摘 要：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)下的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，提高教學(xué)有效性，而分段練習(xí)的教學(xué)模式可以有效提升其有效性。因此，文章對(duì)其進(jìn)行了研究，探討了如何進(jìn)行分段練習(xí)來實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：分段練習(xí)法;初中美術(shù);有效性

作者簡(jiǎn)介：王建勇（1975.5—），男，浙江杭州人，浙江省杭州市下沙中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，美術(shù)教師，研究方向：初中美術(shù)教學(xué)。

一、分段練習(xí)的內(nèi)涵概述

教師可按照教學(xué)總體目標(biāo)、重難點(diǎn)對(duì)課堂的內(nèi)容實(shí)行合理分段，如講→練→結(jié)→再講→再練→再結(jié)，如此循環(huán)。當(dāng)然，這些階段的練習(xí)并不是完全重復(fù)的，而只是把原有的內(nèi)容分散開來，從分到綜合，或?qū)ν欢蝺?nèi)容加以擴(kuò)展，再從易到難，從而為最后的作業(yè)成功打下基礎(chǔ)。以上就是分段式鞏固練習(xí)的大概流程，基本上圍繞給標(biāo)準(zhǔn)、給時(shí)間、給任務(wù)、給過程、給方法、要結(jié)果的思路進(jìn)行。

它與傳統(tǒng)方法的區(qū)別在于，首先增強(qiáng)了時(shí)間觀念，限時(shí)完成，強(qiáng)化了時(shí)間概念，幾分鐘一段的內(nèi)容有較強(qiáng)的節(jié)奏感，這樣容易吸引學(xué)生的注意，防止懈怠、走神;其次就是從三個(gè)方面出發(fā)關(guān)注練習(xí)：什么問題（弄清題意，審清要求），什么知識(shí)點(diǎn)（所學(xué)知識(shí)），什么方法思路（授之以漁）;最后就是結(jié)果至上，人人過關(guān)。這實(shí)際也像陣地戰(zhàn)打法，攻一片，占一片，守好一片，最后完成任務(wù)。

二、分段練習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）分段教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一些教育工作者提倡一種重基本、重學(xué)習(xí)、重方法的教育理論，筆者覺得這十分切合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力是其核心精髓所在，只有有創(chuàng)新能力，美術(shù)教育才會(huì)有活力。美術(shù)教育工作者是教學(xué)的引導(dǎo)者，切不可單純地通過講解傳授基本技術(shù)、操作方法，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更積極地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題、考慮問題、解決問題。例如在“用泥造型”課程中，涉及中國(guó)現(xiàn)代大型泥塑群像《收租院》（局部）、瑞士超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)家賈科梅蒂的作品《貓》，以及具有寫意風(fēng)格的中國(guó)當(dāng)代泥塑作品的欣賞。其實(shí)對(duì)于泥塑課程在小學(xué)美術(shù)課程中已經(jīng)有了涉及，但是在初中有了更深層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)其課程進(jìn)行分段教學(xué)，首先要通過詢問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解泥塑與其他美術(shù)作品的區(qū)別，感受不同風(fēng)格泥塑作品的魅力，然后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多元的美術(shù)作品，了解和掌握泥塑作品的不同技法，最后給學(xué)生留足實(shí)踐時(shí)間。

（二）分段教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄羅斯教育工作者托爾斯泰曾說，取得成功的高等教育所規(guī)定的條件不是強(qiáng)制性，而是培養(yǎng)學(xué)人的興趣愛好。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是高等教育能夠取得成功的關(guān)鍵條件。筆者曾有許多特別有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)美術(shù)課程的理解相當(dāng)狹隘，覺得美術(shù)班可有可無，所以在美術(shù)課堂上總是悄悄地做那些所謂主要課程作業(yè)。面對(duì)這些情況，教師絕對(duì)不可粗暴地進(jìn)行制止，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的信心“收”回去，具體怎么做呢？最快、最好、最直接的辦法便是先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再利用各種教育手段使學(xué)生積極地參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)其信心，進(jìn)而逐步提高其學(xué)習(xí)積極性，并以此增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）分段教學(xué)體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性

傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)更多地關(guān)注繪畫技巧的提升，美術(shù)教師在教學(xué)上更多的是教導(dǎo)學(xué)生如何畫畫，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的畫畫過程中喪失對(duì)美術(shù)課的興趣，而分段教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。分段教學(xué)方法，利用多媒體，展示美術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后引出美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在美術(shù)課“走進(jìn)美術(shù)”中，筆者會(huì)先用《父親》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其自覺而積極地參與到欣賞和評(píng)述活動(dòng)中，產(chǎn)生從藝術(shù)形式上分析、探討美術(shù)作品的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的語言角度，側(cè)重于觀察和分析美術(shù)作品的線條、色彩、構(gòu)圖、明暗、肌理等是怎樣表達(dá)作者的思想感情的，最后有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從美術(shù)語言的角度、從歷史背景的角度、從美術(shù)家的生平或創(chuàng)作心理的角度進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生從心里愿意學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)課堂教學(xué)形式較為單一，教學(xué)方法古板

實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣性是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重點(diǎn)指導(dǎo)思想，教師在課堂上組織各種各樣的課堂形式，對(duì)于改善課堂中枯燥無味的狀況有重要幫助，各種各樣的課堂形式也和美術(shù)課程的特色相適宜。在目前，初中美術(shù)教學(xué)中所面臨的另一個(gè)問題便是教師的課堂表現(xiàn)形式單調(diào)，例如，不少教師依舊是按照常規(guī)的教學(xué)方法單純地介紹內(nèi)容，有的教師則在黑板上畫了一張圖讓學(xué)生臨摹，單調(diào)的教學(xué)方法也在一定程度上影響了課堂的效果。

美術(shù)教育不同于其他基礎(chǔ)類的人文學(xué)科，如果美術(shù)教師們延續(xù)那些“滿堂灌式”的教學(xué)方式，不但會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)習(xí)者對(duì)美術(shù)課程的興趣，而且還會(huì)使原來靈活有趣的教學(xué)內(nèi)容變得死板與枯燥。另外，還有部分美術(shù)教師完全不知道與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流的真正意義，或者僅僅單方面地向?qū)W習(xí)者傳播課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的美術(shù)靈感和美學(xué)創(chuàng)作能力都遭到相應(yīng)的抑制，從而無法真正邁入美學(xué)藝術(shù)的大門。

（二）課堂紀(jì)律較差，不重視培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)規(guī)章制度是令許多美術(shù)教師都感到頭痛的問題，表現(xiàn)為不備繪圖用具、私自浪費(fèi)材料及亂寫濫畫等。在中小學(xué)美術(shù)課堂中，一些調(diào)皮搗蛋的中小學(xué)生往往會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，部分中小學(xué)生因未帶繪圖用具，而做出某些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的事。還有，當(dāng)教師教學(xué)完畢，一些中小學(xué)生為了及時(shí)下課，便匆匆逃離教室，從而使教室凌亂不堪。

不管哪一種專業(yè)的教師在授課的過程中，都需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予重視，而美術(shù)是在初中階段學(xué)生需要掌握的一個(gè)重要課程，同時(shí)又是一種高雅的藝術(shù)，所以，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)校才能把更多的時(shí)間和精力都用于美術(shù)教學(xué)上，學(xué)生才可以在有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。由于人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平獲得了很大的提高，人民也越發(fā)渴望精神生活的豐富，而美術(shù)作為一門可以鍛煉個(gè)人情操的學(xué)科，自然應(yīng)該受到高度重視。但由于目前初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未充分關(guān)注，也未能把可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式和技能運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而在一定程度上影響了學(xué)生利用較為合理的時(shí)間去完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)。面對(duì)目前在美術(shù)教學(xué)過程中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性關(guān)注程度不夠的狀況，教師在授課的過程中也需要進(jìn)行更深入的反思。

