馬小婷

摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。其中，綜合思維是地理學(xué)的重要思維方法，它是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方（區(qū)域）綜合三個(gè)維度，三者既相互影響又層層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：地理;綜合思維;中學(xué)地理教學(xué)

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成要素，是分析地理問題的重要方法。它可以劃分為要素綜合、時(shí)空綜合、地方（區(qū)域）綜合三個(gè)維度，從簡單到復(fù)雜、從局部到整體，綜合性地進(jìn)行分析地理事物與地理現(xiàn)象。通過分析地理綜合思維的基本內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，探索培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的有效措施，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

一、地理綜合思維的內(nèi)涵

地理綜合思維是分析地理問題的重要方法，可劃分為要素綜合、時(shí)空綜合、地方（區(qū)域）綜合三個(gè)維度，綜合性地進(jìn)行分析地理事物與地理現(xiàn)象。

1.地理要素的相互作用綜合分析

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的整體，它由若干地理要素組成。地理要素一般包括自然地理要素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）和人文地理要素（人口、聚落、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、交通運(yùn)輸?shù)龋?。這些地理要素相互影響，形成了統(tǒng)一的地理環(huán)境。地理要素的相互作用由簡單到復(fù)雜可分為若干層次，劃分層次的指標(biāo)主要是地理要素的數(shù)目。相互作用的地理要素?cái)?shù)目越多，要素綜合的層次越高，分析難度也越大。所謂要素綜合，就是綜合的分析地理要素的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。

2.地理時(shí)空視角的綜合分析

時(shí)空視角包括時(shí)間和空間。地理事物的空間性指地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布格局及地理要素的空間相互作用;而時(shí)間性指某一區(qū)域隨時(shí)間的推移呈現(xiàn)出的發(fā)展和演化規(guī)律，具體表現(xiàn)為形式多樣的地理過程。地理過程是指地理環(huán)境各要素的發(fā)生、發(fā)展和消亡。時(shí)空綜合是指將時(shí)間和空間結(jié)合，一方面分析地理過程的空間分布格局及其形成地理景觀的空間差異，另一方面分析在不同時(shí)空視角下地理要素的相互作用。時(shí)空綜合是分析地理問題的重要思維方法，它可以準(zhǔn)確地反映出某一區(qū)域或地理要素相互作用的發(fā)展規(guī)律，便于研究和評(píng)價(jià)。

二、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合思維的指向性要求

1.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)要素綜合的要求

分析地理環(huán)境的要素綜合，首要在于甄別地理環(huán)境的組成要素。通過學(xué)習(xí)地理必修課程，學(xué)生可以從給定的簡單地理事象中辨識(shí)大氣、水、人口、聚落、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、交通運(yùn)輸?shù)鹊乩硪兀⑶夷軌驅(qū)Ρ孀R(shí)出的要素進(jìn)行簡單分析，探討自然要素、人文要素之間的相互作用。對(duì)于參加等級(jí)性考試的學(xué)生來說，通過地理學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的分析地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的能力。對(duì)于給定的復(fù)雜地理事象或現(xiàn)實(shí)地理問題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出各地理要素，并能夠從地理環(huán)境物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、能量交換和信息傳遞等角度綜合的分析各要素的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、解釋區(qū)域特征。要素的綜合程度在于綜合的地理要素?cái)?shù)目，數(shù)目越多、綜合程度越高、能力水平越強(qiáng)。

2.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空綜合的要求

時(shí)空綜合主要在于分析地理事物的發(fā)生、發(fā)展和空間分布格局。任何地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展都要在特定的空間進(jìn)行，任何地理事物的分布隨時(shí)間的變化而不斷變化。從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，時(shí)空綜合起始水平為水平，并且對(duì)學(xué)生的要求為結(jié)合時(shí)空變化分析地理事象的發(fā)生和發(fā)展，對(duì)時(shí)空綜合的程度要求相對(duì)較低。例如，分析地球表面的水循環(huán)過程、城市化、產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇變化過程、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)過程、某一地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的變化等。對(duì)選擇地理學(xué)科的學(xué)生來說，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在要素綜合的基礎(chǔ)上，從時(shí)空綜合的維度對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的發(fā)生、演變規(guī)律進(jìn)行綜合的分析和合理的解釋。

三、基于高考試題特點(diǎn)的發(fā)展地理綜合思維的教學(xué)啟示

1.引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合視角動(dòng)靜結(jié)合分析地理要素相互作用

要素的相互作用是分析地理問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)中可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：①在給定的地理事物和地理現(xiàn)象中找出地理要素;②分析兩個(gè)地理要素的相互作用;③分析多個(gè)要素之間的相互作用。其中，第一個(gè)階段對(duì)學(xué)生來說難度要求較低，第二階段對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說經(jīng)過一定的思考可以分析相對(duì)完整的結(jié)論，而第三階段對(duì)某些學(xué)生來說經(jīng)過認(rèn)真的思考可以得到比較清晰的結(jié)論。教學(xué)中可采用要素的疊加分析，強(qiáng)調(diào)要素之間的相互作用。時(shí)空綜合在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生從動(dòng)靜結(jié)合的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，從空間性視角進(jìn)行橫向比較，從時(shí)間性視角進(jìn)行縱向比較，分析區(qū)域差異。認(rèn)識(shí)區(qū)域的差異性是通過比較來實(shí)現(xiàn)的，通過設(shè)置一定的比較標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相同等級(jí)的區(qū)域進(jìn)行比較，得到區(qū)域特性。結(jié)合某一區(qū)域的演化過程，分析不同歷史階段某一區(qū)域的特征及發(fā)展方向。

2.以不同尺度區(qū)域?yàn)檩d體從地方綜合視角分析地理問題

從高中地理教材設(shè)置來看，必修1、必修2和選擇性必修1內(nèi)容以分析影響區(qū)域發(fā)展的地理要素為主，每個(gè)模塊著重介紹某一地理要素。選擇性必修2和選擇性必修3教材則是以某一區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，分析該區(qū)域發(fā)展的地理背景，結(jié)合地理要素綜合、時(shí)空綜合和地方（區(qū)域）綜合分析不同時(shí)空尺度背景下要素的相互作用對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，提出影響區(qū)域可持續(xù)發(fā)展乃至國家安全的問題，并結(jié)合人地協(xié)調(diào)的思想提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議或措施。與要素綜合、時(shí)空綜合相比，地方（區(qū)域）綜合所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜。地球表層各區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r是千差萬別的，每一個(gè)地方（區(qū)域），其自然地理背景、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都存在明顯的差異。地方（區(qū)域）的空間尺度越大，這種復(fù)雜性越明顯。如何去繁存簡，將區(qū)域復(fù)雜的發(fā)展問題轉(zhuǎn)化為清晰易懂的人地關(guān)系問題，是中學(xué)地理教學(xué)需要長期思考與實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

結(jié)語

在教學(xué)中地理教師首先要滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的思維方法，地理學(xué)習(xí)不僅僅是機(jī)械地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)綜合性地分析地理問題，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀念。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、地理概念圖等，以便同學(xué)們建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系、有效地把握地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。運(yùn)用高考試題、地理案例引導(dǎo)學(xué)生從綜合思維的角度分析問題。引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決地理問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

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