羅杰斯關于教育的論述及啟示

摘要：羅杰斯在關于教育的論述中提出了以學生為中心的教育理念，他推崇民主式的教育，強調(diào)通過真誠的傾聽溝通，實現(xiàn)對學生的真正理解和包容。其關于教育的論述，核心是以學生為中心、民主、傾聽和理解學生，秉持以學生為中心的理念，重視構建良好師生關系。研究羅杰斯關于教育的論述對于充分發(fā)揮發(fā)展學生的自我和釋放更多潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重大意義。

關鍵詞：羅杰斯;教育;學生

中圖分類號：G441??? 文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）01-0077-03

一、羅杰斯簡介

卡爾·羅杰斯（Car R.Rogers）是美國著名心理學家、人本主義心理學的創(chuàng)始人之一。其主要理論著作有1942年發(fā)表的《咨詢與心理治療》，1951年發(fā)表的《來訪者中心療法》，1961年發(fā)表的《論人的形成》，1970年發(fā)表的《卡爾·羅杰斯論團體治療》等。

羅杰斯出生于1902年1月，從小受過良好的教育，他的父親是一名工程師，他的母親也受過高等教育。29歲時，羅杰斯獲得了哥倫比亞大學師范學院博士學位。在獲得博士學位之前，他就從事關于教育貧困兒童和教育咨詢罪犯的工作。因此，羅杰斯在教育教學方面的觀點和論述與其咨詢理論一樣具有重要意義。

二、羅杰斯關于教育的重要論述

（一）關于教育本質(zhì)和原則的重要論述

1.“獨裁文化不適合于教育”

關于教育的目的，羅杰斯在他的《來訪者中心療法》一書中，首先就提到了教育不能采用“獨裁哲學”，意思就是不能采用武斷、專斷的思路而去機械地要求甚至強迫學生去學習，這與其在心理咨詢中提出的“來訪者中心”理念相吻合。羅杰斯傾向于注重“學生中心”的教育教學，例如，他明確指出民主式教育的教育目標核心就是“幫助學生”，圍繞學生的內(nèi)心感受和體驗開展教育教學。教育者應該圍繞學生“想學什么”“學生適合怎樣的教學方法”開展民主、開放式的教育教學。

2.“我們不能直接教一個人一些東西，我們只可以使他的學習更加便利”

關于這個觀點，羅杰斯也肯定地堅信任何一個有智慧的教師都會同意的。他引用到一個格言“要使馬喝水，不能強按頭”。同樣，這個觀點與其關于心理咨詢中提到的“真正對于來訪者產(chǎn)生作用的并不是咨詢師，而是來訪者本身的潛能”的論點異曲同工。因此，他也完全認可，教師其實不能直接教一個人一些東西，學習真正的主體依然是學生，教師的作用只是引導學生更加順利地學習，讓學生找到學習的方法和奧妙。

羅杰斯聯(lián)系人性理論方面的觀點指出“只有當一個人感到他所學到的東西是關于維持和提高他自身素質(zhì)時，他才會學的最有效”。這里，他指出了學生學習的動機傾向，即學生真正感到自己想要學習什么的時候，學生認為所學的東西有助于與自身素質(zhì)提高需要的時候，就會更加主動積極去參與學習過程，最終帶來了學習的最大效果。

3.“只要學習就能夠引起自身改變，但人們往往不愿意改變自身，而常常通過對其加以否定或者歪曲進行抵制”

這一觀點同樣來自于羅杰斯的《來訪者中心療法》相關章節(jié)，其中羅杰斯提到，在教育教學中，學生自身的抗拒感（實際中可能是畏難情緒的作用）往往就是教育教學效果的障礙。而為什么會有這種抗拒感，羅杰斯則認為主要在于“受到威脅的自我結構和組織”，聯(lián)系實際的教學過程理解該論述，大致就是指學生在學習過程中會擔心學習的過程和內(nèi)容會使得自己遭受某種痛苦或者朝著自己不愿意的方向而改變。

換句話來說，是否需要改變或者自己是否愿意改變等一些內(nèi)心因素往往成了學習效果的阻礙。這與一般說法中“戰(zhàn)勝自己”有些類似，學生要取得學習方面的成功和效果，能否克服學習過程中的困難，能否真正戰(zhàn)勝自己的懶散、干擾和誘惑等，往往就是關鍵。

因而羅杰斯繼續(xù)提到最有效果的教育教學，往往注重兩個方面：一是對學習者自我威脅減少到最低，二是促進學生對經(jīng)驗進行詳細的領悟。羅杰斯所述的第一個方面，即要求在實際中，要讓學生在開放、自由、教學環(huán)境中開展學習，盡可能地讓學生內(nèi)心的抗拒感達到最低而積極主動地參與學習。第二個方面，羅杰斯則是強調(diào)學生對學習內(nèi)容的內(nèi)心領悟和理解，尤其是引導學生能夠把學習內(nèi)容和過程同其自身的體驗經(jīng)歷相互聯(lián)系。

