摘 要:中共中央辦公廳、國務院辦公廳2020年10月印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出:“美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力?!薄懊烙逃轿挥?,以美育人、以美化人、以美培元?!贝搜芯恐τ谠诮虒W中培養(yǎng)和引導學生發(fā)現(xiàn)生活媒材,豐富學生視覺、觸覺、審美體驗,巧妙運用生活中的各種材料進行創(chuàng)作,從而使學生獲得對美術的持久興趣,達到以美育人的目的。
關鍵詞:小學美術教學;生活媒材;開發(fā)應用;拓展延伸
作者簡介:王青(1981.3—),女,陜西西安人,西北大學附屬小學,中小學高級教師,本科,研究方向:小學美術教學。
小學美術課程面向全體學生,它是學校實施美育的重要途徑,我們堅信每個學生都具有美術學習的潛能,能在他們不同的潛質上獲得發(fā)展。而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是教育改革的方向,多變的教學方法,多樣的媒材體驗,注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,給學生帶來不同的感受,豐富的媒材的使用能夠激活學生感官,激發(fā)學生興趣。
中共中央辦公廳、國務院辦公廳2020年10月印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出:“美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。”“美育教育要全方位育人,以美育人、以美化人、以美培元?!痹凇读x務教育美術課程標準(2011年版)》四個學習領域中都提到了與媒材相關的內容,對不同學段學生對媒材的認知提出了不同的要求,其宗旨都是嘗試尋找身邊各種媒材,通過不同的方法,體驗感知,大膽自由地進行表現(xiàn),體驗美術創(chuàng)作的樂趣。
由此,我對媒材的使用情況進行了前期調研(見下圖):
通過對教師調查問卷的分析發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)媒材較為普遍地出現(xiàn)在日常教學活動中,其他媒材的開發(fā)和使用拓展欠佳。在對學生的調研中發(fā)現(xiàn):學生的媒材使用較為局限,創(chuàng)作能力較弱,但對于生活媒材的探索欲較高。因此筆者在教學中嘗試貼合學生生活,將單一課程內容開發(fā)與拓展,突出審美性、趣味性、生活化,從不同方面調動學生動手實踐的積極性,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
一、立足教材內容,感知生活媒材之趣
在人美版教材中,美術媒材的選擇因學段不同其側重點也不同,由淺入深的生活媒材在學生的實踐過程中不斷升華,從而促使他們的美術經(jīng)驗不斷得到豐富。例如二年級“會變的小手套”、五年級“拼貼添畫”、六年級“箱板上的新發(fā)現(xiàn)”等,在教師教授這些課之前,學生可能從沒想過手套可以拿來創(chuàng)作,貼紙、畫報、報紙、宣傳海報等材料統(tǒng)統(tǒng)可以“上陣”……
就《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》來說,試問紙箱這一在現(xiàn)代家庭中常見的物品,你會否想到利用它去創(chuàng)造一件精美的藝術品呢?大多數(shù)時候,我們的想法是在它的外圍進行裝飾。而紙箱板中夾雜的瓦楞紙有規(guī)律的凹凸變化,學生是否會注意到?答案是否定的。這種情況的產生,不是因為學生不善于觀察、思考,而是他們不知道從何著手,是教師在平時的教學中缺少了對他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)身邊美、創(chuàng)造意識的培養(yǎng),如果教師在教學中隨意略過,學生勢必會缺少對身邊生活的發(fā)現(xiàn)。因此,這些課程的教授,將落實媒材的準備放在首位,上課要帶齊用具,不論造型表現(xiàn)或設計應用課程,只有帶了、用了,才有可能體會媒材的特性及其帶來的不同效果。其次,針對不同課程,在基礎材料的準備外,教師會與學生探討:“你們覺得還可以準備(用到)什么?”有了啟發(fā),再加上教師對媒材準備的重視,學生自然不敢馬虎,外力的督促加上內力的驅動,學生通過課堂實踐獲得了對生活媒材的基本感知,他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)原來身邊有這么多可以利用來創(chuàng)作的物品,興趣的提升在無形中滲透、滋長。
下圖是學生在課堂中的實踐:
雖有能力的差別,但學生的相互學習,促使著他們不斷進步。
由此也可以看出,建立在課堂教學、教材內容基礎上的對生活媒材的感知,扎實了學生發(fā)現(xiàn)身邊材料的根基,此后的創(chuàng)作構建才有可能更加豐富。
延展開來有了對二年級“下雨了”一課的思考:
連日的陰雨讓這個金秋腳步匆匆,來不及欣賞葉子換上“秋裝”,寒風已快將它吹落……
雨天的戶外,少了孩子們嬉笑的聲音,室內活動的同時夾雜了孩子對晴天的期盼。
“下雨了”在此時悄然而至,如果放在平時,孩子們對雨天會充滿回憶和樂趣,可此刻他們有了些許的不滿:“怎么又下雨了!”作為教師我很能理解孩子們的心情,那就在這無力改變的雨天,讓我們改變以往單一的表現(xiàn)形式,尋找生活中的媒材,應對這連日的降雨,迎接“媒”雨天,消除心中的不快,享受課堂的樂趣吧!
