農(nóng)村幼兒園戶外體育游戲活動的實踐與思考

文 / 趙晶

在全民健身戰(zhàn)略下，體育活動受到國家與社會的高度重視。《指南》中指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)建的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)?！庇變簣@體育活動的開展對幼兒身心發(fā)展具有重大意義，如何有效開展戶外體育游戲活動促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？我們一直實踐著、調(diào)整著……

第一篇 初嘗試——始于主題 源于材料

《指南》中指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！睉敉馐怯變荷眢w鍛煉的主要場地，戶外活動更是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、堅持專注、自我調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。

案例1：“走跑跳”區(qū)有跳跳袋、高蹺、平衡木、呼啦圈、墊子五種材料，三位老師分組組織幼兒游戲：第一組“袋鼠跳”，第二組“爬山坡”，第三組“扭一扭”。丁丁玩了5分鐘跳跳袋后轉(zhuǎn)起了呼啦圈，3分鐘后玩起了高蹺。老師觀察到丁丁的行為后，走過去對他說：“帶著你的呼啦圈去‘爬山坡’吧！”，丁丁看了看老師就往“山坡”走去，5分鐘后，丁丁又玩起了呼啦圈……縱觀整個區(qū)，像“丁丁”這樣的孩子還有很多。

分析：丁丁是一名中班上學(xué)期的男孩，性格內(nèi)斂、不善言語?；顒又校《〔煌５馗鷵Q游戲材料，可見其對該區(qū)的游戲材料不感興趣，或是自己沒有專注游戲的主題。教師的介入適時指引了幼兒下一步游戲的方向，但是并沒有激起幼兒游戲的興趣。

調(diào)整策略：《綱要》中提出：“幼兒的活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象?！被谟變旱膶嶋H生活經(jīng)驗，師幼一同梳理了身邊資源，并將其有效合理的融入了體育游戲活動。

1 基于生活材料的方案設(shè)計

農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念相對落后，組織戶外體育游戲時大多是將幾種技能訓(xùn)練拼湊在一起，無主題、機(jī)械地訓(xùn)練大大遏制了幼兒游戲的興趣。結(jié)合實際生活，我們生成了創(chuàng)造性游戲《紙板箱旅行記》《誰的力氣大》《我是小醫(yī)生》等。幼兒在生活化創(chuàng)造性游戲活動的開展下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極參與各類游戲活動，他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我調(diào)節(jié)的意識得到了很大的提高。

2 樂于有效整合的材料收集

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睉敉怏w育游戲活動主要通過材料開展運動、鍛煉身體，促進(jìn)身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展?；趧?chuàng)造性游戲方案，我們進(jìn)行了團(tuán)討，孩子們紛紛出謀劃策：游戲材料不豐富，可投放一些樹干、松果、稻草、狗尾巴草、石頭、木樁等低結(jié)構(gòu)材料；各區(qū)之間可以產(chǎn)生聯(lián)動，交換或是“互借”一些材料。我們尊重幼兒的想法，于是“大膽放開手”，孩子們自主收集、調(diào)整、整合各類游戲材料，游戲中幼兒的主動性、創(chuàng)造性和專注力得到了大大的提高。

3 融于主題情境的材料運用

《綱要》中明確指出：“要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！被顒忧昂秃⒆由逃憽敖裉焱媸裁?，準(zhǔn)備怎么玩？”開放式提問沒有固定的答案，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)，同時教師的肯定也樹立了幼兒的自信。游戲材料瞬間轉(zhuǎn)變“角色”，“松果”變成了“手榴彈”，“石頭”變成了“地雷”，“樹干”變成了“機(jī)關(guān)槍”?；谥黝}游戲的背景下，孩子們一次次大膽地嘗試、創(chuàng)造，不僅提高了自身的動作技能，更是激發(fā)了游戲的內(nèi)驅(qū)動力。

