tài)度來引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，同時(shí)培養(yǎng)其搜索信息、分析信息、概括信息等能力。

有的學(xué)生用“自由女神”來形容小芹，認(rèn)為她為了愛情而努力地與包辦婚姻作斗爭，那句斬釘截鐵的“不愿意”凸顯了她與低眉順眼、逆來順受的舊時(shí)代女性的不同。有的學(xué)生認(rèn)為“大義女神”的稱號(hào)非水生嫂和“水生嫂們”莫屬，水生嫂和“水生嫂們”既勤勞又堅(jiān)韌，面對(duì)民族危機(jī)，她們懂得“有國才有家”的道理，對(duì)丈夫的行為表示理解與支持。而這恰是我們這個(gè)民族歷盡劫難卻能屹立不倒的重要原因。誰才是“百合女神”？有的學(xué)生認(rèn)為“百合花被子”的所有者新媳婦是“百合女神”，有學(xué)生的認(rèn)為小說中具有新思想的“我”是“百合女神”……此時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥：“‘百合花’象征著圣潔與美好?！庇谑?，大家一致認(rèn)為兩位女性可以共同獲得這個(gè)稱號(hào)。有的學(xué)生認(rèn)為，香雪是當(dāng)之無愧的“青春女神”。他們既喜歡她的羞澀，又欽佩她的勇敢?？吹剿S上火車，他們非常激動(dòng);看到她跳下火車奔向故鄉(xiāng)，他們又非常感動(dòng)。

2.細(xì)品人世

華為集團(tuán)的CFO孟晚舟女士被加拿大當(dāng)局強(qiáng)行拘押1028天后終于回到祖國。她說：“正是那一抹絢麗的中國紅，燃起我心中的信念之火，照亮我人生的至暗時(shí)刻，引領(lǐng)我回家的漫長路途?！笨梢姡跁r(shí)代的風(fēng)口浪尖，女性有多么的不易。請(qǐng)選擇一位你感興趣的女性，探究其成長的社會(huì)背景或者契機(jī)。

教師設(shè)計(jì)該任務(wù)，是想讓學(xué)生明白：想要真正讀懂一部作品，就必須了解作品產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代風(fēng)貌。

為了提高教學(xué)的效率，教師可以提供幾個(gè)詞條，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞條完成下面的知識(shí)連線題：

《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》? ? ? ? ? ? ? ?土地改革

《荷花淀》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?抗日戰(zhàn)爭

《百合花》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?解放戰(zhàn)爭

《哦，香雪》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?改革開放

學(xué)生有了思考的方向，對(duì)小說也有了更加深入的解讀：小芹和小二黑在追求愛情和婚姻自由的過程中，不顧父母的阻撓，勇敢抵制封建迷信和守舊思想;“水生嫂們”既繼承了聰明能干、吃苦耐勞的中華女性的傳統(tǒng)美德，又在國家危難之際“舍小家，為大家”，果斷送夫出征，體現(xiàn)出識(shí)大體、明事理的獨(dú)立意識(shí)和家國情懷;一條百合花被體現(xiàn)了軍民之間的魚水深情，在內(nèi)憂外患、救亡圖存之際，傳統(tǒng)女性撕下了“女子是男性的附庸”的標(biāo)簽，一步步解放思想，成長為具有自我意識(shí)的新女性;香雪在淳樸民風(fēng)與現(xiàn)代文明的強(qiáng)烈沖擊下，由害怕羞澀到好奇向往，再由躍上火車突破到回歸故鄉(xiāng)的新生，展現(xiàn)了女孩子的成長過程。

3.細(xì)賞人情

魯迅先生說過：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！蔽谋局心切┡缘某砷L與蛻變，和她們周圍的人息息相關(guān)。請(qǐng)選擇一組人物，對(duì)他們的整體特征或者情感態(tài)度進(jìn)行分析。

教師設(shè)計(jì)該任務(wù)，一方面是想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們從因果、內(nèi)外等角度思考“個(gè)體與群體”之間的關(guān)系;另一方面是想要培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，讓他們通過體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的方式深入文本。

學(xué)生選擇將《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中以二諸葛、三仙姑為代表的劉家峧村民與《哦，香雪》中以鳳嬌為代表的臺(tái)兒溝鄉(xiāng)親群放在一起進(jìn)行比較：

相同點(diǎn)：群體特征比較明顯。比如，在《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中，作者開篇就寫了村民們聽二諸葛的“神課”，封建迷信氛圍非常濃厚，該群體雖處于抗戰(zhàn)時(shí)期的解放區(qū)，卻仍舊受到封建迷信思想的影響，具體體現(xiàn)在裝神弄鬼、問神求佛和包辦婚姻上。在《哦，香雪》中，鳳嬌等少女雖處于相對(duì)落后的山村，但因?yàn)樯嚼锿嘶疖嚕麄兛梢越佑|到外面的人和事，對(duì)時(shí)新的打扮、緊俏的物資等都感到好奇。

不同點(diǎn)：群體對(duì)個(gè)體的影響程度不同。在《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中，小芹和小二黑不僅沒有受到愚昧無知的父母的影響，還勇敢大膽地表示“不愿意”，體現(xiàn)出新舊文化、新舊思想之間的斗爭，而區(qū)長、交通員的言行以及鄰近女人們的話語，已經(jīng)表現(xiàn)出新舊思想的更迭和新思想最終必勝的結(jié)果。在《哦，香雪》中，鳳嬌雖然大膽潑辣，但也有細(xì)膩善良的一面。比如，她不愿意占“北京話”的便宜，這就是受到了鄉(xiāng)親的影響。整個(gè)村的人都具備這樣的品質(zhì)。

4.細(xì)說人心

習(xí)近平總書記在2016年出席中國文聯(lián)第十次全國代表大會(huì)時(shí)指出：“文運(yùn)同國運(yùn)相牽，文脈同國脈相連。”這些作者是怎樣踐行這種責(zé)任感和使命感的？請(qǐng)自選角度，結(jié)合文本內(nèi)容寫一則簡短的文學(xué)評(píng)論。

有的學(xué)生認(rèn)為，這些作者塑造了許多情感豐富、性格各異的女性形象，展現(xiàn)了對(duì)女性的尊重。這些作家不僅關(guān)注女性形象本身的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，而且關(guān)注她們的變化與成長，體現(xiàn)出“文藝創(chuàng)作不能脫離人民群眾”的根本宗旨。

總之，相較于其他文學(xué)體裁，小說因?yàn)楣适虑楣?jié)生動(dòng)、人物形象鮮活而深受學(xué)生的喜愛。本專題的文本容量并不小，教師可以用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通讀群文、整體感知，再根據(jù)具體的情況讓他們利用課余時(shí)間研讀，最后再花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)他們完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，提升文本細(xì)讀教學(xué)的效率。

【本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’視域下高中小說文本細(xì)讀教學(xué)研究”（編號(hào)GH2020066）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）