（三）美術(shù)教學(xué)的有效性較弱

不少人都覺得美術(shù)是一門極其簡(jiǎn)單輕松的課程，以為學(xué)習(xí)者只要能夠畫畫即可，但其實(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)這門課程卻遠(yuǎn)非如此。因?yàn)槊佬g(shù)首先是一門理論性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者的畫畫方式也不是完全沒有章法的，而只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，才能夠比較合理地開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)美術(shù)又是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此學(xué)生的美術(shù)能力只有經(jīng)過美術(shù)練習(xí)活動(dòng)才能夠獲得有效提高。但由于目前初中學(xué)校的美術(shù)課程還局限于教室，因此學(xué)生開展美術(shù)練習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)還比較少，尤其是學(xué)生在大自然中寫生的機(jī)會(huì)更少，這無疑影響了學(xué)生美術(shù)能力的提高，也影響了學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

課堂環(huán)境設(shè)計(jì)是否具備科學(xué)性，是直接關(guān)系到教學(xué)過程能否高效的關(guān)鍵問題。課堂環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)不僅要參考課本，更關(guān)鍵的是要充分考慮學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的感知能力、興趣、評(píng)判能力才能等都要進(jìn)行了解，若難度過大，學(xué)生的積極性會(huì)逐步下降;若太過簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)不到新東西、新技能，同樣也是無效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)過程并不能和課堂環(huán)境產(chǎn)生良性的結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過程中往往體會(huì)不到快樂，但要是讓學(xué)生感覺是在邊玩邊學(xué)，在不知不覺中就會(huì)熟悉并學(xué)會(huì)某些基礎(chǔ)美術(shù)技巧，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。這反映了有效教學(xué)的核心理念——樂于學(xué)、愉快地學(xué)、有趣味地學(xué)，但是現(xiàn)有的教學(xué)方法還沒有達(dá)到這樣的有效性。

四、初中美術(shù)進(jìn)行分段練習(xí)的策略分析

（一）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)加以劃分，循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂教學(xué)

美術(shù)作品的創(chuàng)作是個(gè)長(zhǎng)期的過程，但在實(shí)際課堂上，常常有不少學(xué)員沒有耐性，以至于其他人一節(jié)課或幾節(jié)課才做好的工作，他只用一分鐘時(shí)間就做好了。因此，必須把課堂作業(yè)化長(zhǎng)為短，并采用分段練習(xí)，讓每位學(xué)生在較短的時(shí)段里進(jìn)行一項(xiàng)練習(xí)，在每項(xiàng)練習(xí)中都有收獲，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的耐性與毅力。在“徒手畫校園”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師先給學(xué)生介紹徒手畫的基本知識(shí)：徒手畫作為獨(dú)特的美術(shù)形式，它不僅不受技法的約束，而且具有廣泛的適用性;接著講解徒手畫的基本技能，讓學(xué)生了解徒手畫的繪制方法，從線條的表現(xiàn)到形體的概括;最后則是向?qū)W生講述徒手畫的基本運(yùn)用，完成從理論知識(shí)的了解到室外寫生的實(shí)踐。各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，逐步深入，構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立而完整的單元，各個(gè)階段如此循環(huán)，使學(xué)生較好地記住了教師講授的教學(xué)內(nèi)容，并能馬上運(yùn)用，一次展示就是一次成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，能較好地完成作業(yè)。

（二）針對(duì)課程難點(diǎn)分散教學(xué)

重點(diǎn)問題是一節(jié)課的命脈，如果把握住它，整節(jié)課也就著實(shí)有效率了。因此，學(xué)生在進(jìn)行分段時(shí)，一定要抓住整個(gè)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)槊宽?xiàng)練習(xí)都是為突破關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)置的。