游戲材料不只讓幼兒有事做，更讓幼兒獲得經(jīng)驗，在某種程度上改變著他們的大腦。幼兒的發(fā)展在與材料互動的過程中實現(xiàn)的，來源于幼兒生活實際的材料和主題，更易激發(fā)幼兒游戲的興趣和參與的熱情。

第二篇 初調(diào)整——尊重個性 自主規(guī)劃

《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！被诤⒆拥呐d趣，教師全力支持將戶外游戲活動的自主權(quán)、分配權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給孩子。

案例2：戶外活動時，奇奇騎著三輪車對當(dāng)當(dāng)說：“我?guī)闳ツ谩至駨棥フ〝橙?！”。說完奇奇載著當(dāng)當(dāng)往“投擲區(qū)”方向騎去，我想上前制止他們(戶外分區(qū)游戲不能竄區(qū))，但我很好奇他們想做些什么？于是我停下了腳步。只見他們拿了一些沙包，隨后奇奇騎著車大喊“沖啊，沖啊！”，車上的當(dāng)當(dāng)拿著“手榴彈”扔向敵人，嘴里還念叨著“炸、炸、炸！”。不一會“投擲區(qū)”的小朋友也加入了他們的游戲，一群“小紅軍”玩的不亦樂乎。

分析：我園戶外活動一直都是分班組、分班級、分區(qū)域游戲，各班玩各班的，每兩周更換一次區(qū)域。奇奇的行為引發(fā)我們深思：長期固定班級、固定區(qū)域是否滿足孩子自主游戲的需求？是否滿足同伴間交往的需求？答案是否定的，我們總是在高控下談自由，兒童本位的理念是有，可行為總是和理念相違背，因為我們不想挑戰(zhàn)、不想嘗試，習(xí)慣安于現(xiàn)狀。

調(diào)整策略：《指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參與不同群體活動。”“混班游戲”不僅可以實現(xiàn)資源共享，還能提高幼兒適應(yīng)新人際關(guān)系環(huán)境?；谟變旱挠螒蛐枨?，我們重新審議了我園戶外體育游戲的模式，嘗試同班組六個班的“戶外混班游戲”。

1 根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒特征，整體規(guī)劃場地布置

我園戶外活動場地比較分散，之前我們按照游戲的不同內(nèi)容分為了走跑跳區(qū)、車區(qū)、輪胎區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)。但是幼兒單一的技能訓(xùn)練過于枯燥、乏味老師們根據(jù)園所戶外活動場地的格局和幼兒的年齡特點，將各區(qū)進(jìn)行了微調(diào)，將原有的攀爬區(qū)、騎行區(qū)、投擲區(qū)、走跑跳區(qū)保留下來，拆除了“輪胎區(qū)”，將輪胎分發(fā)到到各個區(qū)域中。添置了“球區(qū)”和“綜合區(qū)”，“綜合區(qū)”投放了各類發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力的器械在它的兩側(cè)交錯的放置了一些輪胎。

2 根據(jù)混班游戲特點，多種方式熟悉環(huán)境

“混班游戲”打破了班級界限，師生、生生彼此間都不熟悉，我們通過“手環(huán)”的方法組織活動，每個班佩帶一種顏色的手環(huán)，并寫上班級、姓名，以此幫助老師快速熟悉幼兒。學(xué)齡前的兒童具體形象思維為主，我們通過集體教學(xué)活動向幼兒介紹各區(qū)的位置、器械材料名稱等，散步時組織幼兒實地“考察”，通過各種方式幫助幼兒較快適應(yīng)新環(huán)境。

3 根據(jù)幼兒個性特長，鼓勵自主規(guī)劃游戲

每個區(qū)能容納多少人、游戲材料如何收納，教師要做什么等一些列問題隨之而來。這些問題老師不予以解決，將其全部“扔給”孩子，孩子們也“不負(fù)重望”，他們結(jié)合區(qū)域游戲的實踐經(jīng)驗對戶外系列問題提出了解決方案：老師負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)幼兒游戲；一共6個區(qū)，每個班負(fù)責(zé)制定一個區(qū)的游戲規(guī)則，孩子們自己規(guī)劃、設(shè)計、宣講游戲規(guī)則，自主選擇角色。小小設(shè)計師、主持人、講解員一涌而出！

