張延 魏金太

摘要：高校思政課是開展學(xué)生思想政治教育工作的主陣地，大學(xué)生思政課有無獲得感是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生普遍存在知識(shí)獲得的失落感、精神獲得的疏離感、能力獲得的焦慮感等問題。因此，思政課教師應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生精神內(nèi)在成長和能力獲得、積極探索學(xué)生參與課堂教學(xué)的新模式新方法，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。

關(guān)鍵詞：思政課;獲得感;途徑

思政課的獲得感是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課，獲得一種內(nèi)心和行為層面滿足的過程，它標(biāo)志著高校思想政治理論課改革理念在轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，努力提升高校學(xué)生思政課獲得感是當(dāng)前高校思政課創(chuàng)新、增強(qiáng)時(shí)效性的目標(biāo)所在，因此高校教師在教學(xué)中必須積極探索具有可操作性的有效途徑，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各種期待。

一、什么是獲得感

2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上指出，要把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感，“獲得感”一詞由此而來。2017年4月，為深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，教育部部長陳寶生在高校調(diào)研時(shí)指出，打贏這場攻堅(jiān)戰(zhàn)要做好思政課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持思路攻堅(jiān)、師資攻堅(jiān)、教材攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)、機(jī)制攻堅(jiān)，效果看滿意度、看學(xué)生獲得感。在深化高校思政課教學(xué)改革的過程中提出獲得感這一概念具有深遠(yuǎn)意義：一方面，它標(biāo)志著思政課教學(xué)改革開始關(guān)注大學(xué)生自身需求，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論看待和處理問題，增強(qiáng)政治認(rèn)同，豐富和提升自己的精神境界;另一方面，它也標(biāo)志著思政課在評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了從“供給”到“需求”的轉(zhuǎn)換，它啟示我們要以此為基礎(chǔ)，從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的現(xiàn)狀分析

高校思政課教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)思政課的總體評(píng)價(jià)較好，但假如你問學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課能收獲什么等問題時(shí)，結(jié)果就會(huì)令人大失所望，由此帶來的大學(xué)生的失落感、焦慮感、疏離感等問題也隨之出現(xiàn)。

（1）沒有獲得知識(shí)的失落感。教育學(xué)上的接受理論表明，受教育者在接受教育之前會(huì)有一種期待，總是期望或設(shè)想能夠?qū)W到自己最感興趣的東西，如果教育過程不符合自身的期待就會(huì)產(chǎn)生失落感。這種失落感主要表現(xiàn)為：有人認(rèn)為老師在課堂上講的內(nèi)容是初高中政治的重復(fù)，課堂所講理論已經(jīng)過時(shí)，對(duì)自己解決成長中的困惑幫助并不大，認(rèn)為并不能得到自己想要的東西。

（2）精神獲得的疏離感。目前，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜化，個(gè)人主義、功利主義、享樂主義等價(jià)值觀念與道德成長過程中的集體主義價(jià)值觀相悖，例如雷鋒精神被嘲笑為傻子、共產(chǎn)主義是不切實(shí)際的幻想。每一次回歸精神家園的努力總是被娛樂至上的消費(fèi)行為侵蝕……當(dāng)代大學(xué)生在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和效能不足的思政課上面臨著內(nèi)在精神成長和品德獲得的疏離與沖突。

（3）能力不能得到提升的焦慮感。思政課主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法解決生活中的實(shí)際問題，開展社會(huì)實(shí)踐的能力，包括對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題的敏銳見解，對(duì)錯(cuò)誤思潮、判斷和批判等。然而，現(xiàn)實(shí)中由于教師在教學(xué)中對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事、重大理論問題回應(yīng)不足，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)不夠，思政課理論聯(lián)系實(shí)際的地方很少，導(dǎo)致大學(xué)生在能力獲得方面產(chǎn)生焦慮感。思政課無法滿足學(xué)生渴望獲得應(yīng)對(duì)復(fù)雜大千世界的觀察力、判斷力、批判力和承擔(dān)力，焦慮感由此產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為有人認(rèn)為思政課就是為了應(yīng)付考試，現(xiàn)實(shí)生活中還是聽父母的建議更實(shí)用，還有人干脆凡事跟著網(wǎng)絡(luò)意見走，遇到任何事情都去百度搜索答案，這種焦慮感在思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為接受疲勞、隱性逃課—上課學(xué)習(xí)專業(yè)課、睡覺、看小說等行為。

三、提升高校學(xué)生思政課獲得感的有效途徑

思政課要想落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要不斷改革創(chuàng)新，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、贏得學(xué)生的喜愛。