如在講授具體課程時(shí)，怎樣讓學(xué)生運(yùn)用工筆技巧來塑造人物形象成為難題。對(duì)沒有國(guó)畫基礎(chǔ)的學(xué)生而言，直接用工筆塑造人物形象是天方夜譚。經(jīng)過反復(fù)的摸索，筆者把這個(gè)課程分成了三個(gè)階段來實(shí)施。通過觀看小線→練習(xí)線→小結(jié)線→觀看面→練習(xí)面→小結(jié)面→筆墨結(jié)合，不僅使學(xué)生在短時(shí)間里掌握了傳統(tǒng)國(guó)畫中持筆用墨的基本技法，而且使學(xué)生理解了以形寫神的基本特點(diǎn)，并能將線與面進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)也取得了令人意想不到的成效。

（三）根據(jù)分段練習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)

各個(gè)階段的訓(xùn)練設(shè)計(jì)都是為使學(xué)生學(xué)有所得而設(shè)計(jì)開展的，所以教師必須在課前班后都做大量準(zhǔn)備工作，大到各個(gè)階段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，小到每一句語言的指導(dǎo)、小結(jié)。分段訓(xùn)練設(shè)計(jì)往往會(huì)隨著課程的差異、學(xué)生的能力差異、情境的差異等而有變化。但每次訓(xùn)練設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)潔合理，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里學(xué)有所得。如從美術(shù)語言的表達(dá)或美術(shù)作品的制作過程入手，以此類推。所用的語句都必須精練，說到實(shí)處，也必須講究策略。

（四）提高引導(dǎo)學(xué)生建立反饋的意識(shí)

教師的引導(dǎo)態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的得失。有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，心態(tài)很積極，并能大膽地表達(dá)自己的實(shí)際感受，因此，教師應(yīng)當(dāng)予以其積極的肯定與引導(dǎo);一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，教師更應(yīng)該適時(shí)提示，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地剖析原因，彌補(bǔ)不足之處;一些學(xué)生的個(gè)性化問題比較突出，教師也可以用建議性的語言加以指導(dǎo)，比如“這里還能再添加些內(nèi)容讓它更加豐富嗎”“再加些什么內(nèi)容可以讓主題更加突出等?！?/p>

把原本一次的反饋流程分解成多次，無疑給了教師與學(xué)生更多的交流空間，也為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。知識(shí)雖可傳授，但體驗(yàn)、過程、經(jīng)驗(yàn)卻不可以傳授，因此唯有給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)揮的空間，學(xué)生方可切實(shí)有所獲益。分段練習(xí)學(xué)法可以將這個(gè)空間變大，讓教師更多地注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生在各個(gè)階段的練習(xí)中體驗(yàn)失敗、體驗(yàn)成功、得到創(chuàng)意、得到引導(dǎo)、得到尊重。這一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)“得到”也就是學(xué)校發(fā)展中所需要的，它是美術(shù)教育真正有效的表現(xiàn)。

（五）將分段練習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是指一門課程的組織形態(tài)，是指學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中能夠達(dá)成同一任務(wù)目標(biāo)，有具體分工，彼此了解。合作學(xué)習(xí)要以積極向上的態(tài)度與組織成員彼此鼓勵(lì)與配合，有積極的交流，彼此信賴，對(duì)與個(gè)人共同完成的作品實(shí)行聯(lián)合加工，并且對(duì)個(gè)別共同活動(dòng)的結(jié)果做出合理的評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)比較高效的教學(xué)方法。在實(shí)際制作過程中，合作學(xué)習(xí)者不但熟悉了實(shí)際制作的方式、過程，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。總之，筆者在課堂上從點(diǎn)滴出發(fā)，掌握每位學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)真收集資源，細(xì)心準(zhǔn)備，盡力營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。但要構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)課堂，仍需美術(shù)教師深入探究。

結(jié) 語

新課程改革的提出，需要美術(shù)教師更新教學(xué)理念，對(duì)美術(shù)教師來說，怎樣將新的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂當(dāng)中，以增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前迫切需要解決的問題。那該怎樣打造初中美術(shù)的高效課堂呢？分段練習(xí)無疑是一個(gè)較為簡(jiǎn)單而卓有成效的美術(shù)教學(xué)方法。

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