“雙減”政策下家長(zhǎng)行為的邏輯分析

摘 要：基礎(chǔ)教育歷經(jīng)一輪輪減負(fù)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍有增無(wú)減，家長(zhǎng)對(duì)減負(fù)政策的不理解、不接納、不支持成為推行減負(fù)改革的阻力因素。在“雙減”政策下，家長(zhǎng)應(yīng)積極行動(dòng)，推動(dòng)減負(fù)改革。家長(zhǎng)行為是由認(rèn)知、情感、實(shí)踐構(gòu)成的復(fù)雜體系，遵循著嚴(yán)密的邏輯。在認(rèn)知層面，家長(zhǎng)應(yīng)逐步認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的迫切性、實(shí)施“雙減”政策的有效性、推行素質(zhì)教育的必然性;在情感層面，家長(zhǎng)要依次學(xué)會(huì)拒絕從眾心理，破解“劇場(chǎng)效應(yīng)”，理性看待“影子教育”，走出“囚徒困境”，減輕教育焦慮，合理設(shè)定教育期望值;在實(shí)踐層面，家長(zhǎng)應(yīng)按序做到密切家校聯(lián)系，協(xié)同育人，關(guān)注孩子身心健康，建立友好親子關(guān)系，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好家庭學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課業(yè)負(fù)擔(dān);家長(zhǎng)行為;邏輯分析

作者簡(jiǎn)介：柏悅（1995.7—），女，湖北襄陽(yáng)人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，碩士在讀，研究方向：教育管理。

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)頑疾，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)三個(gè)主體，需要三者共同努力。對(duì)于學(xué)校和社會(huì)這兩個(gè)主體，“雙減”政策提出了明確要求，即學(xué)校應(yīng)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平;社會(huì)要堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。對(duì)于家長(zhǎng)這個(gè)主體，減負(fù)政策暫無(wú)明確規(guī)定，但是這并不代表在減負(fù)之路上家長(zhǎng)可以對(duì)孩子放任不管，置之不理。當(dāng)今家長(zhǎng)的一些不合理的教育方式已經(jīng)成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，家庭減負(fù)是減負(fù)工作的主要范疇之一。家長(zhǎng)如何行動(dòng)是能否減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)的行為應(yīng)從對(duì)減負(fù)的認(rèn)知、情感、實(shí)踐三方面展開，每個(gè)方面都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

一、認(rèn)知邏輯

（一）初級(jí)層次：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的迫切性

受傳統(tǒng)文化觀念的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)秉持著一種“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的讀書至上的觀念?！邦^懸梁，錐刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等古人刻苦讀書的故事廣為流傳，更是讓家長(zhǎng)堅(jiān)信勤能補(bǔ)拙，只要努力學(xué)習(xí)就一定能取得學(xué)業(yè)上的成功。因此，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，只有這樣才能提高學(xué)業(yè)成績(jī)。然而家長(zhǎng)卻沒(méi)意識(shí)到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了巨大危害。一方面課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)如睡眠不足、神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、眼睛近視、身體素質(zhì)差等問(wèn)題。巨大的學(xué)習(xí)壓力容易讓學(xué)生滋生憂郁、焦慮、厭學(xué)等情緒。另一方面課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重給孩子造成的傷害是不可逆轉(zhuǎn)的，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一件刻不容緩的事情。