首先，通過提升教師綜合素質(zhì)，提升理論內(nèi)涵，增強(qiáng)說服力，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平總書記在高校教師座談會(huì)上提出“六要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，因此思政課教師綜合素質(zhì)的提升是其它一切工作的前提和基礎(chǔ)，教師必須具備過硬的政治素養(yǎng)，善于在大是大非面前保持政治清醒，還要具有業(yè)良好的業(yè)務(wù)能力，用情、用腦、用心、用行感染學(xué)生、贏得學(xué)生。目前我們處在一個(gè)價(jià)值多元的信息時(shí)代，學(xué)生了解外部世界的途徑很多很廣，不可能只學(xué)到來自課堂的一種知識(shí)。講好思政課，就必須直面學(xué)生拋擲來的“真問題”，老師所講的理論、觀點(diǎn)、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生的追問，這樣才能達(dá)到解惑的目的。如果讓學(xué)生把種種疑問埋在心里，結(jié)果只能是教書和育人“兩張皮”。只有自身政治、專業(yè)過硬，我們才能幫助學(xué)生披沙揀金、去偽存真，增強(qiáng)對(duì)各種錯(cuò)誤思潮的鑒別力。教師也要爭做學(xué)生的表率，用自己的言行影響每一位學(xué)生，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。

其次，教師要從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的理論認(rèn)知。思政課要滿足學(xué)生的理論認(rèn)知，以學(xué)生為中心，了解大學(xué)生想要關(guān)注的內(nèi)容以及需要解決的困惑等。思政課教師只有摸清楚大學(xué)生的所思所想才能夠做到在課堂教學(xué)中豐富思政課的授課內(nèi)容。例如通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生心目中的思政課是什么樣的，這樣我們才能了解學(xué)生的思想理論需求，為提高教學(xué)效果提供重要參考?，F(xiàn)實(shí)中，有很多大學(xué)生非常關(guān)注國家重大現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，也非常想要解決自身成長過程中的各種困惑。因此，思政課教師教學(xué)過程中要主動(dòng)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。比如，怎樣理解新時(shí)代對(duì)于自身成長的作用、我國社會(huì)主要矛盾為什么會(huì)發(fā)生變化、全球治理的中國方案是什么等。這些既是我國的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，也是大學(xué)生的理論關(guān)切所在。通過創(chuàng)新教學(xué)方法把這些大學(xué)生迫切關(guān)心的問題講清楚、弄明白，滿足學(xué)生對(duì)思政課的理論認(rèn)知，才能真正提升大學(xué)生對(duì)思政課的吸引力、感召力，提升思政課的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率，讓大學(xué)通過學(xué)習(xí)真正獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思政課理論的積極主動(dòng)性。比如，開設(shè)“課前10分鐘”分享時(shí)政熱點(diǎn)活動(dòng)，以小組形式在課下查閱資料，在課前用十分鐘進(jìn)行展示。如此以來，學(xué)生一方面可通過對(duì)資料的收集與整理了解更多社會(huì)熱點(diǎn)問題，也滿足了自身精神的需要與成長期待。

再次，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生線上和實(shí)踐參與。在信息化社會(huì)，教師可以通過慕課、微課、視頻公開課等形式讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過發(fā)帖、回帖、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，或者給學(xué)生布置與課程相關(guān)的微視頻、微電影等多種形式讓學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到生動(dòng)鮮活、創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)目的。另外在課堂教學(xué)中，教師還可以借助新媒體、新技術(shù)等課堂輔助工具進(jìn)行線上答疑互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思政課教學(xué)不僅具有知識(shí)魅力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。思政課的獲得感體現(xiàn)為思想上、情感上的認(rèn)同和行動(dòng)上的自覺行動(dòng)，即“內(nèi)化于心”和“外化于行”。堅(jiān)持思政課的實(shí)踐育人功能，可以將思政課理論聯(lián)系實(shí)踐，圍繞課程的教學(xué)核心內(nèi)容，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，比如可以借助經(jīng)典誦讀比賽、辯論賽、演講賽、紅歌賽、微視頻比賽、情景劇表演等思政課實(shí)踐教學(xué)形式，使大學(xué)生成為思政課堂的主角，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)思政、用思政的積極性，讓枯燥的課堂活起來、動(dòng)起來，提升大學(xué)生對(duì)思政課知行統(tǒng)一的能力，為大學(xué)生邁出校園、提前適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，他們知識(shí)面寬、交往面廣、思想活躍，對(duì)生活和人生有著自己的理解，對(duì)思政課也有著自己的期待。因此高校思政課教師要勇?lián)鷼v史責(zé)任，努力在理論課的講授中不斷創(chuàng)新、勇于嘗試，重視大學(xué)生思想理論方面的差異性，努力把準(zhǔn)、積極回應(yīng)他們對(duì)理論的關(guān)切，著力提高大學(xué)生思政課的獲得感，理直氣壯地開好思政課，使之成為一門有溫度與熱度的課程。

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