黃 靜

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育手段得以不斷豐富和發(fā)展，英語教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。新的教學(xué)手段被不斷地應(yīng)用于英語教學(xué)中，我國(guó)的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境也有了很大的變化，尤其是語言實(shí)驗(yàn)室在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中有了較大范圍的應(yīng)用，改善了英語教學(xué)軟硬件環(huán)境[1]。

以多媒體為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)模式成為英語教學(xué)的必然趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言、圖像、顏色、符號(hào)、音樂系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。語言實(shí)驗(yàn)室是多模態(tài)教學(xué)的重要媒介，語言實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于能夠在模擬場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)。在多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師擺脫了“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的簡(jiǎn)單時(shí)代，電腦、投影儀、PPT課件間的運(yùn)用極大地豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官系統(tǒng)，學(xué)生的知識(shí)面可以得到有效擴(kuò)充，英語學(xué)習(xí)興趣也可以得到提升，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和有效反饋都有著積極作用。

大學(xué)英語視聽說課是一門語言基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)的根本目的是進(jìn)行語言的有效運(yùn)用，尤其是當(dāng)前隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的英語聽說能力已成為時(shí)代的要求。在教育部編著的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，尤其是用于溝通交流的聽說能力?！盵2]2因此，探索提升大學(xué)生英語視聽說能力的有效途徑，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)綜評(píng)

(一)大學(xué)英語視聽說教學(xué)要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，其中指出：“大學(xué)英語的主要培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后的社會(huì)交往和未來工作中能夠用英語進(jìn)行有效的溝通交流，滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求?！薄洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》對(duì)學(xué)生“聽”與“說”的能力有著明確的要求。

(1)聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡(jiǎn)單英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)；能聽懂用英語講授的英語課程；能運(yùn)用基本的聽力技巧。

(2)口語表達(dá)能力：能就日常話題用英語進(jìn)行交談；能對(duì)一般性事件和物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或描述；經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；能就學(xué)習(xí)或與未來工作相關(guān)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論；語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范；能運(yùn)用基本的會(huì)話技巧。

(二)大學(xué)英語視聽說教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)材料

在大學(xué)英語教學(xué)中，視聽說課作為一門基礎(chǔ)課程，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。根據(jù)新的教學(xué)大綱，大學(xué)英語教學(xué)材料的編制目的是以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和語言運(yùn)用能力[3]。視聽課程所選用的教學(xué)材料不僅是以強(qiáng)化學(xué)生的視聽說能力為目的，同時(shí)也為了幫助學(xué)生提高交際能力，拓寬眼界和了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情。在教學(xué)材料的選用過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地選用教學(xué)材料，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)并逐漸掌握語言知識(shí)，提高語言技能。

2.教學(xué)目的

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)能夠隨時(shí)根據(jù)教學(xué)目的的變化而做出相應(yīng)調(diào)整。雖然學(xué)生在大學(xué)階段需要通過四級(jí)、六級(jí)考試，對(duì)于學(xué)生聽說能力的考查在四級(jí)、六級(jí)考試中也占有相當(dāng)?shù)谋戎兀谴髮W(xué)英語視聽說課的教學(xué)焦點(diǎn)并不能全部集中在四級(jí)、六級(jí)考試的通過率上。大學(xué)英語視聽說課是“視”“聽”“說”三種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以視、聽為手段，以提高學(xué)生的聽說能力為目的，把培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力作為重點(diǎn)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握一門語言技能，為個(gè)人后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

3.教學(xué)方法

大學(xué)英語視聽說課并不是簡(jiǎn)單的播放——聽辨——回答模式。教師還應(yīng)該教授學(xué)生視聽說方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。語言是由詞匯、語法和語音三要素組成，在這個(gè)綜合體中，學(xué)好語音是掌握語言的基礎(chǔ)。尤其在聽力理解中，語音不僅是基礎(chǔ)，更是很多學(xué)生需要加強(qiáng)的技能，語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽辨能力則難以提升。因此，在大學(xué)英語視聽課中，教師的第一步是夯實(shí)語音基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，首先是糾正學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握特殊的語音發(fā)聲技能，如同化音、濁化音、連讀、失音、重音等。語音基礎(chǔ)打好后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力方面的技能。肖庚生和楊小云在研究中，總結(jié)了學(xué)生17種關(guān)鍵的聽力技能，主要包括聽力辨音、判斷大意、捕捉關(guān)鍵詞、內(nèi)在含義推測(cè)等等[5]。另一方面，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，“聽”是“說”的基礎(chǔ)，語言輸入的目的是為了能夠進(jìn)行有效的語言輸出。語言學(xué)家杰瑞米·哈默(Jeremy Harmer)認(rèn)為語言的輸入和輸出應(yīng)全面兼顧，平衡發(fā)展，這有利于學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和掌握語言[6]36。因此，在視聽說教學(xué)中，一方面教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的語言環(huán)境，創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺(tái)，另一方面還要對(duì)學(xué)生的情感能力進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生“不敢說”“怕說錯(cuò)”的心理，改變學(xué)生“難開口，開口難”的局面?？傊谟⒄Z視聽說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸生成語言知識(shí)，提升視聽說能力。

三、多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)影響分析

(一)實(shí)驗(yàn)概述

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院2019級(jí)A班和B班各40人，共計(jì)80人。

(2)實(shí)驗(yàn)周期：一學(xué)期。

(3)實(shí)驗(yàn)環(huán)境：多媒體語音室。

(4)教學(xué)模式：A班——多模態(tài)教學(xué)模式；B班——傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(5)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行英語水平測(cè)試，比較A班和B班的測(cè)試成績(jī)。