（二）關于具體的教學過程和教學設計方面的重要論述

1.“創(chuàng)造一種學生愿意接受的氣氛”

羅杰斯在關于具體的教學過程和設計的觀點中，首先提到就是要教師在課堂教學中營造一種合適的課堂氛圍，一種學生愿意接受的氛圍。一旦這種恰當?shù)慕虒W氛圍形成了，課堂教學往往可以取得很好的效果。

在《來訪者中心療法》中，羅杰斯對具體的操作步驟也做了說明：第一，教師的教學風格必須是開放、包容的風格，而且教師需要允許和包容不同的學生;第二，教師在開展教學之前，必須有準備;第三，在課堂設計安排中，教室座位的安排最好體現(xiàn)出對學生的平等相待，比如圓形排練能夠使教師與每一個學生之間的距離方位都相同，沒有高低遠近之分。

為了營造這種氣氛，在課堂活動開場時，教師首先需要現(xiàn)場了解每個學生在當次課堂中的具體目標是什么，綜合考慮學生個性化的目標。他同時指出，老師可以這樣開場：“這門課程是關于人格（或者其他什么課程內(nèi)容），每個人關于這門課的學習都有自己的學習目標，如果我們可以一起說出一下我們各自的學習目標，也許我們就可以圍繞這門課程一起共同努力實現(xiàn)我們的共同目的”。通過這樣的開場白，有助于營造一種輕松的、共同進步探索般的教學氛圍。

2.“發(fā)展個人和團體的目標”

羅杰斯傾向的是教師在每次課堂教學的一開始，就注重對學生真正感興趣的問題的挖掘，并且靈活地以學生為中心調(diào)整教學目標。雖然這樣一來，在短期內(nèi)的幾次課程里，課堂也許會有些主題凌亂缺乏邏輯，甚至會被認為是在浪費時間，但是從整個課程的教育過程看，由于學生的自主性被調(diào)動，實際的學習過程在加速前進。

羅杰斯指出，在這樣的課堂中，教師的目的就是不斷地讓學生清楚自己在整個課程學習的內(nèi)在目的，并讓學生逐漸與團體的學習目標相互融合。

3.教師角色的轉變——“以發(fā)展學生的目標為中心”

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往容易成為學生的依賴，學生遇到問題往往想到教師那里可以得到最終答案。但是羅杰斯希望在教育教學過程中，教師的角色可以打破這種傳統(tǒng)。他強調(diào)，教師應當以“發(fā)展學生的目標為中心”。

4.“教學中如果教師設法在討論結束時做出一些總結，學生們會感到寬慰，但卻阻止了他們進一步思考”

該觀點是羅杰斯在論述以學生為中心的課堂上的學習過程時提出的。在其中的論述中，羅杰斯用一次關于當事人中心的咨詢理論課堂對話片段來作為觀點的支持。在課堂片段中，教師始終未解決學生們討論的問題，課堂的主體是以學生之間關于課堂主題的自由聯(lián)想和討論。最后，學生都在討論中得到了自己需要完善的學習方面，即學生在課堂中找到了學習的具體問題方向，剩下的就是學生自覺地去解決各自的問題了。

5.學生自我評價的觀點

在羅杰斯指出，如果教師的作用是促進學生圍繞自己學習目標的學習，那么只有一個人可以評價目標是否達到了——學生自己。羅杰斯認為鼓勵學生對自我的評價就是學生最需要的評價方式，也就是學生給自己的學習效果進行自我評分。

關于這個與傳統(tǒng)的考試成績決定學生學習評價的觀點截然不同的觀點，羅杰斯也意識到這是難以實現(xiàn)和極其受到限制的。因為學生們必須被“推動”去學習，而學生的學業(yè)要求是必須通過考試，成績分數(shù)是最重要的評價。教師全程都往往不能信任學生，即不能指望學生會客觀的對自己所學情況進行自我打分及評價。

（三）其他關于人際交流溝通方面的重要論述

1.“真正的傾聽別人”

羅杰斯在《論人的成長》一書中，關于溝通的問題，發(fā)表了重要的一個觀點——“真正的傾聽別人”。他提到了在小學的一次課堂中的一次特殊的經(jīng)歷：

“我記得還在小學的時候，有時同學問老師一個問題，老師總是會給出一個他認為完美的答案，可惜，卻不是這個同學所問問題的答案。這種情況，我看著就覺得比較難受和郁悶，我很想說的是你根本沒有聽清他的問題！”

因此他很早就意識到，真正的傾聽他人的重要意義。他強調(diào)“真正的傾聽給我?guī)砜鞓贰?。因為真正的傾聽，可以讓溝通雙方緊密聯(lián)系在一起，進而豐富自己的生活體驗。

2.“一致的體驗是達成最佳溝通的基礎”

何謂真正意義上的真誠呢？真誠的標準描述是如何？羅杰斯關于其理論中的“真誠”，作了這樣的論述：我會用“一致”（congruence）替代“真誠（realness）”，這指的是——我對當下的體驗，剛好就在現(xiàn)在的意識中，而在我意識中的恰好又是我溝通中的，這三個層次中任何兩個都是匹配和一致的。