（二）中級(jí)層次：實(shí)施“雙減”政策的有效性

多年來(lái)，減負(fù)政策的頒布不僅未能有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，反而還出現(xiàn)了越減負(fù)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越重的現(xiàn)象，原因之一在于一些家長(zhǎng)不支持減負(fù)政策，家庭變成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要來(lái)源，學(xué)校在校內(nèi)減負(fù)，家長(zhǎng)在校外增負(fù)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為減負(fù)就是學(xué)生少上一些課，少寫一些作業(yè)，多一些課外活動(dòng)的時(shí)間。這種觀念誤解了減負(fù)的內(nèi)涵，減負(fù)并不是降低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，而是減去超出學(xué)生身心承受能力、違反教學(xué)規(guī)律、有損學(xué)生發(fā)展的負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)生上課和寫作業(yè)的時(shí)間減少了，但是課程內(nèi)容更加合理，作業(yè)更加科學(xué)，學(xué)習(xí)更加有效率。減負(fù)明面上是學(xué)習(xí)量的減少，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。還有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟?，無(wú)暇照管孩子的學(xué)習(xí)，擔(dān)心孩子放學(xué)后便會(huì)玩耍、沉迷于電子游戲，耽誤學(xué)業(yè)，不得不把孩子送到補(bǔ)習(xí)班讓教師來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)。“雙減”政策在提出減負(fù)目標(biāo)的同時(shí)，也提出了相應(yīng)的保障制度，讓家長(zhǎng)沒(méi)有后顧之憂?！半p減”政策要求：學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的活動(dòng)?！半p減”政策對(duì)學(xué)校開展課后服務(wù)的要求具有操作性，可以通過(guò)強(qiáng)化督查及對(duì)違規(guī)行為的處理來(lái)保證課后服務(wù)質(zhì)量，家長(zhǎng)要相信孩子在“雙減”政策實(shí)施下能夠?qū)W好學(xué)夠。

（三）高級(jí)層次：推行素質(zhì)教育的必然性

應(yīng)試教育背景下，學(xué)生被工具化為學(xué)習(xí)機(jī)器，通過(guò)不停刷題、考試的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，考取高分。在這種只重視智育的培養(yǎng)模式下，學(xué)生除了擅長(zhǎng)應(yīng)試以外，其他能力、素質(zhì)都比較弱。新時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸興起，世界各國(guó)對(duì)人才提出了更高的要求，需要綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)試教育儼然不能適應(yīng)人和社會(huì)發(fā)展的需要。自從20世紀(jì)90年代國(guó)家首次提出要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育以來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育就成為教育改革發(fā)展的一條主線。雖然目前應(yīng)試教育和素質(zhì)教育仍處于博弈的狀態(tài)，但是我國(guó)始終將全面推行素質(zhì)教育作為工作重點(diǎn)，終將實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。分析國(guó)家發(fā)布的政策文件可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育總是與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是通往素質(zhì)教育的必由之路。家長(zhǎng)應(yīng)從注重孩子成績(jī)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)培養(yǎng)，積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，跟隨改革的步伐一起推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、情感邏輯

（一）初級(jí)層次：拒絕從眾行為，破解“劇場(chǎng)效應(yīng)”

教育從眾是家長(zhǎng)中普遍存在的一種現(xiàn)象，因?yàn)榧议L(zhǎng)很容易受其他家長(zhǎng)教育行為的影響，通過(guò)仿效來(lái)與其他家長(zhǎng)保持一致。當(dāng)有家長(zhǎng)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班、購(gòu)買輔導(dǎo)資料時(shí)，其他家長(zhǎng)便會(huì)爭(zhēng)先恐后地也給自己的孩子報(bào)輔導(dǎo)班、購(gòu)買輔導(dǎo)資料， 生怕自己的孩子落于人后。這種從眾行為會(huì)加劇“劇場(chǎng)效應(yīng)”?！皠?chǎng)效應(yīng)”是這樣一種現(xiàn)象，即在一個(gè)劇場(chǎng)中，開始觀眾都坐在座位上看戲，突然有一位觀眾為了能看得更清楚便違反劇場(chǎng)規(guī)定站起來(lái)看戲，劇場(chǎng)管理員沒(méi)有勸阻。由于被遮擋了視線，后排觀眾也不得不站起來(lái)看戲，最終的結(jié)果就是全場(chǎng)觀眾都站著看戲。家長(zhǎng)就如同看戲的人一樣，最初家長(zhǎng)們都無(wú)意間給孩子增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)很隨性，想讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，但是當(dāng)其他家長(zhǎng)都給孩子增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行加碼、“搶跑”后，不得不跟著增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不想讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。最終的后果就是：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寫不完的作業(yè)，上不完的補(bǔ)習(xí)班，課業(yè)壓力越來(lái)越大;對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育支出越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大;對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的全面推行。破解教育中的“劇場(chǎng)效應(yīng)”之道是：家長(zhǎng)既不要當(dāng)破壞規(guī)則第一個(gè)起身“看戲”的人，也不要當(dāng)陸陸續(xù)續(xù)站起來(lái)“看戲”的人，所有家長(zhǎng)都起身“看戲”與一起坐著“看戲”效果一樣，但是大家更累，付出的代價(jià)更大了。

