實施拓展教學(xué)，培養(yǎng)語文思維能力

鄭曉亮

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，國家對于全面素質(zhì)教育的要求也在逐步提升，語文學(xué)科能夠集中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，還能對于整體表達思維進行拓展，受到了越來越多教師們的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對初中層次的教學(xué)階段在實際語文學(xué)科的課堂教學(xué)中如何能夠提升學(xué)科思維能力的問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助語文教師在進行教學(xué)創(chuàng)新拓展過程中引發(fā)更多的思考，從而幫助學(xué)生提升整體的語文學(xué)科學(xué)習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拓展教學(xué);語文;思維能力

引言：

我國在最近召開的新課程要求會議上指出，語文學(xué)科的拓展性教學(xué)形式直接影響著我國語文教學(xué)課堂對于思維發(fā)展的重要動力來源，也決定著學(xué)生自身未來幾十年發(fā)展的主要方向。為了能夠充分響應(yīng)國家提出的對于未來人才創(chuàng)新能力的核心指導(dǎo)要求，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)固有的唯成績論的課堂教學(xué)形式，通過豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和手段，幫助學(xué)生完成自身對于語文學(xué)科思維素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)和提升。

一、切合學(xué)生心理提升興趣

為了能夠更好地幫助學(xué)生激發(fā)對于整體語文教學(xué)課堂的濃厚興趣，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，通過充分發(fā)揮自身的模范帶頭作用，首先投入到對于語文課堂的自我鉆研中去。[1]在我國實際的初中語文教學(xué)課堂實踐過程中，教師往往因為對于語文學(xué)科的多年深入研究，對于語文本身的初始興趣早已隱藏在厚厚的教案之下。而這樣的教學(xué)狀態(tài)能夠被學(xué)生所感知，從而在實際的語文教學(xué)課堂中影響到學(xué)生對于整體初中語文學(xué)科的學(xué)習狀態(tài)。為了盡量避免這樣的問題發(fā)生，語文教師應(yīng)當重新深入教材知識，通過其中的內(nèi)容對自身的教學(xué)興趣進行深度的激發(fā)，只有教師能夠飽含對于語文學(xué)習的濃厚興趣，才能夠進一步感染學(xué)生提升探究意愿，從而在整體上完成對于語文教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升。在進行實際課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注意自身的言談舉止和精神狀態(tài)，為學(xué)生的模仿和影響作用做出自身的榜樣工作，在整體積極向上的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生打開屬于語文學(xué)科的一扇新的大門。

例如在進行智取生辰綱，這一語文課堂教學(xué)的實踐過程中，教師應(yīng)當以身作則，通過自身對于水滸傳這一名著當中的內(nèi)容和知識進行深度的了解和閱讀，并在實際課堂教學(xué)過程中，針對相關(guān)的故事和人物與學(xué)生進行交流和溝通，從而拓寬了學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)知識的內(nèi)容儲備。在這樣的教學(xué)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習氛圍中提升自身的教學(xué)參與積極性，同時學(xué)生也能夠受到老師對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行孜孜不倦的探索和鉆研，進而被教師的這種鉆研精神所感染，從而進一步對于自身的學(xué)習習慣和鉆研態(tài)度產(chǎn)生自我審查的思維。

二、激發(fā)學(xué)生的拓展性思維

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)當中，為了能夠更好地掌控整體語文教學(xué)知識的講解進度。并在一定程度上維持整體語文課堂的教學(xué)秩序，教師往往需要自身處于語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。[2]這樣的教學(xué)形式不僅大大抑制了學(xué)生對于語文教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性，久而久之還會對于語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸的固有觀念，這對于提升整體初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量顯然是背道而馳的。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師應(yīng)當提升學(xué)生在課堂當中的主導(dǎo)地位，將實際初中語文課堂的學(xué)習自主性交還給學(xué)生自身，這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生大大激發(fā)自身的探索性思維，從而在一定程度上提升了學(xué)生對于課堂內(nèi)容知識的自主探究積極性。

例如在進行《中國人失掉自信力了嗎》這一語文課堂教學(xué)實踐過程中，教師可以通過設(shè)置課堂辯論會的創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生分成正反兩個陣營。正方陣營針對中國人通過近百年來的屈辱戰(zhàn)爭史已經(jīng)失掉了自身的自信力為題，進行相關(guān)論題的材料準備工作，反方陣營則針對近幾十年來中國飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟為佐證支持，從而提出中國人還沒有失掉自信力的觀點。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生通過同組之間的相互協(xié)作以及不同組之間的相互競爭，在最大程度上結(jié)合相關(guān)語文課堂教學(xué)知識和整體的拓展性思維能力，進行了班級范圍內(nèi)的激烈辯論。在這樣的教學(xué)過程中大大激發(fā)了自身對于整體邏輯性思維不斷提升，也在另一方面提升語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生的特異性發(fā)展

在我國傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師往往針對相關(guān)的教學(xué)知識進行統(tǒng)一的問題解答和標準恒定，這樣的教學(xué)形式大大阻礙了學(xué)生的特異性發(fā)展，不僅導(dǎo)致學(xué)生的整體思維進一步僵化，對于學(xué)生整體的發(fā)展方向也會產(chǎn)生深遠的影響。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師應(yīng)當在實際的初中語文課堂教學(xué)當中大力弘揚學(xué)生的獨特想法，針對能夠提出不同問題和想法的學(xué)生進行重點的表揚。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的想象力能夠得到空前的延伸，自身的特異性發(fā)展也會隨著教師的有效引導(dǎo)，朝著更好更高的方向不斷拓展，從而在整體上完成了對于拓展教學(xué)對于學(xué)生整體發(fā)展思維的訓(xùn)練和提升，也在另一程度上為學(xué)生未來的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的積極影響。

四、結(jié)束語

總而言之，思維能力的提升是學(xué)生在漫長學(xué)習過程中對于自身影響提升最為深遠的教學(xué)方式之一，而語文學(xué)科的特有思維能夠幫助學(xué)生實際的生活學(xué)習中更好地完成對于不同課程之間的有機結(jié)合，從而形成整體教學(xué)知識的完整體系，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習生涯中打下更為堅實的基礎(chǔ)作用，同時教師也為相應(yīng)國家和社會對于未來人才的歷史發(fā)展要求做出了自己的一份重要貢獻。

參考文獻：

[1]黃芳. 拓展思維，增強素養(yǎng)——初中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2017， 000（010）：115-116.

[2]周澤英. 如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J]. 中學(xué)文科：教研論壇， 2018（12）： 6-7.