材料準備:根據(jù)雨天的場景(雨具)準備你能想到的所有表現(xiàn)媒材(生活媒材)。
孩子們在創(chuàng)作的同時發(fā)現(xiàn)生活中原本不起眼甚至廢舊(丟棄)的東西原來可以這么用,瓜子殼成了表現(xiàn)大雨、小雨的雨滴,開心果殼變成了小瓢蟲的身體,一只只小鳥站在電線上多靈動……孩子們的興趣被激發(fā)了,他們會覺得創(chuàng)作原來可以這么有意思。當然表現(xiàn)中也會有或多或少的遺憾、瑕疵,但我相信今天的“媒”雨天帶給他們的是難忘的回憶和對后續(xù)媒材使用的期待。學生的滿足也是對教師在課堂上大膽嘗試的激勵,開發(fā)課程內容讓學生關注身邊事物,發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,不正是美育應該帶給孩子們的潤物無聲的啟發(fā)和春風化雨的影響嗎?
二、結合中國傳統(tǒng)文化,探尋身邊媒材之樂
中華民族具有含蓄、內斂的審美追求,人們會把想要表達的真正含義蘊含在語言之外,講究言外之意,重在意生文外。通過諧音,可以將看似無關的物象聯(lián)系起來,間接、委婉地表達某種愿望,滿足人們的交際或表達需要。
教學中,我嘗試將這一元素融入,引導學生用生活中常見的水果——橘子進行創(chuàng)作?!伴佟迸c“吉”諧音,以“橘”寓意吉利、吉祥。幾個大橘子,一把玉如意,寓意如意大吉。柏樹或百合、柿子、大橘子,便寓意百事大吉。
利用橘皮暖暖的顏色、易塑的特征,橘瓣可愛的外形等特點,立體的、平面的、動物的、植物的等豐富多彩的形象應運而生。在創(chuàng)作過程中,學生不僅拓寬了生活媒材使用的眼界,也進一步感知了中國傳統(tǒng)文化的魅力,將聲與形、聲與心巧妙地融為一體,用帶有美好寓意的作品表達了祝愿。
三、借助日常生活,創(chuàng)造生活媒材之美
生活媒材的開發(fā)利用,可以使學生更加關注身邊材料,并在此過程中體會美術學習的樂趣,形成善于觀察生活的審美感知,深入淺出的滲透讓學生在生活中逐漸形成了這一習慣。2021年底,西安突如其來的疫情讓人們的正常生活被按下了“暫停鍵”,身處其中的我們因生活環(huán)境的限制和學習形式的改變難免有些緊張,也正因如此,美術能夠調節(jié)心情、舒緩情緒的作用得以展現(xiàn)。
學生會將校園中所學的知識拓展開來,如將紙箱板和民間美術結合起來創(chuàng)作,將紙箱板制作成立體造型。他們開始探索尋找身邊更多可以利用的物品進行裝飾或者再創(chuàng)作,如用泡泡泥粘貼、小絨球裝飾的筆筒等,讓他們的居家學習充滿了歡樂。
平時生活中所吃的菜,你想過它也能和美聯(lián)系起來嗎?也許在此之前大家都沒有對菜如此認真思考過,正是有了對生活媒材的思考和關注,學生們懷著感恩的心,用政府發(fā)放的愛心菜進行了創(chuàng)作,既抒發(fā)了感恩之情,又傳遞出自己面對“障礙”時那份豁達與相信美好的愿望。拿著“武器”打倒病毒的人,手持捧花吶喊加油的啦啦隊隊員,為奮戰(zhàn)在一線的逆行者們表示敬意的人……這樣的創(chuàng)作,怎能讓人不為之動容?怎能讓我們不珍惜現(xiàn)在的幸福生活?
小小的事例,讓我們發(fā)現(xiàn)學生的變化:學生從原來的“兩耳不聞窗外事”到試著從平淡無奇的生活中去尋找樂趣,發(fā)現(xiàn)美,他們開始慢慢關注生活,創(chuàng)造快樂,學生的創(chuàng)新行為在逐漸啟動,與此同時健康人格也在不斷完善。
由此可見,學生對生活媒材的感知、探尋和創(chuàng)造在潛移默化中悄悄進行,他們的核心素養(yǎng)也在潤物無聲中培養(yǎng)。教師在此次實踐中收獲了什么?我想,最大的進步應該是對于學生培養(yǎng)觀念的提升。單一的知識教授,只能帶來想法單一、缺少創(chuàng)造的重復者,缺少了創(chuàng)造,就好比缺少了靈魂的人,那教師豈不如此?翻轉過來,我多了對身邊媒材的關注,對身邊美的關注,在看到美的事物后會去聯(lián)想:我還可以用什么媒材來表現(xiàn)它?我可以用這些材料來創(chuàng)造什么?我還多了對教學的思考:如何通過我的帶領讓學生能夠對美術學習保持持久的興趣,產生對生活的熱愛,會利用自己的創(chuàng)作變廢為寶,增加環(huán)保意識?我會更加長遠地為學生考慮:要培養(yǎng)什么樣的人?他要具備哪些品質和能力?我會以真正做到以美育人為目標。我想,這應該是一個共同進步、雙贏的過程。
結 語
美術教學中生活媒材的開發(fā)實踐研究,讓我們在立足教學、立足課堂的基礎上不斷伸展開來,有了向下扎根、向上生長的力量,學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力還在不斷蓄積當中,信念與目標的達成,將是我們前行的力量。前路雖然曲折,但點滴的進步都是對我們實踐的肯定,我們始終堅信生活中的美好遠非僅此,利用生活媒材創(chuàng)造美好的腳步也不會就此停止……
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