（二）中級(jí)層次：理性看待“影子教育”，走出“囚徒困境”

“影子教育”指中小學(xué)階段利用課外時(shí)間、在學(xué)校以外進(jìn)行的針對(duì)學(xué)?？颇康挠袃斞a(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)教育。簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，“影子教育”就是課外補(bǔ)習(xí)。為了提高教育競(jìng)爭(zhēng)力，家長(zhǎng)不征詢孩子的意愿、不顧孩子的興趣愛(ài)好盲目地加入課外補(bǔ)習(xí)大軍中。不置可否，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)未能消化有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用課余時(shí)間參加適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)習(xí)可以跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是過(guò)度的課外補(bǔ)習(xí)反而會(huì)引起孩子喪失學(xué)習(xí)興趣、上課態(tài)度不端正、依賴課外補(bǔ)習(xí)等副作用?！坝白咏逃钡慕巧珣?yīng)是學(xué)校教育的一個(gè)有效補(bǔ)充，然而，家長(zhǎng)卻本末倒置，將“影子教育”凌駕于學(xué)校教育之上，掉進(jìn)了無(wú)休止送孩子穿梭于各種輔導(dǎo)班的旋渦當(dāng)中，在教育競(jìng)爭(zhēng)中迷失自我，減負(fù)也逐漸陷入了“囚徒困境”。

減負(fù)是如何陷入“囚徒困境”的呢？假設(shè)A、B兩名學(xué)生各方面條件一模一樣，在不增負(fù)的情況下，成績(jī)收益相同（收益以0來(lái)計(jì)數(shù)），但是由于升學(xué)名額有限，只有一名學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，雙方是否選擇增負(fù)會(huì)導(dǎo)致成績(jī)收益的變化，如下表所示。

毫無(wú)疑問(wèn)，增負(fù)會(huì)帶來(lái)成績(jī)的提升，但是家長(zhǎng)在孩子的教育上不容許自己冒一點(diǎn)兒風(fēng)險(xiǎn)，在不確定其他家長(zhǎng)是否會(huì)給孩子增負(fù)的情況下，為了保證自己利益的最大化，會(huì)選擇給孩子增負(fù)來(lái)提高成績(jī)，最終達(dá)到的納什均衡是（增負(fù)，增負(fù)）。雖然孩子的成績(jī)提升了，但是并不代表孩子在競(jìng)爭(zhēng)中就獲得了優(yōu)勢(shì)，能否有機(jī)會(huì)上重點(diǎn)學(xué)校取決于相對(duì)成績(jī)而不是絕對(duì)成績(jī)。從家長(zhǎng)個(gè)人角度來(lái)看，增負(fù)是一種理性的選擇;但是從集體角度來(lái)看，則是一種非理性的選擇。走出“囚徒困境”，家長(zhǎng)要保持頭腦清醒，理性對(duì)待“影子教育”，仔細(xì)考量孩子是否有必要參加課外補(bǔ)習(xí)。為了競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)只會(huì)將“起跑線”前置，對(duì)大家來(lái)說(shuō)有害無(wú)益。

（三）高級(jí)層次：減輕教育焦慮，合理設(shè)定教育期望值

近些年來(lái)，家長(zhǎng)教育焦慮愈演愈烈，由最初的為高考焦慮到現(xiàn)在的為中考、小升初焦慮，甚至為上幼兒園焦慮。當(dāng)教育結(jié)果與教育預(yù)期產(chǎn)生偏差時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)憂慮、恐慌、緊張、不安、煩躁等情緒。家長(zhǎng)產(chǎn)生教育焦慮癥狀固然一部分是由社會(huì)因素導(dǎo)致的，但是也有來(lái)自家長(zhǎng)自身的原因。減輕教育焦慮，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，認(rèn)識(shí)到教育的目的不僅僅在于讓孩子上一所好大學(xué)，未來(lái)找一份好工作，更在于讓孩子在當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)和發(fā)展。正如教育家杜威所說(shuō)，教育不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，而是生活的本身，為了當(dāng)下的幸福。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，促進(jìn)個(gè)體生命的自我成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子當(dāng)下自身發(fā)展的需要，注重孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要設(shè)定教育期望值，正視孩子的能力水平，不要把成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展?jié)撃埽喟l(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，放平心態(tài)。