“小小腦袋，大大智慧”，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢，及時創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。在自由自主的環(huán)境下，幼兒的能量才能得到充分釋放，才能快樂、充實、健康成長。

第三篇 再思考——規(guī)則意識 意志品質(zhì)

《指南解讀》一書中明確指出：“一日生活各個環(huán)節(jié)中蘊含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)?！蔽覀?nèi)绻幸庾R地活用的話，每一個環(huán)節(jié)都能夠幫助幼兒向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

案例3：“戶外混班游戲”實施的第二天，我們開展了交流會，老師們瞬間炸開了鍋：有的孩子頻繁換區(qū)，對每一區(qū)域淺嘗輒止；有的不愛換區(qū)，自始至終在同一區(qū)域反復(fù)游戲；我們忙于關(guān)注其他班級的幼兒，無暇顧及本班體弱幼兒；有些膽小的孩子雖然了解各區(qū)材料和規(guī)則，但是對于新區(qū)茫然不知所措。李老師崩潰的說：“我們班小徐同學(xué)和別人搶球，手都骨折了！”……

分析：實施“戶外混班游戲”過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，梳理后主要有以下幾種：安全意識薄弱、規(guī)則意識差、耐力和堅持性意識不長。結(jié)合《指南》核心經(jīng)驗中“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，我們將其滲透在一日活動中進(jìn)行培養(yǎng)。

調(diào)整策略：陶行知認(rèn)為“一日活動皆課程”，指南中也指出“只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進(jìn)幼兒健康成長?！币虼擞變簣@和家庭要積極營造教育的氛圍，理解孩子的童趣、童真，關(guān)注他們的感受，為幼兒營造一個寬松、自由、自主的良好環(huán)境，同時要捕捉契機(jī)，追隨興趣及時給予支持，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1 一日活動中滲透規(guī)則意識

農(nóng)村幼兒大多是隔代“散養(yǎng)”，他們的視野狹小、交際面窄，規(guī)則意識差。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒期是幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為發(fā)展和形成的關(guān)鍵期，我們利用一日活動各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。如早上入園后自主測溫、記錄；上課認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、大膽表述自己的想法；自主用餐時懂得禮讓、節(jié)約；區(qū)域活動時遵守各區(qū)規(guī)章制度等。

一日活動中的規(guī)則由孩子自主制定，教師退后、淡化“主導(dǎo)”，孩子們在直接感知、實際操作和親身體驗中提高了自主管理的能力，形成了良好的行為習(xí)慣。

2 家園互動中提升意志品質(zhì)

“意志品質(zhì)”培養(yǎng)是幼兒體育活動的重要目標(biāo)之一，學(xué)校和家庭對于幼兒參與體育運動的關(guān)注度不高，忽視了耐力、堅持性等意志品質(zhì)的重要性，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣、玩一會游戲就喊累、遇到困難就尋求幫助、做事常常半途而廢等。

我們通過聽故事、讀繪本、遠(yuǎn)足等活動吸引孩子的注意力，提升他們的專注力和耐力；倡議附近的家長盡量帶孩子步行上下學(xué)，自己的事情自己做等。在家長和教師的共同努力與配合下，孩子的意志逐漸戰(zhàn)勝疲勞，其耐力也得到了最大限度的發(fā)揮。

江蘇省特級教師王海英提出“幼兒園和家庭在一起，不是一加一等于二，而是一橫一豎合在一起，給孩子十倍的力量。”幼兒教育和家庭教育是有機(jī)整體，家園要攜起手來，抓住幼兒在家、在園的分分秒秒，用一致的行動和步調(diào)，幫助幼兒樹立堅韌的意志品質(zhì)。