筆者在實(shí)驗(yàn)開始之前提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，A班和B班的英語視聽說能力會(huì)提升，A班的提升幅度會(huì)明顯高于B班。

2.實(shí)驗(yàn)流程

在淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院2019級(jí)學(xué)生中挑選80人參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分為A班和B班，A班40人，B班40人。兩組學(xué)生均在多媒體語音室參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，A班采用多模態(tài)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)流程見圖1。

圖1 教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)流程圖

(二)測(cè)試成績(jī)分析

為了更好地觀察學(xué)生視聽說能力的變化，在實(shí)驗(yàn)期間對(duì)A班和B班的學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生英語視聽說成績(jī)的變化。為保證研究的科學(xué)性和可靠性，對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。由表1可知：測(cè)試前成績(jī)和測(cè)試后成績(jī)的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.817和0.736，單因子載荷均大于0.7，KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性為0.000，說明研究數(shù)據(jù)具有較好的信效度。

表1 數(shù)據(jù)信效度分析表

為了驗(yàn)證本文的研究假設(shè)，筆者進(jìn)一步進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的t值為8.437，顯著性水平p=0.000，通過了顯著性水平檢驗(yàn)。由均值變化可知，經(jīng)過多模態(tài)教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生的視聽說成績(jī)得到明顯提升，如表2所示。

表2 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析，A班和B班學(xué)生的視聽說成績(jī)均有了提高，但是A班的學(xué)生成績(jī)提升幅度要明顯高于B班。而在實(shí)驗(yàn)之初，A班和B班學(xué)生的視聽說水平并無明顯的差異，幾乎保持一致。這表明，在多模態(tài)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的視聽說能力有著顯著提升，并且其教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

四、大學(xué)英語多模態(tài)視聽說教學(xué)的策略

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

傳統(tǒng)的視聽說課堂是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師通過布置任務(wù)、播放、提問的方式將大量的視聽材料“灌”輸給學(xué)生。因此，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課堂中，學(xué)生一直都是單向的被動(dòng)接受者，失去了積極參與課堂的主動(dòng)性。美國(guó)學(xué)者斯蒂維克(Earl W.Stevick)曾說過：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’(從教師的角度看教學(xué))之前?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，尤其是在視聽說課堂中，教師不應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是組織者和引導(dǎo)者，布置視聽說任務(wù)，明確活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。從實(shí)驗(yàn)過程來看，在多模態(tài)教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則優(yōu)化了多模態(tài)教學(xué)效果，學(xué)生在視、聽、說三種學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有較強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法起著非常重要的指引作用，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師的適時(shí)干預(yù)能夠使學(xué)生時(shí)刻保持參與活動(dòng)的熱情。另外，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異加以分析，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平匹配不同層次的教學(xué)活動(dòng)，這也是教師在多模態(tài)視聽說教學(xué)過程中不可忽視的關(guān)鍵因素。

(二)增強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)模式的趣味性

在視聽說課堂氛圍的建設(shè)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的多樣性來增強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)模式的趣味性。在教學(xué)中既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種模態(tài)感官，同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間有更多接觸，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生可能來自不同的專業(yè)，雖然彼此之間不太熟悉，但是有著渴望接觸的新鮮感，彼此之間可以交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常豐富。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處煹拇嬖诙兊镁惺?，在情境模擬中，由于交際的對(duì)象是學(xué)生，相互之間的壓力會(huì)更小[7]。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以采取個(gè)人展示和小組活動(dòng)相結(jié)合的形式，開展豐富多樣的視聽說訓(xùn)練活動(dòng)，比如微型演講、影視配音、角色扮演、小組辯論等，充分利用多模態(tài)資源，增加活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將不同水平的學(xué)生組成不一樣的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課下相互合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，也能夠提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)保證教學(xué)內(nèi)容的豐富新穎

如果想最大限度地發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的作用，教師需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和把控。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將熱點(diǎn)話題融入自己的教學(xué)內(nèi)容中。據(jù)授課內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有40%的學(xué)生沒有在實(shí)際生活情境中運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。這就需要教師在備課中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，不能一味根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的照本宣科。在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充上，教師應(yīng)該利用多模態(tài)教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，如下載一些有價(jià)值、有意義且能夠契合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的英語視頻給學(xué)生觀看。同時(shí)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延展，教師可以給學(xué)生提供進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如組織學(xué)生參加英語角、英文戲劇大賽等活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中逐漸提升英語視聽說能力?？傊诮虒W(xué)內(nèi)容更新上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的模態(tài)感官進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生接觸到更多生動(dòng)有趣、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)，并將個(gè)人所學(xué)運(yùn)用于日常交際活動(dòng)之中，逐步構(gòu)建“視”“聽”“說”三位一體的教學(xué)內(nèi)容以及課內(nèi)與課外相互滲透的立體化多模態(tài)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)模式確實(shí)是提升學(xué)生視聽說能力的有效手段，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有一些問題存在。筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，多模態(tài)教學(xué)模式下的圖像、音樂、符號(hào)、顏色等因素可能會(huì)擾亂學(xué)生視聽訓(xùn)練，分散其注意力。因此，筆者建議：首先，設(shè)計(jì)合理的多模態(tài)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視聽說語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力有效地集中在教學(xué)內(nèi)容上。其次，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)使用手勢(shì)、音調(diào)、表情等多模態(tài)話語來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生把握課堂主旨。最后，由于部分大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，故要對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控和督導(dǎo)，從而綜合提升學(xué)生的視聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。