如何在閱讀教學中引導學生開展小組合作學習

房曉靜

在高中英語閱讀教學中，引導學生開展小組合作學習可以不斷加強學生與學生之間的合作，有效提高學生的自主學習能力以及語言表達能力，由此構建高效的閱讀教學課堂。在引導學生開展小組合作學習前，教師首先要考慮到班級的整體人數(shù)以及優(yōu)良差學生的占比情況，讓每一個小組都能包括三個層次的學生，確保小組之間資源的均等分配，然后將在閱讀教學中針對不同階段的不同教學重點，以小組為單位給學生布置閱讀任務，讓學生以小組合作的形式針對閱讀任務進行交流探討，進而獲得學習成果。同時，在任務完成后要推動學生以小組為單位進行組內互評以及組間互評，培養(yǎng)學生總結學習成果的好習慣，為下一次的閱讀學習做好準備。接下來以牛津高中英語模塊九Unit4的“Behind beliefs”閱讀教學為例，談談如何引導學生開展小組合作學習。

一、合理分組

在針對具體的文章進行閱讀教學之前，教師首先要根據(jù)學生的基本學情以及學生之間的個體差異劃分小組。每一個小組要同時兼?zhèn)淙N類型的學生：學習能力較強，思維比較開闊且能夠領導學生進行閱讀思考的優(yōu)等生、學習能力中等，能夠與優(yōu)等生一起參與交流討論的中等生以及學習能力較弱，需要跟隨前兩類學生進一步提升學習能力的學困生。這樣才能確保每一個學習小組在針對具體問題進行學習時不會毫無進展，同時通過組內學生的互相學習加強學生之間的交流，活躍課堂氛圍。

二、布置任務

任務一：讀前搜集相關資料

在閱讀教學前教師應該深入挖掘閱讀教材，結合小組學習的特點，設置適合學生同時能夠激發(fā)學生潛能的閱讀任務，鍛煉學生的思維能力與信息整合能力?！癇ehind beliefs”圍繞學生找到的圣經(jīng)片段展開，主要教學目的是讓學生在閱讀過程中了解不同國家在宗教信仰上的文化差異，拓寬學生的視野。因此在讀前階段，教師可以小組為單位，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找或查詢書籍等方式分別搜集一些關于宗教的信息以及相對應的國家和城市。每一個小組搜集一個宗教派別及其起源地和大致的發(fā)展過程，讓學生對國內外的宗教分布情況有一個大概的了解，讓學生在進行正式閱讀之前具有足夠的儲備知識，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時拓寬學生的視野。

任務二：帶著問題閱讀材料

“Behind beliefs”的閱讀教學主要以快速略讀和深入閱讀為主，教師應該針對教學目標設計相關的閱讀任務，比如快速略讀并回答一些基本問題：

1.Which language was the Bible first written in？

2.How many years ago was the Bible translated into English？

讓學生以小組為單位帶著問題進行五分鐘的快速閱讀加交流討論，然后給出答案并針對不同的答案進行探討糾正。而在后面的深入閱讀階段，教師則需要設置一些既與文章內容相關又能包含語法語境理解的問題，比如將“Sarah’s grandmother adores her”換一種表達方式是“Sarah is? ? ? ?”。學生在針對不同問題進行小組討論的過程中完成了對文章的整體把握。

三、評價小組學習的成果

在學生完成小組學習后，教師應該及時地對小組學習成果進行評價和反饋，幫助學生查漏補缺，獲得提高。

例如，教師需要根據(jù)每一個小組以及每一個層次的學生的學習成果進行評價，比如對于A組的三個層次的學生的學習成果，教師給出了以下評價：

優(yōu)等生：在這次學習過程中，你在針對問題交流討論時充當了領導者的角色，能夠帶領另外兩個層次的學生進行閱讀學習，但是過于展現(xiàn)自身的能力，缺乏對中等生和后進生的幫助;

中等生：你能夠充分融合自己所學知識，幫助整個小組在學習過程中的進步，但是缺乏對知識的深入理解，后續(xù)需要加強;

學困生：你在學習中能夠積極參與交流討論，在討論過程中完善自身的不足，但是基礎較薄弱，存在思維跟不上的問題，需要鞏固自身基礎。

而對于整個A小組在這次學習過程中所表現(xiàn)出的不足之處，比如討論問題耗時過久、回答問題口語不夠流利等，教師也要提出來，為學生下一次的閱讀學習做準備。這類恰當?shù)男纬尚栽u價，能夠幫助學生總結自身在學習過程中的優(yōu)缺點，讓學生產(chǎn)生學習動力。

總而言之，教師應該合理規(guī)劃教學過程，結合教學內容將小組合作學習模式融入到日常的英語閱讀教學當中，提高學生的閱讀興趣和閱讀效率，促進學生閱讀能力的提高。

（作者單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學）