三、實(shí)踐邏輯

（一）初級(jí)層次：密切家校聯(lián)系，協(xié)同育人

教育生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)孩子產(chǎn)生最直接影響的是微觀系統(tǒng)，包括學(xué)校、家庭和社區(qū)，三者之間相互作用，相互影響。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性?！半p減”政策的實(shí)施使得教育回歸學(xué)校，但并不代表家長(zhǎng)可以松一口氣。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到在教育中，學(xué)校和家庭都是承擔(dān)孩子教育的主體，沒(méi)有主次輕重之分，彼此要相互理解，協(xié)同育人。在家校協(xié)同育人中，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與學(xué)校進(jìn)行溝通交流，了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)。家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行溝通可以采用線上線下相結(jié)合的方式，線上可通過(guò)微信、QQ、電話、郵箱等途徑與教師聯(lián)系，線下要主動(dòng)地參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)面談日等活動(dòng)與教師交談。家長(zhǎng)要積極配合并協(xié)助學(xué)校教育工作，家委會(huì)不要只停留在舉辦春秋游、迎新活動(dòng)的協(xié)助階段，可以積極為學(xué)校教育出謀劃策。

（二）中級(jí)層次：關(guān)注孩子身心健康，建立友好親子關(guān)系

在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，有的孩子雖然取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是心理失衡，與父母關(guān)系緊張，這是得不償失的。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，不要以成績(jī)論成敗，要關(guān)注孩子自我內(nèi)在的發(fā)展和完善，注重孩子心理健康和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以孩子身心健康、全面發(fā)展為重，與孩子建立友好關(guān)系。平時(shí)要多與孩子進(jìn)行溝通，溝通時(shí)不要總談?wù)搶W(xué)業(yè)，要了解孩子的日常生活和心理狀態(tài)，傾聽(tīng)孩子心聲。溝通時(shí)家長(zhǎng)注意最重要的就是要與孩子建立平等尊重的關(guān)系，不能試圖讓孩子屈服于自己，要學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子的立場(chǎng)去看待一些事情。在與孩子的相處中，家長(zhǎng)要細(xì)心關(guān)注孩子的思想情緒變化，如若發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)一些異常行為，要及時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行糾正。

（三）高級(jí)層次：引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好家庭學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)自主能力有著緊密的聯(lián)系，內(nèi)發(fā)比外鑠更重要。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的主要任務(wù)不是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而是要喚醒孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)能力。孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)在生活的點(diǎn)滴中訓(xùn)練和加強(qiáng)。環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，家庭不僅是休息和娛樂(lè)的場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，建立良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。第一，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)之時(shí)，家長(zhǎng)需要確保環(huán)境的安靜，不要讓孩子受到外界電視聲、說(shuō)話聲等嘈雜聲音的打擾。第二，家里還可以通過(guò)設(shè)置書房，購(gòu)買一些適宜孩子閱讀的書籍，陪伴孩子閱讀的方式讓孩子養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最重要的是家長(zhǎng)要給孩子樹立一個(gè)勤奮好學(xué)的榜樣，平時(shí)休閑時(shí)間不要在孩子面前玩手機(jī)、打游戲，而是開展一些讀書、寫字類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

教育的目的是育人，家長(zhǎng)要在認(rèn)知、情感、實(shí)踐上積極作為，減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)。誠(chéng)然，減負(fù)減不下來(lái)的根本原因在于教育資源的匱乏，只要高等教育資源處于稀缺狀態(tài)，教育競(jìng)爭(zhēng)就無(wú)法避免，減負(fù)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和部門只有增加對(duì)教育資源的供給，對(duì)有限的教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，才能從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)， 推進(jìn)素質(zhì)教育。

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