第四篇 再實踐——全園混齡 全程體驗

3～6歲是幼兒身體、智力、情感和社會性特征快速發(fā)展的時期，戶外混班活動是愉悅的、興奮的，也促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提升。那一日活動是否也可以嘗試“混”？孩子們在混游混玩的過程中，是否能實現(xiàn)自主、協(xié)作、互助的全面發(fā)展？實現(xiàn)教育資源的有效共享？

案例4：基于戶外混班游戲活動的有效實施，中秋節(jié)來臨之際，我們開展了《濃濃中秋情，暖暖孩童心》為主題的整園整日混齡游戲。前期孩子們自主研討，設(shè)計活動方案：早晨哥哥姐姐在校門口當(dāng)起了“值日老師”，熱情迎接弟弟妹妹；區(qū)域里，哥哥姐姐給弟弟妹妹講故事、搭建月宮等；美食坊里大家一起做月餅、蒸月餅、吃月餅……

分析：整園整日混齡游戲過程中，孩子們一起品月餅、唱兒歌、做游戲，感受著節(jié)日帶來的樂趣，了解到團(tuán)圓的含義和親情的可貴，學(xué)會珍惜與感恩，學(xué)會自食其力和服務(wù)，更是學(xué)會了合作與分享，體驗著活動帶來的樂趣。在一個積極的教育環(huán)境里，孩子們通過交流、互動、模仿、體驗、探究，自然而然地耳濡目染、潛移默化地向著《指南》的方向發(fā)展。

支持策略：《幼兒園教育的真諦》一書中提出：兒童全然感覺不到自己是在上學(xué)，感覺不到自己在被指導(dǎo)、被教育著，外界和兒童都絕對不會看到教師強(qiáng)勢存在的一面，其生活完全是兒童自己的生活，如流水一般一天天度過。有準(zhǔn)備、有意義的環(huán)境，有準(zhǔn)備、會支持的教師，能有效促進(jìn)幼兒自主成長。

1 全面創(chuàng)設(shè)主題氛圍

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！毙ｉT口紅地毯、彩球、音樂；大廳里“嫦娥和玉兔”、燈謎；區(qū)域里“話”月餅、畫月餅、做月餅、嘗月餅；表演區(qū)里“漢服服裝秀”；聽老師講講“月亮的秘密”……生動、形象的環(huán)創(chuàng)和豐富的游戲材料，不僅實現(xiàn)了資源共享，還潛移默化地激發(fā)了幼兒對民族傳統(tǒng)文化的興趣，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性和主動性。

2 全程落實主動參與

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引領(lǐng)者，我們轉(zhuǎn)變觀念、以幼兒為本，捕捉他們的閃光點、發(fā)現(xiàn)生長點，變“要我”為“我要”。中秋節(jié)活動開展前，我們團(tuán)討“中秋節(jié)想怎么過？”，鼓勵孩子們自主思考、交流、討論、策劃。孩子們以自己喜歡的方式策劃活動、布置環(huán)境、開展活動，整個活動過程中孩子們主動參與、協(xié)作互助、愉快游戲、主動探索、快樂成長。

3 全體營造主體時空

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師和家長要尊重幼兒，營造民主、自由的人文環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，使他們真正成為幼兒園的主人。整個活動中，教師和家長志愿者“退后”，把時間和空間都交給幼兒。家里、幼兒園，都能看到孩子“忙忙碌碌”的身影，他們自主創(chuàng)設(shè)、自主游戲，在親身體驗和實際操作中，創(chuàng)造性、解決問題和動手的能力都得了發(fā)展。

幼兒期是身體快速發(fā)育的黃金時期，也是奠定一生基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。我們將繼續(xù)基于核心經(jīng)驗，不斷探索體育游戲活動的有效實施，從而優(yōu)化幼兒園一日活動，真正有效落實“一日活動皆課程”的理念。