羅杰斯認為，很多時候人們在溝通中因為各種因素的干擾，往往會表現(xiàn)出某些程度的不一致，即所說的并非所想和所意識到的。羅杰斯發(fā)現(xiàn)，真正意義時的真誠，“真實、真誠或者一致——無論你給的名詞是什么”——是達成最佳溝通的基礎。

3.“我們喜愛日落的原因有可能只是因為我們不能也不會去控制它。”

這個觀點主要是羅杰斯基于自身在人際溝通關系中得來。童年時期的羅杰斯很少與人溝通，性格較為孤僻。之后隨著溝通的增多，包括大學時開始與妻子的愛情，羅杰斯逐漸對人際溝通愈來愈產(chǎn)生興趣，也戰(zhàn)勝了最初的恐懼和逃避心理。他曾這樣說道：“我之前對給予和接受愛的恐懼，變得越來越少，所以我喜愛別人的能力增強了……我對別人的喜愛，就如同我喜愛日落一樣，是最美妙的感覺?！?/p>

這其中蘊含的哲學道理便是，學會像理解發(fā)現(xiàn)日落的美一樣，在與人的溝通中，避免試圖去干涉和控制對方，或者試圖強行改變對方。也正如，我們在欣賞日落等美景時，不會說去自討沒趣地試圖改變?nèi)章涞念伾蛘咦兓渌吧?/p>

三、羅杰斯教育觀點的總結分析

（一）學生為中心的教育理念是核心

羅杰斯關于教育的觀點核心還是基于他創(chuàng)始的來訪者中心療法，因此理解其關于教育的觀點和論述，需要從咨詢師與來訪者關系、教師與學生的關系中的相似基礎去理解和發(fā)現(xiàn)其教育觀點的要義。

在其來訪者中心療法中，一個重要基礎就是咨詢中的“非指導”，強調(diào)來訪者自身的潛能作用解決自身遇到的心理問題。相似地，羅杰斯也強調(diào)在教育中重視學生自身去解決學習問題，給予學生足夠的理解、包容環(huán)境，重點解決如何引導幫助學生更加順利地找到學習的方法以解決學習中的問題和困難。

（二）推崇民主式的教育

綜合上述關于羅杰斯的教育觀點的內(nèi)容整理和分析，羅杰斯關于教育的論述的共同點和基礎就是，他本人對民主式開放式教育模式的推崇。他反對讓學生在壓抑、受強迫的任何環(huán)境下，被動地參與學習，而主張以人為本、以學生為本的民主式開放式教育教學過程、方法和理論。

（三）強調(diào)通過真誠的傾聽溝通，實現(xiàn)對學生的真正理解和包容

羅杰斯非常重視傾聽在人際溝通中的作用。他在關于課堂教學的氣氛構建設計中，尤其注意借助營造出的學生愿意接受的氛圍，引導學生愿意分享自己關于學習的真實想法和希望從課堂中實現(xiàn)的學習目標。而這其中，教師能否有足夠的傾聽能力至關重要。教師能否理解學生的所思所想而有效地“使學生的學習更加便利”，與教師對于學生的傾聽密不可分。

四、羅杰斯關于教育論述的啟示

（一）以學生為中心的教學，需要教師充分地理解學生

當代教育中，重視因材施教、以人為本的教育教學理念已經(jīng)廣為知曉，但是實際的教育工作中，踐行起來往往難度較大?；趯α_杰斯教育觀點的分析和研究，要真正做到因材施教，以學生為中心，教育教學與學生的情況相互適應，而教師對學生個體的充分理解至關重要。教師理解和充分了解學生，有助于良好的師生關系構建和最佳教學氛圍的創(chuàng)建。因此，在教師的素質(zhì)培養(yǎng)中，除了教師對所教學科的專業(yè)能力的重視，還尤其應當重視各類學科的教師的心理咨詢和溝通方法能力的提高。

（二）以學生為中心的教育，有利于學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展

如何培養(yǎng)出更多更高水平創(chuàng)新能力的人才，始終是教育領域的重要課題。羅杰斯的教育觀點和論述，正如其創(chuàng)造的來訪者中心療法一樣，尤其注重人自身潛能的挖掘，相信來訪者或者學生有能力解決自己的問題。傳統(tǒng)的“灌輸式”的模式，在培養(yǎng)出學生的知識和職業(yè)技能能力方面也許尚可，但是對如何更解決學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)問題卻顯得力不從心。羅杰斯提出以學生為中心的教育理念，強調(diào)人的自我發(fā)展，重視人的潛能。同時，羅杰斯關于教育的理論是民主的、以學生為中心、重視把課堂和學習回歸學生主體，所以，這對于充分發(fā)揮發(fā)展學生的自我和釋放更多潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重大意義。

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作者簡介：賴華盛（1990—），男，漢族，江西贛州人，單位為江西理工大學馬克思主義學院，研究方向為思政課教育和心理咨詢。

（責任編輯：王寶林）