薛雅英

（福清市龍?zhí)锍跫壷袑W(xué)，福建 福清 350315）

優(yōu)質(zhì)課堂是指在課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)上獲得最大限度的發(fā)展。新課程重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，課堂問題設(shè)計(jì)在教學(xué)活動中顯得尤為重要。初中語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，除了考量教師知識素養(yǎng)、課堂智慧外，還可借助問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，依托核心問題，設(shè)計(jì)下位問題；研讀教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)抓手；關(guān)注學(xué)生差異，注意問題梯度；根據(jù)課程特點(diǎn)，融入情感教育，幫助學(xué)生汲取新知，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

一、依托核心問題，設(shè)計(jì)下位問題

核心問題即課文要解決的主要問題。對課文設(shè)計(jì)一個精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，層層推進(jìn)，所以，要解決核心問題，還需要圍繞這個核心問題，精心設(shè)計(jì)下位問題。下位問題指的是圍繞核心問題生發(fā)出的小問題。

如《論教養(yǎng)》是一篇談?wù)摻甜B(yǎng)話題的議論性文章，核心問題可以設(shè)置為：文章的核心觀點(diǎn)是什么？要解決這一問題，就需要理清“教養(yǎng)”和“風(fēng)度”這兩個概念，思考：文章圍繞“教養(yǎng)”與“風(fēng)度”兩個概念，列舉了哪些表現(xiàn)，這些表現(xiàn)有什么共同點(diǎn)？“教養(yǎng)”和“風(fēng)度”有什么內(nèi)在關(guān)系？這些問題是依托核心問題的下位問題，下位問題的解答帶動核心問題的理解。同時，通過下位問題設(shè)計(jì)，清晰明了地呈現(xiàn)課堂教學(xué)思路。葉圣陶說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！保?］授課思路清晰，也有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)高效輕松的課堂學(xué)習(xí)。依托核心問題，設(shè)計(jì)下位問題，使文章的分析如抽絲剝繭般層層明晰，學(xué)生在相關(guān)問題的引領(lǐng)下，通過自主、合作、探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。正所謂教學(xué)相長，學(xué)生學(xué)得優(yōu)，必然會促進(jìn)語文教育優(yōu)。

二、研讀教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)抓手

“抓手”即教師解讀文本的切入點(diǎn)。文章的“抓手”可以從關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手，或從標(biāo)題、情感、細(xì)節(jié)等入手?！白ナ帧钡倪x擇因文本而異，因教學(xué)對象而異，因教師個人而異。合適的切入點(diǎn)能夠使學(xué)生更專注于課堂，更好地解讀文本，從而培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，這是打造優(yōu)質(zhì)課堂的條件。

如《木蘭詩》是一首敘事詩，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界，把握詩歌中人物形象的特點(diǎn)，感受人物的魅力?；诮滩难凶x，教師不妨以“愿”為“抓手”［2］，拋出問題：木蘭傳奇的人生經(jīng)歷中，兩個選擇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？學(xué)生稍一思考就能做出回答：“愿為市鞍馬，從此替爺征”“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。接著抓住這兩個“愿”，引導(dǎo)思考：這樣的“愿”是在什么情景下產(chǎn)生的？由此又引發(fā)人物什么行為表現(xiàn)？以第一個“愿”為例，學(xué)生經(jīng)過合作探究，明確第一個“愿”是源于天子征兵，父親在被征之列，父親既已年老，家中又無長男。學(xué)生又根據(jù)詩歌第一段，討論得出木蘭立下這個愿，有她的憂思與糾結(jié)，是經(jīng)過反復(fù)思量的。那么決定替父從軍后，木蘭有什么行為表現(xiàn)呢？學(xué)生來到第三段，除了感受木蘭緊張而又周密地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具奔赴戰(zhàn)場外，更從兩個“不聞”“但聞”的反復(fù)詠嘆中，體會木蘭在漫漫征途中，在匆匆行軍時，內(nèi)心還牽掛送自己遠(yuǎn)行的親人。圍繞木蘭的“愿”是什么，這樣的“愿”是在什么情景下產(chǎn)生的，由此又引發(fā)人物什么行為表現(xiàn)這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生感受木蘭是一個勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全的奇女子。同時，她的憂愁、糾結(jié)、依戀、不舍等情感，又顯示木蘭是一個普通女子，這樣真實(shí)的女兒情懷令人動容。

三、關(guān)注學(xué)生差異，注意問題梯度

課堂是學(xué)生汲取新知、發(fā)展能力、塑造個性的主陣地?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！毙抡n改大背景下的語文課堂教學(xué)，要凸顯學(xué)生主體意識。學(xué)生呈現(xiàn)個體差異，要求教師在設(shè)計(jì)問題時要有梯度意識，考慮問題難度系數(shù)，讓不同程度的學(xué)生回答相應(yīng)難度系數(shù)的問題，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。［3］

如《紫藤蘿瀑布》一文，可以用“賞花中世界，品景中情思”為主導(dǎo)問題，在“賞花中世界”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)這樣一個問題：“勾畫自己喜歡的描寫藤蘿花的句子，并說明喜歡的理由。”課文中有很多描寫藤蘿花的句子，可讓程度差一些的學(xué)生先挑句子回答。在“品景中情思”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)三個小問題：1.花朵由衰到盛，宗璞的心情有無變化？2.面對重新煥發(fā)生機(jī)的紫藤蘿，他又產(chǎn)生什么感悟？3.如何理解文章的點(diǎn)睛之筆？第一個小問題，利用多媒體展示《哭小弟》節(jié)選，再加上教師有感情地朗讀，學(xué)生沒有理解障礙。在此基礎(chǔ)上，對“宗璞有什么感悟”這個問題，絕大多數(shù)學(xué)生也能馬上做出回答，即找到點(diǎn)睛之筆。這兩個問題同樣優(yōu)先考慮讓中下程度的學(xué)生來回答。第三個小問題相對有難度，囿于七年級學(xué)生的人生經(jīng)歷、理解能力，在合作探究的基礎(chǔ)上，可讓程度較好的學(xué)生歸納整合：一時的不幸在整個生命歷程中是微不足道的，與其焦慮悲痛，不如堅(jiān)強(qiáng)前行。關(guān)注學(xué)生差異，注意問題梯度，體現(xiàn)分層教學(xué)意識，確保每個學(xué)生的思維得以發(fā)展，能力得以提升。

四、根據(jù)課程特點(diǎn)，融入情感教育

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！毙抡n改后，情感教育得到空前重視，忽視情感教育的課堂，不能算是優(yōu)質(zhì)課堂。初中語文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，選入教材的絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，涉及“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等主題，能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話、情感的交流，陶冶學(xué)生的情操。所以，結(jié)合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的任務(wù)不僅僅在于傳授知識，更在于對學(xué)生的情感教育，包括熱愛祖國、感受親情、修身做人、生活態(tài)度等各方面的教育，讓學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

情感教育的方式有激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、感情誦讀、舉辦活動、寫作遷移等，還可以借助問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在《鄧稼先》一文的第五部分中，結(jié)合課后思考探究二，設(shè)計(jì)問題：若攝制《鄧稼先傳》，為什么要向?qū)а萁ㄗh用《中國男兒》這首歌？它前后的幾處閑筆有何作用？學(xué)生經(jīng)過合作探究，再加上對文中幾處閑筆的理解，歸納出以下兩個要點(diǎn)：1.鄧稼先是響當(dāng)當(dāng)?shù)闹袊袃骸?.在中華民族任人宰割的年代，我們依然有響當(dāng)當(dāng)?shù)闹袊袃涸冢麄優(yōu)槊褡逭衽d而不懈努力。這種志向植根于每一個中華兒女的心中，并代代相傳，這正是我們民族生生不息的力量源泉。隨著問題的解答，學(xué)生深受民族文化中男兒志向的激勵。借助設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生不僅發(fā)展思維，獲得思想啟迪，而且受到情感熏陶，享受審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

學(xué)生是通過問題學(xué)習(xí)的，新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動中的重要性。好的問題不僅是撬動文本解讀的杠桿，激活課堂氣氛的催化劑，還是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的手段。［4］因此，初中語文教學(xué)可借助問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)。